Методика воспитания как способ осуществления педагогической деятельности

 

Методика – это наука в практической деятельности

Метод – это способ, порядок, основание, принятый путь для достижения чего-либо (Даль)

Воспитательная работа – реализация комплекса организационных и комплексных задач, решаемых педагогом с целью оптимизации развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленным целями.

 

Методика может существовать в сфере науки (совокупность методических знаний, приемов, подходов) и в сфере практики (способ осуществления педагогического процесса)

Отрасль науки – Чтобы ответить запросам практики методика должна изучать не сами по себе методы воспитания, а в большей степени процесс организации воспитывающей деятельности и педагога и детей, раскрывать ее закономерности, способы и формы осуществления, условия, критерии и показатели результативности.

Таким образом, методика воспитания – это систематизированное знание об организации воспитательного процесса и целесообразных методов способов достижения результатов.

Методика ВР – это прикладная пед. наука, она переводит знания теории на язык практики.

Как способ осуществления педагогической деятельности. (КТД)

Метод, форма деятельности

На базе имеющихся методов учитель и учащиеся используют разные формы взаимодействия:

- индивидуальные

- групповые

- коллективные

- фронтальные

- индивидуально-групповые

При выборе форм учитывают условия:

1. условия школы

2. возможности (индивидуальные учащихся, собственные возможности)

Особенности форм работ:

1. Фронтальная работа (большой праздник, собрание, диспуты, туристические походы, выпуск журнала, конкурсы, встречи с интересными людьми, коллективное посещение кино, театра)

Нужно время на подготовку:

•идея, замысел

•сценарий

•план подготовки (кто за что отвечает, кто-что делает), сроки

№п/п действие сроки ответственный

•реализация календарного плана подготовки

•этапы реализации дела

•план реализации (ресурсы + действия)

•осмысление

•коррекция

 

2. Индивидуальная форма работы

Ситуация между ребенком и педагогом (любая):

•особого внимания требуют недисциплинированные дети, застенчивые (тихие), одаренные дети

•Любой ребенок достоин поощрения (ценность похвалы)

•Использование индивидуальных поручений

3. Групповая форма работы:

•Формирование группы

•Характер деятельности

•Педагог как консультант (оценка, исправление ошибок)

 

Основное место в работе педагога занимает организационная деятельность

Функции В.Р

I Непосредственное воздействие педагога на ребенка

1. Изучение инд.особенностей, уровня развития, интересов.

2. Моделирование воспитательного воздействия (программирование)

3. Реализация комплекса методов и форм работы с учеником

II Создание воспитательной среды

1. Сплочение коллектива

2. Формирование благоприятной эмоциональной атмосферы

3. Включение учащегося в разнообразные виды научной деятельности

4. Развитие детского самоуправления

III Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений

1. Социальная помощь семье

2. Взаимодействие с пед. коллективом

3. Коррекция воздействия СМИ

4. Нейтрализация негативной ситуации в социуме.

5. Взаимодействия с другими образовательными учреждениями

Методика воспитания охватывает все функции воспитательной работы, реализуя каждую из них педагог использует методику, способствующую достижению воспитательных целей.

I

1. Изучение индивидуальных возможностей, ценностей

Диагностические методики.

Изучение ценностей:

•Методика незаконченных предложений

•Методика шкалирования

•Социометрические методики

•Интервью, беседа, контент-анализ

•Анкетирование

•Монографическая характеристика

 

Психологические методики:

- сочинение + контент-анализ

- тест Люшера (35 понятий + 6 цветов)

- планета», какие 6 вещей ты возьмешь с собой на пустую планету?

 

Изучение ценностей коллектива

•Как я оцениваю сплоченность коллектива в прошлом году, в этом и будущем году (на основе ответов строиться график, где четко видно развитие или деградация коллектива).

•Фридман «Изучение коллектива и личности учащегося»

•Определение ценностной организации в школе (Ребятам предлагается написать 10 качеств, которые они ценят более всего; счетная комиссия ранжирует качества; затем ребята оценивают себя по этим качествам; на последнем этапе происходит обработка: среднее арифметическое оценка тех ил иных качеств коллектива).

 

Программа изучения созидательного опыта жизни ребенка

•На решение каких проблем направлена деятельность ребенка, какие проблемы и как решаются. (Методы изучения: интервью, беседа, опрос, тренинг, методика – личная тетрадь, рефлексивные методики.)

•Какие знания ребенок получил для решения проблемы (метод – анализ достижений). Какими способами деятельности овладел.

•Какими технологиями ребенок овладел, каким образом ребенок принимает участвует в формах воспитательной деятельности (беседа, наблюдение, карточки)

А) Формы ВД в открытом виде: беседа, встреча с интересным человеком,, экскурсия, диспут (изучение нравственной составляющей, эмоциональной экспрессии)

Б) Праздники, концерты (наблюдение позиции ребенка, его положения и функции)

•В каком статусе выступает ребенок в организации дел без участия педагога.

•С какими партнерами взаимодействует ребенок (наблюдаем эмоционально-волевое состояние ребенка, знание прав и обязанностей, их проверка педагогом, умеет ли он ими пользоваться; фиксируем эмоционально волевое состояние и социально-гражданское поведение) Методы изучения: сопоставительный анализ, рефлексивные методики, интерпретация данных.

•С какими трудностями столкнулся, сумел ли преодолеть (Метод изучения: тесты и рефлексивные методики).

•Какие чувства, настроение, эмоции переживает ребенок (Методы: наблюдение, рефлексивный метод, адекватность реакций ребенка