Особенности познавательной деятельности учащихся

Процесс познания, согласно сенсуалистической теории познания, зависит от показаний органов чувств, затем они осмысливаются и проверяются (применяются) на практике (Ж’М’Пр – от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике).

Процесс познания ребенка идет по более сложному пути, и это зависит от особенностей субъекта познавательной деятельности.

Если исследователь познает новое, никому еще не известное, то ученик усваивает знания уже известные, сложившиеся в науке. Если путь познания ученого самостоятельный, творческий, часто путь проб и ошибок, то учащийся идет по известному, проторенному пути познания под руководством педагога. Если исследователь осмысливает и обрабатывает весь доступный материал, то школьник познает ограниченное количество специально отобранного и доступного учебного материала. Если ученый – физически, умственно, нравственно зрелый человек, то школьник – это во всех отношениях развивающаяся личность. Если у ученого задачи познания диктуются потребностями жизни, практики, то задачи познания ребенка, потребность в приобретении знаний лишь формируются и нуждаются в специальной стимулирующей деятельности педагога, взрослого. Если ученый полученные знания может сразу использовать (или апробировать) на практике, то школьник учится для будущего.

Исходя из вышеуказанных особенностей субъекта познавательной деятельности, процесс познания в обучении имеет свою специфику (схема 8).

Схема 8.

Начинается он с психологического настроя (Пс) на изучение нового, с создания положительных мотивов и интереса к учению. Затем ученик воспринимает (В) новые предметы, явления, процессы: осмысливает (М) и закрепляет (3) в памяти основные факты, выводы, законы, т. е. формирует знания; овладевает способами применить эти знания на практике (Пр); использует полученные знания, и осуществляется контроль (К) результатов, полученных в ходе познания. Как первый элемент (Пс), так и последний (К) осуществляются, как правило, учителем. Остальные протекают в совместной деятельности учителя и ученика (под руководством педагога).

Виды обучения. Успешность познавательной деятельности обучающегося зависит от умелой, грамотной, квалифицированной ее организации. В дидактике известны три вида обучения, специфика каждого из которых позволяет более или менее успешно реализовывать функции педагогического процесса. Так, объяснительно-иллюстративное обучение позволяет более эффективно решать задачи образования и формирования личности (менее – ее развитие).

Проблемное обучение большой акцент делает на развивающую и воспитательную функции (менее – образовательную). Программированное обучение больше образовывает и развивает ученика (меньше воспитывает).

Необходимо отметить, что выделение вышеуказанных акцентов весьма условно, тем не менее они прослеживаются в теории и практике обучения и непосредственно отличаются по своей организации, влияя на результативность процесса познания.