Воспитание как составляющая целостного педагогического процесса

В современной отечественной теории и практике существуют различные варианты организации воспитания в образовательных учреждениях.

Традиционный вариант. Педагог имеет полную учебную нагрузку плюс классное руководство в одном классе. В его обязанности входит изучение учащихся; организация и руководство коллективом учащихся с целью формирования через него каждой отдельной личности; совместная деятельности с учителями-предметниками, работающими в классе, с родителями учащихся, с детскими и юношескими организациями и объединениями.

Освобожденный вариант. Классный руководитель (может быть на параллели классов) ведет уроки только в своем классе (может и не являться учителем-предметником) плюс организует с воспитанниками интересные дела (совместно с родителями и учителями-предметниками); учит родителей методике воспитательной работы; следит за успеваемостью учащихся; занимается исследовательской деятельностью.

Вальдорфский вариант. Классный учитель ведет многие «главные предметы» в своем классе с 1 по 8, через которые осуществляет воспитание в процессе обучения. В его обязанности также входит изучение учащихся, работа с родителями учащихся, организация эстетического воспитания, осуществляемого во внеучебное время.

Клубный вариант. Школьная жизнь четко делится на учебную (академическую) и воспитательную (клубную). Классный наставник (куратор) не является предметником, занимается только воспитательной работой в одном или нескольких классах. В его обязанности входит: защита личности ребенка, его суверенитета в школьной жизни; забота о его физическом, психологическом, нравственном здоровье; побуждение детей к самообразованию и самоопределению; формирование у школьников уважения к символам государства и демократии; включение учащихся в деятельность по самообслуживанию в школе и классе.

Социум вариант. Воспитательной работой занимаются классный организатор (может быть предметником; может быть организатором воспитательной работы в одном классе и в параллели) и социальный педагог, находящийся в штате образовательного учреждения. Классный организатор изучает учащихся в процессе обучения, работает с предметниками, организовывает коллектив и его деятельность через общественный совет класса. Социальный педагог изучает учащихся во внеучебное время, работает с родителями учащихся, занимается организацией досуга.

Вышеназванные варианты не исчерпывают полностью вариативности воспитательного процесса.

Во-первых, воспитательной работой кроме вышеуказанных могут заниматься классные координаторы, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования и др.;

во-вторых, содержание их деятельности зависит от цели и задач образовательного учреждения; в-третьих, в разделении (или интеграции) воспитания и обучения.

Несмотря на отличие и специфику обучения и воспитания как составляющих целостного педагогического процесса необходимо еще раз подчеркнуть то общее. что способствует их единству, цельности. Это – подходы к составляющим педагогического процесса:

Личностно-деятельностный подход предполагает максимальное развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение ее в различные виды деятельности; обеспечивает активизацию, процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания; предполагает максимальную обращенность к внутреннему миру личности.

Амбивалентный подход (от лат. ambo – оба, valentia – сила) предполагает возможность управления двойственностью переживаний, когда один и тот же объект вызывает у человека одновременно противоположные чувства (любовь и ненависть, удовольствие и неудовольствие), причем одно из чувств иногда подвергается вытеснению и маскируется другим.

Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). Сегодня интеграция влияний всех институтов педагогического процесса актуализируется в связи с созданием региональных образовательных программ, региональных педагогических систем.