Мотивация учебной деятельности
В отеч. Псих-ии мотивация расматривается как сложный многоуроневый регуятор жизнедеятеьности чел-ка, его поведение и деят-ти. Выший уровень этой регуяции — сознательно-волевой. Любая деят-ть побуждается совокупностью мотивов. Мотивация с одной стороны не однородная система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, а с др. тороны всегда есть доминирующий мотив. Мотив — это то что определяет, стимуирует, побуждает чел-ка к совершению какого-либо действвия, вкючённую в определяемую этим мотивом деят-ть. Классификация Маркова: * Познавательные мотивы — связаны с содержанием уч-ой деят-ти и процессом её выполнения. - широкие и познавателные мотивы состоят в ориентации школников на овладение новыми знанями и реализуются как удовлетворение от резултатов учения. - учебно-познавательные мотивы — ориентация шкоников на усвоение способов добывания знаний, реализуются как удовлетворение от резултатов чения (сам процесс) - мотив самообразования — направленность школьников на самостоятелное совершенствоание способов добывания знаний * Социалные мотивы — связаны с разичными социалными взаимодействиями школника с дргими людьми. - широкие социалные мотивы — стремление получать знания, что бы быть полезным обществу, в желании выполнить свой долг, в понимани необходимости учитья и чувстве ответственности. - узкие социальные мотивы (позционные) — состоят в стремлении занять определённую позицию (место и статус) в отношениях с окружающими, заслужить их одобрение, получить авторитет. Они связаны с отребностью чел-ка в общении, со стремленем получить удовлетворение от процесса общения (мотив благополучия - одобрение со стороны свнерстнков, чителей, родителей. Мотив престижности- стремление занять 1-е место. Мотив самоутверждения — доминирование в значмой группе.) * мотивы соц-го сотрудничества состоят в том, что уч-к не только хочет общаться и взаимодействовать с др. людьми но осознать, анализировать способы и формы своего сотрудничества со значимым окржением и стремиться постоянно совершенствовать эти формы, они служат основой самовоспитания и самасовершенствования личности. Функции сод-х мотивов: могут побуждать деят-ть уч-ка по средтвом сознательного потавленных целей, принятых решений даже независимо от непосредственного отношения чел-ка к самой деят-ти.
Содержателные хар-ки учебной мотивации: 1. наличие личностного смысла учения для ученика 2. степень побудительной силы мотива 3. степень осознанности мотива 4. отношение к субъекту деят-ти, мотивы могут быть внутр. И внеш. Внутенние- мотивы кот. Возникают в самом чел-ке внешние — основаны на внешних вознаграждениях или обязатествах. 5. Самосстоятельность возникновения и появление мотива 6. степень распространённости мотива на разные уч-ые предметы и формы учебных занятий. 7. 19.Динамические хар-ки мотивации: 1. устойчивость уч-ой мотивации. Более высокую степень устойчивости мотивации обеспечиввает преобадание уч-ой мотивации над социальной, преобладание учебно-познавательных мотивов над широкими познавателными мотивами, преобладание внутренних мотивов по отношению к субъекту деят-ти над внешними мотивами. 2. Сила уч-ой мотивации максимальная резултативность деят-ти достигается при оптимальном уовне силы мотива, дальнейшее усилие будет риводт к снижению резльтативност, кот. В конечном итоге может полностью дезинтегрировать деят-ть. При решени лёгкх задач сила мотива может быт значтельно выше для достижения высокой результатвности в сравнении с решением ложных задач, где сла мотива должна быт значтелно ниже для достжения ммааксимального успеха. Выраженные эмоционалные переживания будут возникать в процессе деят-ти если доминрующими мотиваими явл-ся внутренняя (широко познавательные мотивы) и внешняя (соц-ые мотивы) направленности на результативность деят-ти. Более устойчивый эмоцональный фон проявл-ся в случае доминирования мотивов связан с процессом деят-ти (учебно-ознаввательные мотивы). Отрцательноть и положтелность мотивов
|
