Итак, развитие Ψ человека включает в себя две линии развития

Созревание и совершенствование нервных аппаратов и тканей, который составляют органическую основу любого Ψ процесса. Развитие элементарных форм поведения, непосредственно связанных с развитием мозга ребенка. Связь между развитием мозга и поведением прямая

Культурное развитие, функциональное развитие высших Ψ функций. Употребление знака и переход от непосредственных операций к опосредованным, овладение процессами социального поведения. Перенесение социальных форм поведения на самого себя.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД в психологии (англ. activity approach) —

совокупность теоретико-методологических и конкретно-эмпирических исследований, в которых психика и сознание, их формирование и развитие изучаются в различных формах предметной деятельности субъекта, а у некоторых представителей Д. п. психика и сознание рассматриваются как особые формы (виды) этой деятельности, производные от внешне-практических ее форм. Предпосылки Д. п. складывались в отечественной психологии в 1920-е гг. Ими стали: 1) необходимость новой методологической ориентации, способной вывести психологию из кризиса, начавшегося в 1910-1920-х гг.; 2) сдвиг тематики отечественной психологии с лабораторных исследований абстрактных законов сознания и поведения на анализ различных форм трудовой деятельности; 3) исторически обусловленное обращение психологов к философии марксизма, в которой категория деятельности — одна из центральных. В 1930-е гг. складываются 2 наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева — с др. В настоящее время оба варианта Д. п. развиваются их последователями не только в нашей стране, но и в странах Западной Европы, а также в США, Японии и странах Латинской Америки.

Большую роль в методологическом обосновании Д. п. сыграли работы Рубинштейна 1930-х гг., где он сформулировал основополагающий теоретический принцип Д. п. — единства сознания и деятельности принцип. Параллельно, Леонтьевым и др. членами Харьковской школы теоретически и экспериментально разрабатывается проблема общности строения внешней и внутренней деятельности. Различия между 2 вариантами Д. п. отчетливо формулируются в 1940-50-е гг. и затрагивают в основном 2 круга проблем. 1. Это проблема предмета психологической науки. С т. зр. Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, а «психику и только психику», правда, через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредовании, в т. ч. через исследование деятельности. Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих ее моментов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П. Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

2. Споры касались соотношения собственно внешне-практической деятельности и сознания. По Рубинштейну, нельзя говорить о формировании «внутренней» психической деятельности из «внешней» практической путем интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психической) план уже наличествует. Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. В то же время он утверждал, что при решении проблемы единства сознания и деятельности Рубинштейн не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в «деятельностном ключе», а как «переживания», «явления», как «внутреннее», а деятельность предстает как нечто принципиально «внешнее», и тогда единство сознания и деятельности выступает только как постулируемое единство, но недоказываемое. Леонтьев предлагал свой вариант «снятия» этой дихотомии: действительной противоположностью является противоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и во внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущий в этом единстве — процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (напр., обобщения формируются в процессе реального практического «переноса» одного способа действия в др. условия). Отсюда введение Леонтьевым понятий «сознание-образ» и «сознание-процесс», рассмотрение отношении между которыми еще во многом дело будущего.

Конкретно-эмпирические разработки принципа единства сознания и деятельности в Д. п. (при всех различиях в теоретическом его осмыслении) можно разделить условно на 6 групп по формам психического развития:

1) в филогенетических исследованиях разрабатывалась проблема возникновения психического отражения в эволюции и выделение стадий психического развития животных в зависимости от их деятельности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, К. Э. Фабри и др.);

2) в историко-антропологических исследованиях в конкретно-психологическом плане рассматривалась проблема возникновения сознания в процессе трудовой деятельности человека (Рубинштейн, Леонтьев), психологические различия между орудиями труда у человека и вспомогательными средствами деятельности у животных (Гальперин);

3) в социогенетических исследованиях рассматриваются различия отношений деятельности и сознания в условиях разных исторических эпох и разных культур (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, М. Коул, представители Критической психологии и др.), однако проблемы социогенеза сознания еще недостаточно разработаны в Д. п.;

4) из наиболее многочисленных онтогенетических исследований в русле Д. п. выросли самостоятельные деятельностно ориентированные теории (теория периодизации психического развития в онтогенезе Д. Б. Эльконина, теории развивающего обучения В. В. Давыдова, теория формирования перцептивных действий А. В. Запорожца и др.);

5) функционально-генетические исследования на основе принципа единства сознания и деятельности (развитие психических процессов в короткие временные отрезки) представлены работами не только школ Леонтьева и Рубинштейна, но и др. известных психологов (Б. М. Теплое, Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов, Н. А. Бернштейн и др.);

6) пато- и нейропсихологические исследования распада высших психических функций и роли конкретных форм деятельности в их восстановлении (А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова, Б. В. Зейгарник и др.).

В рамках перечисленных направлений исследований Д. п. был разработан ряд важнейших теоретических проблем психологии, в т. ч.: проблема макро- и микроструктуры человеческой деятельности (деятельность — действие — операция — функциональный блок), проблема строения сознания-образа (чувственная ткань, значение, личностный смысл), проблема интериоризации как важнейшего механизма формирования сознания, проблема периодизации психического развития с использованием разработанного в Д. п. понятия «ведущая деятельность» и др. На основе общепсихологических идей Д. п. разрабатываются деятельностно ориентированные теории в различных отраслях психологии (социальной, детской психологии, патопсихологии и др).

Взаимосвязи труда, познания и общения в индивидуальном развитии человека СТАДИАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ И ТРУД

Б.Г. Ананьев

Сознание как высшая форма психики характеризуется рядом признаков. К числу их относится активный харак-тер отражения, включающий не только моделирование свойств внешних воздействий, являющихся источником образа или мысли, но и изменение этих свойств под влия-нием человеческой деятельности, то есть труда. Внутрен-няя диалектика сознания - переход от ощущения к мысли посредством языка - регулируется практикой. Как созна-ние психическая деятельность есть динамическое соотне-сение чувственных и логических знаний, их система, рабо-тающая как единое целое и определяющая каждое отдельное знание. Эта работающая система есть состояние бодрствования человека, или, другими словами, специфически че-ловеческая характеристика бодрствования есть сознание. В этом, конечно, нет ничего нового, но такое сближе-ние сознания и бодрствования, произведенное с наиболь-шей тщательностью П.П. Блонским, позволяет познать самое сознание как одно из проявлений человеческой ра-боты, как внутренний план человеческой деятельности, воздействующий на внешние условия жизни человека. Из-вестно, что сознание человека - продукт развития.

Ребенок с определенного возраста осознает эффект, ре-зультат произведенного им действия, причем именно пото-му, что этот результат нагляден, зрим. Можно даже ска-зать, что первоначальные факты сознания - это восприя-тие и переживание ребенком результатов собственного действия, предметного в форме самообслуживания (одевания или кормления) или игры, графического действия (по-строение изображения на плоскости листа). Следовательно, сознание выступает как составная часть эффекта действия и поэтому неизбежно моментально. Однако в процессе воспитания и накопления жизненного опыта подобная момен-тальность постепенно сменяется внутренней связанностью состояний сознания, так как осознаются не только эффек-ты действий, но и процессы деятельности ребенка. Глав-ным образом под влиянием речи и усвоения с ее помощью общественного опыта, исторически сложившихся способов деятельности сознание распространяется на весь процесс деятельности, причем последовательность этого распрост-ранения обратная, то есть идет от конца (эффект дейст-вия). Наступает время, обычно относящееся к пяти-шести годам, когда сознание ребенка охватывает полностью весь процесс деятельности, начиная с подготовки к действию в форме складывающегося замысла и намерения, известного внутреннего плана, намечаемого на тот или иной срок дей-ствия, первоначально краткий, а затем все более расширя-ющийся по своим временным диапазонам.

По мере такого расширения возникает возможность бо-лее длительного удержания в сознании целей деятельно-сти. От осознания отдельных моментов действия ребенок переходит полностью к целенаправленной планомерной деятельности -- таков путь индивидуального развития со-знания, благодаря которому все состояние, бодрствования становится сплошным "потоком сознания", переключае-мого с одного вида деятельности на другой. Особенность такого хода развития дает возможность понять одну из самых замечательных черт сознания - от-носительную непрерывность его состояний, образующих общность различных психических процессов и их отнесен-ность к "я", то есть к самосознанию субъекта. Механизмом этой непрерывности состояний сознания является развитие ассоциаций, образование из них ассоциативных рядов, а из них ассоциативных, сложно разветвленных систем и межсистем, информационных потоков. Однако в процессе образования каждой новой системы из определенных ассо-циативных масс происходит диссоциация, разобщение эле-ментов ранее образованных ассоциаций С этими момента-ми диссоциаций связан перерыв непрерывности ассоциа-тивных потоков, когда в какой-то временной промежуток общее состояние сознательного регулирования деятельно-сти сменяется бессознательным течением процесса. При-рода такого течения отличается от состояний, возникаю-щих в результате длительной автоматизации тех или иных актов, когда первоначально сознательное действие становится бессознательным.

Особенность рассматриваемых случаев бессознательно-го течения состояний бодрствования заключается в том, что они совпадают либо с моментами пауз между деятель-ностями, либо с дизассоциациями, а чаще всего с сочетанием тех и других моментов. Так или иначе, но функционирование и само становле-ние сознания понятно только как характеристика регули-рования деятельности, практического взаимодействия че-ловека с внешним миром. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире.

Благодаря накоплению жизненного опыта, то есть опыта -отражения и самой практической деятельности, усвоению через язык исторически сложившихся знаний сознание становится совокупностью субъективных отношений чело-века к природе, обществу, людям и самому себе. Но есть более общее субъективное отношение, в известном смысле порождающее само сознание: отношение к труду, практи-ческой деятельности, посредством которой человек не приспосабливается к окружающей среде, а подчиняет ее собст-венным нуждам, заставляет служить потребностям обще-ства. Эта преобразующая мощь трудового воздействия людей на природу осознается, в различных формах творче-ской деятельности человека, но 09ЩИМ для этих форм яв-ляется субъективное отношение к труду как главной цен-ности, образующей внутренний мир человека.

С этой ценностью связано развитие личности как дея-теля - производителя материальных и духовных благ для общества, для других людей, основной круг интересов, привязанностей и вкусов, реализованных идеалов и склон-ностей, то есть самых существенных мотивов поведения человека. Естественно, конец трудовой деятельности не-избежно становится финалом самой человеческой жизни, драматической развязкой в форме открытого или скрытого конфликта человека и мира. Психологическая драма ста-рости человека, как на это справедливо указывают многие исследователи, заключается не только в том, что старый человек постепенно теряет своих близких и вообще людей своего поколения-, но и в том, что он выключается из обще-ственного процесса совокупного производительного труда, перестает трудиться, пользуясь правом на пенсионное обеспечение. При этом причиной дезынтеграции личности является не только само прекращение систематического труда, но и постепенное разрушение в самом внутреннем мире человека главной ценности - переживания труда как блага, как субъективного творческого отношения че-ловека к окружающему миру. Именно поэтому сохранение трудового тонуса, продолжение в разных видах обществен-но полезной деятельности и после наступления пенсионно-го возраста является важнейшим условием морально-пси-хического здоровья пожилых и старых людей.-

Сравнительное исследование различных форм развития- трудовой деятельности необходимо для понимания стади-альности индивидуального сознания. Но при этом следует не забывать, что существуют не только профессионально определенные специализированные по технике операции виды трудовой деятельности людей. Сведение труда к про-фессиональному труду широко распространено в социал.6-но-экономической и психологической литературе. Вместе с тем труд не есть просто мышечная работа, производимая в форме тех или иных затрат мускульной энергии в едини-цы времени, как это представляют нередко в физиологических исследованиях. Процесса работоспособности. Всякий труд есть взаимодействие субъекта труда с предметом труда посредством орудий, механизмов, технических устройств, в результате которого (взаимодействия) создается продукт труда. Следовательно, не любая трата мышечной или нервной энергии, не то или иное построение движений, а продуктивная деятельность, производимая посредством орудий труда и вносящая изменения в окружающую среду, составляет специфику труда независимо от того, носит ли он специализированный, профессиональный или, напротив, бо-лее элементарный характер общих трудовых операций, посредством которых осуществляется любое практическое действие с предметами окружающей среды.

В старости, далеко за пределами наступления пенсионного возраста, возможны все виды трудовой деятельности, включая высокое мастерство, в определенной сфере про-фессионального труда. Однако на производстве необходи-мы определенные рамки рабочего дня и нормы. Поэтому применение сил в производстве часто оказывается затруд-нительным для старого человека, хотя и здесь изыскиваются разнообразные возможности участия старых рабочих в общей работе производственного коллектива, его борьбе за технический прогресс и усовершенствование производства. Во всех остальных сферах труда нет каких-либо объективных причин, препятствующих нормальной трудовой деятельности старых людей, при условии ясности их созна-ния, то есть относительной целостности и связности, не-прерывности их внутренних состояний. Сохранение и воспроизведение трудоспособности старых людей есть, как можно думать, основное условие со-хранения и воспроизведения самого сознания людей на поздних стадиях онтогенеза. Если этот вывод правомерен в отношении поздних стадий онтогенеза человека, а в этом сомневаться не приходится, то, очевидно, будучи всеоб-щим, он правомерен и по отношению к ранним стадиям онтогенеза.

В дошкольной педагогике и детской психологии, впро-чем, до недавнего времени, были распространены пред-ставления, что все действия ребенка суть феномены игро-вой деятельности, которая исторически порождена тру-дом, онтогенетически есть подготовка к учению и труду, но сама решительно несовместима с трудом.

В раннем детстве и дошкольном возрасте движения оп-редмечиваются, становятся человеческими действиями сих речевой (второсигнальной) регуляцией и ориентиров-кой на исторически, сложившиеся социальные эталоны, но лишь якобы постольку, поскольку они включены в игро-вую деятельность. Не требует доказательств положение об особой формирующей роли игры в психическом развитии ребенка. Однако эта роль не может и,не должна маскировать процесс реальной жизни ребенка, который осуществ-ляется не посредством игры, а трудовых действий, хотя и весьма элементарных. Без этих действий ребенок практи-чески не может удовлетворить ни одну из своих потребно-стей, разумеется, с того момента, когда взрослые прекра-щают кормить его с ложечки. Все действии так называемого самообслуживания (кор-мления, одевания и обувания, ухода за собой, своей ком-натой и т. д.), участие в домашнем труде составляют важ-ную сторону повседневной, жизни ребенка в семье.

Пренебрежительное отношение педагогики и психоло-гии к этой стороне жизни ребенка основано на глубоко ошибочной посылке о "техническом" значении таких дей-ствий, якобы не оказывающих влияния на психическое развитие детей.

Лишь в самое последнее время теория дошкольного вос-питания стала разрабатывать методику трудового воспита-ния детей раннего возраста, но преимущественно в условиях яслей и детского сада, то есть общественного воспитания. Трудовое воспитание детей как в условиях общественного, так и семейного воспитания начинается с организации режима и образа жизни при активном участии самого ребенка посредством так называемого самообслуживания. Затем уже в специальных условиях общественного воспитания (детского сада, особенно школы) эта элементарная форма трудовой деятельности сочетается с разнообразными дей-ствиями общественно полезной работы, являющейся исключительно важным средством коммунистического воспитания подрастающих поколений.

Лишь на основе посте-пенного накопления практического опыта различных видов трудовой деятельности и усвоения суммы научных знаний становится возможным переход (в подростковом возрасте) к производительному труду в собственном, экономиче-ском, смысле слова. Однако ни в коем случае нельзя пола-гать, что именно в этот период начинает свое развитие трудовая деятельность человека, если рассматривать это развитие онтогенетически. Очевидно, такой переход имеет не только частное зна-чение для расширения психического развития в процессе формирования личности, но и общее значение для понимания трудоспособности человека.

При изучении человека как субъекта труда выделяются свойства, необходимые для продуктивного выполнения тех или иных видов деятельности и для функционирования в этих видах конкретных систем знаний, навыков, умения. В совокупности этих свойств человека как субъекта труда и главной производительной силы общества важное место занимает трудоспособность. Изучение этого свойства име-ет особое значение для определения внутренних факторов повышения производительности труда за счет автоматиза-ции и комплексной механизации производственных про-цессов, а также благодаря совершенствованию методов ор-ганизации труда и всей экономики производства. Вместе с тем повышение производительности труда определяется рядом других факторов: ростом квалификации и совер-шенствования мастерства, общим повышением культуры и образованности кадров, активизацией интересов и любви к труду, с чем связано превращение труда в первую жизнен-ную потребность. Значение этих морально-психологических и общекуль-турных факторов трудно переоценить, когда рассматривает-ся вся совокупность условий повышения производительно-сти труда в современных условиях. Эти факторы составляют как бы внутренние условия прогресса производительности труда, так как они характеризуют развитие самого челове-ка как субъекта труда и технического прогресса.

В связи с пониманием трудоспособности как синтеза функциональной работоспособности организма и его приспо-собленности к определенным условиям работы и профессии особое значение имеет анализ профессионально-производ-ственных факторов, составляющих основные требования, предъявляемые к человеку, работающему в конкретных производственных условиях. Влияние этих факторов, осо-бенно их комплекса, на функциональное состояние орга-низма работающего человека является предметом изуче-ния физиологии и гигиены труда, на основе которых стро-ится врачебно-трудовая экспертиза. К числу основных профессионально-производственных факторов прежде всего относят физические напряжения, которые градуируются по определенной шкале. В свое вре-мя, когда лишь складывалась теория врачебно-трудовой экспертизы, первым среди профессионально-производст-венных факторов считалось физическое, или мышечное, напряжение.

Этому фактору соответствовало и ведущее для недавне-го прошлого производства положение ручного труда в са-мых трудоемких операциях. Без преувеличения можно сказать, что в этих условиях сам человек рассматривался как энергетический механизм или, во всяком случае, сточки зрения его приспособленности к выполнению энер-гетических функций в производственных процессах.

За последние десятилетия, особенно за последние годы, в связи с огромным развитием энерговооруженности про-изводства. Комплексной механизацией и автоматизацией производства, "энергетические" компоненты трудоспособ-ности постепенно снижаются, ослабляются мышечные усилия, сочетаясь с другими разнообразными факторами.

Вынужденные положения тела во время работы облег-чаются другими, более сложными факторами, к числу ко-торых, при обретающих все более важное значение в усло-виях современного производства, относятся разные виды нервно-психического напряжения. Об этом факторе весьма ясно пишет В.М. Бурейко: "При современном уровне раз-вития техники труд человека характеризуется не столько физическими усилиями, сколько более сложным умствен-ным действием. Регулирование сложных механизмов, ма-нипулирование всевозможными рычагами управления по плану, заранее продуманному работником, представляет определенную форму умственной деятельности, которая становится возможной благодаря более или менее длитель-ному обучению. Разделение труда на физический и умственный все меньше характеризует различие между отдель-ными профессиями различные виды труда отличаются степенью и формами нервно-психического напряжения".

Это весьма верное определение происходящих в насто-ящее время сдвигов в общем развитии, трудовой деятельно-сти В.М. Бурейко конкретизирует несколько односторон-не, считая типичными для них профессии пилота, шофера, машиниста, крановщика, предъявляющие высокие требо-вания к нервно-психической сфере в связи с необходимо-стью срочного и точного реагирования при возникновении аварийных ситуаций. Для этих профессий, объединяемых условным термином "водительских", существенны эмоциональная устойчивость и сохранность реагирования при неожиданных переключениях. Однако подобные требова-ния к деятельности характерны не только для водитель-ских профессий с их ориентировками и установками на безаварийность. Для современного производства в услови-ях автоматизации все более типичной и массовой профес-сией становится деятельность оператора, управляющего машинами по приборам. Различные виды деятельности оператора включают в себя сложные ориентировки, дози-ровочные реакции при работе с органами управления на основе тонкого различения индикаций на шкалах прибо-ров, сигнализирующих о технологическом процессе. Но ес-ли для водительских профессий уже выработаны объектив-ные приемы практической диагностики трудоспособности, то по отношению к этой, наиболее перспективной произ-водственной профессии операторов такой диагностики еще не существует. Нет и обоснованной системы противопока-заний, так как не в полной мере представляется действи-тельная мера нервно-психического напряжения в работе оператора, влияние этого напряжения на тонус мышечной системы, состояние сердечно-сосудистой и эндокринных систем и т. д. К числу должностей, требующих высокого уровня нерв-но-психической сферы, относят организационную работу типа администратора крупных учреждений, начальника большого цеха и т.д. Здесь наиболее важными являются такие интеллектуальные качества, как широта охвата ("го-ризонт"), быстрота принятия решения, распределение внимания.

Хотя и нет аварийных ситуаций в общепринятом смысле слова, как бывает в водительских профессиях, но решение новых и крупных проблем само составляет ситуа-цию с высокой степенью умственного напряжения, а орга-низация коллективных усилий всегда связана с преодоле-нием не только внешних препятствий и трудностей, но и конфликтов. Такие особенности организаторской деятель-ности обнаруживаются как в сфере материального произ-водства, так и за его пределами.

Противопоказания к этой деятельности хотя и несколь-ко видоизменяются в зависимости от этих условий, но все же в общем совпадают главным образом по отношению к центральной нервной системе и сердечно-сосудистой реактивности. "Средние" требования к нервно-психическому напряжению по такой классификации относятся к профес-сиям интеллектуального труда: учителя, юриста, врача, научного работника и др. Наконец, незначительное нерв-но-психическое напряжение связано с работой, где ситуа-ция изменяется мало, трудовые акты стереотипны и отно-сительно постоянно распределение внимания на несколько объектов (работа учетчика, табельщика, некоторые станочные работы, счетная и канцелярская работа). Эти раз-личия нервно-психического напряжения, несравненно бо-лее далекие от той нормативности, которая установлена в отношении физического напряжения по степени и качест-ву, составляют, очевидно наиболее важную сторону тру-доспособности человека в современных условиях.

Если физическое напряжение можно назвать ядром трудоспособности человека как рабочей силы или энерге-тического механизма, то нервно-психическое напряжение составляет такое же 'ядро трудоспособности человека как ведущего звена системы управления машинами. Это сопоставление является серьезным аргументом в пользу понима-ния трудоспособности человека как исторической категории. В этой связи отметим, что с дифференциацией и усложнением технических средств различные анализаторные си-стемы человека как субъекта труда испытывают все возрастающие нагрузки не только и не столько по интенсивности раздражений, сколько по задачам различения и ориентировки.

В теории экспертизы трудоспособности имеется существенное расхождение. Между двумя подходами: общей методики врачебно-трудовой экспертизы и судебной медици-ны, имеющей дело с более сложными переплетениями трудового права и медицины. Подход судебной медицины к диагностике трудоспособности представляет собой особый интерес для психологической теории трудоспособности в связи с тем, что судебно-медицинская практика должна давать заключение не только о профессиональной трудоспособности, но также и об общей трудоспособности, кото-рую вовсе не учитывает практика ВТЭК. "Для судебных целей требуется определение степени утраты общей и про-фессиональной трудоспособности в процентах по отноше-нию к полной трудоспособности, принимаемой за 100%. ВТЭК применяет другую классификацию утраты трудо-способности и решительно отвергает процентную систему" [Трегубов С.Л., 1960, с. 15]. Судебно-медицинская экспертиза имеет дело с особы-ми случаями потери или ограничения трудоспособности, которые по своему происхождению связаны с увечьем, -травмой в узком и широко~ смысле слова. В более широ-ком толковании к травме относят также перенапряжения, неблагоприятные условия работы и профессиональную вред-ность. Для оценки степени тяжести травмы и степени огра-ничения трудоспособности судебно-медицинская экспер-тиза обязана дать заключение не только о состоянии про-фессионально-производственной трудоспособности, но и о том, что носит названия общей трудопособности. С.Л. Трегубов считает диагностику общей трудоспо-собности особенно важным, хотя и весьма трудным делом в связи с неразработанностью этой проблемы. Он считает неправильным широко распространенное юридическое оп-ределение в теории гражданского права, общей трудоспо-собности, согласно которой она есть способность выпол-нять неквалифицированный труд. Неквалифицированный труд должен рассматриваться как выполнение профессио-нальной деятельности, хотя и самого низшего разряда. По-этому в целях экспертизы утрата способности выполнять такую деятельность должна оцениваться по линии профес-сионально-производственной, а не общей трудоспособно-сти.. С.Л. Трегубов не соглашается и с общепринятой. В медицинской экспертизе классификацией Н.Д. Вигдорчи-ка, разделяющего трудоспособность на специальную, профессиональную и возможность самообслуживания.

Это по-следняя форма в известном отношении близка к способно-сти выполнять неквалифицированный труд. На практике такое низведение общей трудоспособности до самого ни-зшего уровня труда (неквалифицированного) приводит не-редко к грубым судебным ошибкам.

С.Л. Трегубов пытается дать более позитивное опреде-ление общей трудоспособности, возражая против низведе-ния ее до способности выполнять неквалифицированный труд и тем более до уровня выполнения операций самообс-луживания. Нельзя общую трудоспособность низводить до пределов самых примитивных манипуляций. "Мы подразу-меваем под общей трудоспособностью, - пишет С.Л. Тре-губов, - способность человека выполнять довольно широ-кий круг простейших трудовых процессов, необходимых для удовлетворения его бытовых нужд, но не регулируе-мых никакими извне предписанными нормами: самостоя-тельно передвигаться, приготовлять себе пищу, сохранять в порядке одежду, жилье, личное имущество. Человек, обладающий достаточным запасом физических и умствен-ных сил для того, чтобы обслуживать себя, обладает общей трудоспособностью"

В этом определении в качестве ядра выделяется способ-ность к самообслуживанию, хотя автор и критиковал отне-сение общей трудоспособности к самым примитивным ма-нипуляциям. Более существенным, чем это определение, является построение шкалы оценки степени постоянной утраты общей трудоспособности от несчастных случаев, из которой отчетливо видна сравнительная роль отдельных человеческих органов и функций в структуре общей трудоспособности. Наиболее тяжелые случаи утраты трудоспособности свя-заны с травматическими изменениями центральной нерв-ной системы, причем расстройства собственно корковых функций квалифицируются как наивысшая степень утра-ты общей трудоспособности, с которой могут сравниваться лишь самые тяжелые хронические заболевания органов дыхания и кровообрашения. Что касается костно-мышеч-ной системы, то степень утраты той или иной функции оценивается в зависимости от возможного участия данного органа или его компонента в трудовых действиях (напри-мер, указательны и или безымянный палец правой или левой руки).

Одним из критериев постоянства утраты, то есть необ-ратимости пораженных органов и их функций, является невозможность или малая вероятность восстановления или по крайней мере компенсации утраченных функций. Если же экспертиза признает возможной последующую компен-сацию, то соответственно уменьшается индекс утраты той или иной функции. Естественно, с успехами восстанови-тельной терапии, протезирования органов в широком смыс-ле слова и теории компенсации функций возрастают воз-можности, по которым судят об объеме общей трудоспособ-ности.

Такой подход значительно более содержателен, нежели оценка по сохранившимся двигательным учениям и навы-кам в форме действий самообслуживания. Но этот подход, строящийся посредством гипотезы возможных компенса-ций, убеждает нас в универсальности механизма образования новых функциональных систем как общего механизма развития. С общего механизма развития и системы эле-ментарных трудовых действий составляет две неразрывно связанные стороны общей трудоспособности. Взаимодейст-вие ее с конкретными объективными характеристиками условий и техники определенных видов труда образует профессиональную трудоспособность, всегда соотнесенную с требованиями и нормами профессиональной деятельности.

Конечно, не следует забывать, что трудоспособность категория историческая, видоизменяющаяся с развитием производства в общественной организацией трудовых про-цессов. По мере обобществления производительных сил, технического прогресса и увеличения роли науки в их раз-витии происходит стирание существенных различий меж-ду физическим и умственным трудом; глубокие изменения в самом человеке как субъекте труда. Это значит, между прочим, что возрастает и усложняется роль психической регуляции трудовых действий, более непосредственно сказывается общий механизм развития человека в переклю-чениях с одной деятельности на другую, в совмещении профессий и даже более далеких друг от друга видов деятельности (например, научно-технической и хозяйствен-ной). Поэтому уже сейчас по мере коренного изменения и отмирания общественного разделения труда можно заме-тить существенное изменение всей совокупности призна-ков профессиональной трудоспособности, как это видно, например, в том, что диагностическая шкала мышечных усилий постепенно заменяется новой диагностической шка-лой психофизических напряжений, общих для самых разнородных профессий. В дальнейшем эта тенденция должна -усиливаться, что означает известное приближение профессиональной трудоспособности к общей.

Вместе с тем в так называемую элементарную трудовую деятельность все более начинают входить наряду с физическими, предметными действия умственные; показателем общей трудоспособности оказываются определенные симптомы обучаемости и другие проявления общего механизма развития.

Стало быть, общая трудоспособность человека является продуктом его индивидуально-психологического развития в конкретных социальных условиях, а вместе с тем одной из самых постоянных характеристик человека как субъек-та и личности. Это значит также, что ее образование про-исходит задолго до начала профессионального труда, а ее развитие не прекращается с завершением какой-либо конкретной систематической формы профессионального труда.- То, что общая трудоспособность во все периоды зрелости ни в какой мере не означает превращение ее в функцию профессионального труда, в нашем обществе покрывают возрастающие возможности более общих форм производ-ственной деятельности, сочетающей в себе различные характеристики физического и умственного труда. Но такие возможности складываются только благодаря изменению социальных условий и техники труда, существенным из-менениям в общественном руководстве индивидуальным развитием, то есть в системе воспитания и более раннего формирования готовности к профессиональному труду пу-тем последовательного развития общей трудоспособности и трудовой мотивации. Такое представление более правильно, чем рас