Детская субкультура трактуется в широком смысле - все, что создано человеческим обществом для детей и детьми; в узком - смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, «осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития. Содержанием детской субкультуры являются актуальные для культуры особенности поведения, сознания, деятельности, элементы различных исторических эпох, архетипы коллективного бессознательного и прочие, зафиксированные в детском языке, мышлении, игровых действиях, фольклоре. игровая деятельность — ведущая деятельность ребенка, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социальной ситуации развития ребенка. значительную роль в формировании детской субкультуры играет общение детей друг с другом. эмоциональная насыщенность. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния. нестандартность и нерегламентированность, т.е. в общении со сверстниками проявляются самые неожиданные действия. Они более раскованны, не нормированы и не имеют образцов. кривляются и передразнивают друг друга. преобладании инициативных действий над ответными. Инициативу взрослых дети поддерживают гораздо чаще, чем инициативу сверстников. Это порождает конфликтность и обиды в общении детей. Дети ищут границы для того, чтобы сформировать представление о том, где их место в этом мире, прочувствовать его и «закрепить» за собой. Они метят территорию, они отстаивают свои права на собственность, игрушки и отношения со значимыми людьми. Значительную роль в этом играет детское собирательство и коллекционирование. Согласно исследованиям Т. А. Репиной, основными функциями детского сообщества являются-регулирование поведение ребенка по отношению к сверстникам на основе социально принятых норм; формирование ценностных ориентаций и социального обучения;формирование адекватной самооценки ребенка; интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации; нормализация и корректирование влияния неблагополучной семьи.М. В. Осорина выделяет факторы, определяющих формирование модели мира ребенка:влияние «взрослой» культуры;личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в разных видах его интеллектуально-творческой деятельности;воздействие детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение детей.
