Требования к оформлению библиографического списка

1. В библиографии должны быть зафиксированы все источники, использованные в процессе работы над темой, в соответствии с утвер­жденными требованиями.

2. Список литературы помещается вслед за основным текстом, после заключения.

3. Литература оформляется по алфавитному принципу, в этом случае источники группируются в порядке русского алфавита по фами­лиям авторов и заглавиям книг.

4. В описании источников в библиографии применяют обще­принятые уловные разделительные знаки:

— точка

. - — точка и тире

| - запятая

: — двоеточие

; - точка с запятой

/ - косая черта

// - две косые черты

() - круглые скобки

[ ] - квадратные скобки

Их употребление не связано с нормами языка и является обяза­тельным при описании использованных в курсовой и дипломной работе источников.

5. Правильно оформленный библиографический список — пока­затель уровня сформированности культуры научного труда. Особое внимание на соответствие списка предъявляемым требованиям необхо­димо обратить при подготовке и оформлении дипломной работы.

Рассмотрим оформление конкретных источников.

Отдельная книга (монография, учебник, учебное пособие)

Если книга написана одним автором или авторским коллекти­вом, ее описание начинается с указания фамилии и инициалов автора (авторов). После фамилии ставится точка. Далее указывается полное название книги, снова ставится точка и тире. Вслед за тире идет назва­ние города, в котором вышла книга, двоеточие, название выпустившего книгу издательства (без кавычек), запятая, год издания, точка, тире, об­щее количество страниц. При указании места издания источника допус­кается только сокращение названия Москвы - М. и Санкт-Петербурга (Ленинграда) — СПб. (Л) соответственно, все остальные пишутся пол­ностью без сокращений.

Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления а коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

Шашкина П.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа I дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

Изард К.Е. Эмоции человека / Пер. с англ.; Под ред. Л.Я. Гозмана М.С. Егоровой. - М.: МГУ, 1980.-439 с.

Если книга написана большим авторским коллективом (четыре автора и более) или автор вообще не указан, она должна указываться по заглавию. В таком случае библиографическое описание выглядит так» заглавие, косая черта, фамилия ответственного редактора, точка, тире, название города, двоеточие, издательство, запятая, год издания, точка, тире, страницы.

Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подьякова. - М.: Педагогика, 1972. - 288 с.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Ред. И.В. Дубровина. - М., 1987.- 178 с.

Специальная педагогика: Учебное пособие / Л.И. Аксенова, Б.А. Архи­пов, Л.И. Белякова и др. / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2000.-400 с.

Многотомное издание

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Под ред. А.В. Запорож­ца и др. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1-6.

Один том из многотомного издания

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. Т. 2:| Развитие произвольных движений. - 296 с.

или Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 2: Раз­витие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т. 1. - 496 с.

Глава из монографии

Фамилия, инициалы автора. Название главы // Название моно­графии. - Название города, в котором вышла книга, точка двоеточие, название выпустившего книгу издательства (без кавычек), запятая, год издания. - Страницы, где помещена глава.

Столин В.В. Самосознание и проблема психологической помощи // Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - С. 231-270.

Статья из газеты или журнала

Фамилия, инициалы автора. Название статьи // Название газеты журнала. - Год. - Число (для газеты). - № журнала. - Страницы, где помещена статья.

Штыкова А.Е. Умная палитра. Развитие творческого потенциала на основе рисунка, живописи и дизайна у детей 4-7 лет (авторская про­грамма) // Психологическая газета. - 1998. - Июнь. - № 6 (33) - С. 24-25.

Фишман М.Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения // дефектология. - 2003. - № 1. - С. 3-7.

Сборник научных трудов

Название сборника: Сб. науч. тр. / Название заведения, издаю­щего сборник / Отв. ред. И.О.Ф. - Место издания: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Актуальные вопросы развития личности: Сб. научн. тр. / Шадринский гос. пед. ин-т / Отв. ред.: Т.И. Разуваева. - Шадринск: ШГПИ, 1995. -166 с.

Философские проблемы современной науки / Сост. В.Н. Иващенко. -Киев: Радуга, 1989. - 165 с.

Статья из сборника

Белякова Л. И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2001.-С. 7-14.

Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М., 1987. -С. 67-80.

Авторефераты диссертаций

Фамилия, инициалы. Название: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Место издания, год. - Количество страниц.

Конева О.В. Влияние социальных эмоций на процесс социализа­ции детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М..1997. -16с.

Фатихова Л.Ф. Формирование общеинтеллектуальных умений в роцессе подготовки умственно отсталых детей к школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003. - 22 с.

Диссертации

Назарова Е.В. Формирование лексико-грамматической организации речевого высказывания у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000. - 200 с.

Материалы конференций, съездов

Название сборника: Тез. докл. всесоюз. науч. конф. — Место издательства: Издательство, год издания. - Количество страниц.

Актуальные вопросы практической психологии: Материалы научно-практ. конф. - Шадринск: Изд-во Шадринского гос. пед. ин-та, 1996. - 210 с.

Статья из энциклопедии или словаря

Фамилия, инициалы (если есть). Название словарной статьи // Название словаря или энциклопедии. - Издание. — Место издательства; Издательство, год. - Том. - Страницы.

Воля // Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин, // Минск: Харвест, 1997. - С. 80-82.

Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. - 3-е изд. - М., 1974. - Т. 16. - С. 393-395.

Диссертация // Советский энциклопедический словарь. - М., 1985. - С. 396.

Ссылки на литературные источники

Библиографическая ссылка — совокупность библиографических сведений о цитируемом или упоминаемом в тексте другом документе, которые необходимы для его идентификации и поиска.

Библиографические ссылки бывают:

• внутритекстовые;

• подстрочные;

• затекстовые.

Внутритекстовые ссылки используют, когда сведения об анали­зируемом источнике невозможно перевести в библиографический спи­сок и ли они являются частью основного текста. Тогда в скобках указывают выходные данные и номер страницы.

Например:

К этой дискуссионной проблеме в 1928 г. обратился крупнейший ав­торитет в области психологии речи - Л.С. Выготский. В статье «К вопросу о многоязычии в детском возрасте» (Собр. Соч.: В б т. - М., 1983. //Т. 3. — С. 329) он вступил в полемику с Эйнштейном...

Роли фонемы в речепорождении Н.И. Жинкин посвятил целую главу в книге «Речь как проводник информации» (М., 1982. - С. 20-43).

Подстрочные ссылки выносятся из текста вниз страницы, дается краткое библиографическое описание источника и указывается страни­ца, на которой помещена цитата.

Например:

Из архива В.Н. Муравьева // Вопросы философии. - 1992. - № 1. - С. 99.

Затекстовые ссылки вынесены за текст всего произведения или его части.

Например:

К. Бюлер формулировал эту мысль вполне определенно: «... пер­вые осмысленные слова являются или выражением аффектов, или зна­ком какого-либо желания» [10. С. 93].

Все цитаты заключаются в кавычки, пропуски в них обязатель­но отмечаются многоточием. Недопустимо соединение двух цитат в одну. На каждую цитату должна даваться сноска, источник указывается по порядковому номеру в библиографии, как указано выше.

Если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изда­нию, то ссылку следует начинать так: «Цит. по:», или «Цит. по кн.:», или «Цит. по ст.:». Если невозможен плавный переход к ссылке от тек­ста, то пользуются начальными словами «См.:».

Цит. по кн.: Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М., 1999. -С. 52.

См.: Основы речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева. —
М., 1974. - С. 30.

Ссылки на литературные источники делаются в квадратных скобках. Номера источников из приводимого в конце работы списка литературы разделяются точкой с запятой.

Например:

В исследованиях ряда авторов, занимающихся проблемой поведе­ния человека [18; 34; 48] установлено, что...

1.4.7. Критерии оценки дипломных работ по специальности 032000 -«Специальная дошкольная педагогика и психология»

Оценочные суждения по дипломной работе целесообразно де­лать по ее блоковым разделам (главам). Например:

Вступление (введение) должно отражать умения студента фор­мулировать актуальность выбранной темы, давать представление об организации и поэтапной последовательности работы студента при выполнении своего исследования, о поставленных целях и задачах, условиях и использованных методах исследования.

Анализ литературных источников по теме исследования характеризует умение студента работать с книгой: обоснованно правильный отбор тематически необходимой литературы, рубрикация подтер соответствующих подразделов, характеризующих научно-методический кругозор студента, обосновывающих правильность выбранной тер мы и поэтапную последовательность ее разработки.

Констатирующий эксперимент дает представление об умении студента подготовить, провести и письменно изложить результаты проведенного изучения (обследования) определенного контингента детей с отклонениями в развитии: дать их психолого-педагогическую характеристику, описать используемые адекватные и надежные приемы, тесты, методы обследования, полученные результаты обследования и их сравнение в экспериментальной и контрольной группах. Студент должен уметь анализировать полученные данные и делать выводы о необходимости и возможных вариантах использования полученных наблюдений в целях совершенствования коррекционно-педагогической работы с данным контингентом детей с недостатками в развитии.

Формирующий эксперимент дает возможность судить об уме­нии студента организовать и использовать методически адекватную и правомерно выбранную методику, новые подходы, приемы, технологии, использованные им в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими определенные недостатки в развитии. Студент должен показать преимущества предложенных приемов на основе сравнительного (корреляционного) анализа результатов работы в экспериментальной и контрольной группах.

Учитывая еще недостаточный у студентов опыт практической работы и ограниченность времени, отводимого на подготовку дипломной работы, допустимы варианты в проведении экспериментально-практической части, т.е. может быть использован один из экспериментов: констатирующий (организация и результаты изучения детей с недостатками в развитии) или формирующий (организация и результата использования разных приемов и технологий специального (коррекционного) воспитания и обучения детей с недостатками развития).

Заключение. Выводы. Эта часть дипломной работы отражает умение студента профессионально грамотно подводить итоги и обоб­щать в целом полученные результаты своей работы, их значение и возможности использования в практической коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими те или иные недостатки в развитии.

Каждый из названных разделов (глав) дипломной работы обсуж­дается и оценивается по 4-хбальной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Преобладающие оценки по разделам и определяют общую оценку за дипломную работу.

 

При этом учитываются также внешние показатели, влияющие на профессионально-культурный уровень подготовленной работы:

• язык стиль, структура и оформление студенческой научной работы;

• наличие диаграмм, таблиц, графиков, иллюстраций, приложений:

• результаты апробации студентом материалов своей диплом­ной работы в виде сделанных научных докладов, участия в конкурсах, олимпиадах, научных кружках;

• манера и стиль научного выступления студента на публичной защите: умение доложить материал, использование наглядно­сти, умение отвечать на вопросы, аргументировать свой ответ и пр.

 

Вместе с тем, можно более четко структурировать критерии оценки.

Оценка «отлично» ставится, если:

1. Разработан четкий, логичный план изложения.

2. Во введении всесторонне обоснована актуальность избранной темы.

3. В теоретической части работы, дан анализ широкого круга научной литературы по теме исследования, используемые в работе основ­ные теоретические понятия рассмотрены всесторонне, глубоко и доказательно.

4. Критический анализ литературы отличается глубиной, самостоя­тельностью, умением оценить разные подходы и точки зрения, по­казать и доказать собственную позицию по отношению к изучае­мому вопросу.

5. На основе теоретического анализа сформирована гипотеза и кон­кретные задачи исследования. Методы исследования адекватны поставленным задачам. Демонстрируется хорошая осведомлен­ность в современных психологических методиках.

6. Подробно и тщательно освещена экспериментальная работа. Представлен качественный и количественный анализ полученных данных. Установлены причинно-следственные связи между явле­ниями.

7. Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблица­ми, схемами, гистограммами.

8. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные, доказательные выводы по работе, раскрывается то новое, что вно­сит студент в практику изучаемой проблемы.

9. Выдержан научный стиль изложения.

10. Работа безукоризненно оформлена.

1l. Все этапы работы выполнены в срок.

12. По материалам работы сделаны сообщения на студенческой науч­ной конференции, на спецсеминаре, опубликована статья.

Оценка «хорошо» ставится, если:

1. Разработан четкий план изложения.

2. Во введении раскрыта актуальность избранной темы.

3. В теоретической части представлен круг основной литературы потеме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия, используемые в работе.

4. Теоретический анализ литературы студент дает описательно, не достаточно аргументированы отдельные положения.

5. Сформулирована гипотеза и задачи исследования, методы исследования адекватны поставленным задачам и цели.

6. Представлено подробное описание экспериментальной работы. Дал количественный анализ данных, результаты отражены в таблицах и графиках. Но не всегда студенту удается показать взаимосвязь по лученных данных.

7. В заключении сформулированы общие выводы, отражено то новое что выявлено в работе.

8. Научный стиль изложения выдержан.

9. Работа тщательно оформлена.

10. Все этапы работы выполнены в срок.

 

Оценка «удовлетворительно» ставится, если:

1. Разработан общий план изложения.

2. Библиографический список ограничен.

3. Актуальность темы раскрыта правильно, но теоретический анализ представлен описательно, студент не сумел отразить собственной позиции по отношению к материалам современных психологических исследований, ряд суждений отличается поверхностностью и слабой аргументацией.

4. В заключении формулируются общие выводы.

5. Оформление работы соответствует требованиям.

6. Не всегда выдерживается научный стиль изложения.

7. Работа представлена в срок.

Окончательная оценка за дипломную работу студента выставляется по совокупности членами аттестационной комиссии при закрытом обсуждении. Результаты выставленных оценок (и их мотивация) оглашаются открыто в присутствии всей группы студентов, участвовавших в публичной защите.