Студопедия — Способности как психологический феномен. Понятие о способностях.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Способности как психологический феномен. Понятие о способностях.






Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Данное определение способностям дал Б.М. Теплов.

В этом определении следует обратить особенное внимание на слова: индивидуально-психологические, готовность и связь способностей с успешным осуществлением деятельности.

Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие особенности человека, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям эти функций не относятся: первая - по причине непсихологичности феномена, вторая - по причине общности.

Подчеркивая связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Таким образом, в способности не попадают свойства темперамента или характера, хотя они являются и психологическими и индивидуально-варьирующими качествами. Так, М.И. Кутузов был флегматиком, а А.В. Суворов холериком. При этом они оба были прекрасными полководцами, т.е. их темперамент никак не сказывался на успешности выполнения профессиональной деятельности. Аналогично с этим можно сказать, что человек может быть мастером сыска, прекрасно выполнять свой профессиональный долг и в тоже время обладать как сложным, так и покладистым характером.

Наконец, слово готовность к освоению и осуществлению деятельности еще раз ограничивает круг обсуждаемых индивидуально-психологических свойств, оставляя за его пределами знания, умения, навыки. Известны случаи, когда выпускник юридического вуза МВД, будучи хорошо образован и профессионально подготовлен, не был способным к осуществлению оперативной работы. Интересный факт установили психологи. Феноменальные счетчики - люди, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложнейшие вычисления, обладают средними математическими способностями.

Еще один пример. На вступительном экзамене в Академию художеств В.И. Сурикову было отказано в приеме, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные В.И. Суриковым работы, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить». Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных умений и навыков рисования. В дальнейшем В.И. Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение трех месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию.

Таким образом, безусловно, истинными являются слова Л.С. Выготского о том, что способности проявляются не в знаниях, умениях и навыках как таковых, а в динамике их приобретения. Если человеку требуется много времени для усвоения определенных знаний, умений и навыков, то можно сделать вывод об отсутствии у него соответствующих способностей. Говорят, что В. Немировича-Данченко спросили, любой ли человек может стать режиссером. Он ответил: «Каждый, только одному потребуется для этого три года, другому тридцать лет, а третьему - триста лет». В этой ситуации можно ли признать наличие режиссерских способностей у второго и третьего?

Способности как фактор наследственности и среды. Один из самых сложных и волнующих вопросов - вопрос о происхождении способностей: являются ли они врожденными качествами или формируются прижизненно? Термины «врожденный», «прирожденный» (т.е. имеющийся к моменту рождения) обычно употребляют в смысле полученный от природы, переданный по наследству. Однако с научной точки зрения это нестрого: до рождения индивид проходит длительный путь внутриутробного развития, в течение которого он подвергается средовым воздействиям. Поэтому термин «наследственный» более точен для выражения предполагаемого смысла.

Ответы, которые дают ученые на поставленный вопрос, очень противоречивы и часто диаметрально противоположны. Среди точек зрения можно найти как высказывания типа: «Музыкантом (математиком, поэтом) надо родиться», так и известный афоризм: «Талант- это 1% природного дарования и 99% напряженного труда». В пользу каждой альтернативы приводятся факты, соображения, доводы.

Рассмотрим основные аргументы специалистов, которые настаивает на том, что способности – это фактор наследственности.

Первое. Важным доказательством врожденности способностей служат данные об их раннем появлении у детей. Известно, например, что у Моцарта обнаружились музыкальные способности в 3 года, у Гайдна - в 4 года; Рафаэль проявил себя как художник в 8 лет, Гаусс как чрезвычайно способный к математике - в 4 года и т.д. Возраст, когда способности стали заметными у этих выдающихся людей, не позволяет признать решающую роль среды в развитии рассматриваемых качеств.

Второе. О наследственности способностей свидетельствуют факты повторения одних и тех же способностей у потомков выдающихся людей. Часто в связи с этим приводятся примеры одаренных семей и даже целых династий: Бахов, Дарвинов и др. Дабы не быть голословными приведем два ярких примера. Установлено, что прабабушка Л.Н.Толстого - Ольга Трубецкая и прабабушка А.С. Пушкина - Евдокия Трубецкая были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гельдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок - Иоганн Кант, живший в XV в.

Третье. О наследственности способностей свидетельствуют данные специальных исследований. Вот пример, который приводит С.Л. Рубинштейн в одной из его работ. Определялась музыкальность детей, у которых либо оба родителя были музыкальны, либо музыкален только один, либо оба родителя немузыкальны. Результаты оказались следующими. У обоих музыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 85 % детей, а 7 % детей проявляли себя как совсем немузыкальные. У обоих немузыкальных родителей ярко выраженная музыкальность наблюдалась у 25 % детей, а 58 % детей проявляли себя как совершенно немузыкальные.

Вполне очевидно, что подобные факты не являются строгими, поскольку не позволяют развести действие наследственности и среды. С большой вероятностью можно предположить, что при выраженных способностях родителей создаются не только благоприятные, но иногда даже уникальные условия для развития тех же способностей у детей. Вспоминаются в связи с этим яркие описания регулярных музыкальных праздников в семье Бахов. В их семейном хоре каждый участник, включая детей, получал «свой голос» и должен был вести его в сложной многоголосной фуге.

Существующие многочисленные династии артистов, художников, врачей, педагогов, сыщиков не могут на сто процентов свидетельствовать в пользу наследственности способностей. В большинстве случаев они говорят не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому только что приведенные данные, как и те, что изложены в четвертом и пятом пунктах, скорее отражают результаты совместного действия обоих факторов (генотипического и средового), чем говорят в пользу одного из них.

Четвертое. Как известно, однояйцевые, или монозиготные близнецы (MZ) имеют идентичный генотип и отличаются поразительным сходством по совокупности морфологических, физиологических и физических качеств, в то время как у дизиготных близнецов (DZ) общих генов половина.

Сравнивая монозиготных близнецов и оценивая величину внутрипарной корреляции (соответствия), можно установить, какие их особенности детерминированы генотипом и какие - воздействием среды.

В ряде исследований сравнивались между собой показатели умственных способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Корреляция показателей внутри монозиготных пар, по данным И.В. Равич-Щербо, оказалась очень высокой: 0,8 - 0,7; тогда как те же сравнения в парах сибсов дали коэффициенты порядка 0,4 - 0,5.

Между тем тщательное и детальное изучение близнецов с помощью современных научных методов приводит к выводу о весьма сложном характере взаимосвязи генотипа и среды. Анализ семей разлученных близнецов, поведение которых было по некоторым параметрам сходным, показал, что в подавляющем большинстве эти пары близнецов попадали все же в мало различающуюся среду: оба воспитывались либо в городе, либо в селе; семьи имели примерно одинаковый социально-экономический статус; многие были усыновлены родственниками и т.д. При этом близнец, получивший лучшее образование, имел и более высокие показатели умственных способностей. Таким образом, сходство психологических особенностей однояйцевых близнецов объясняется не столько одинаковым генотипом, сколько сочетанием этого генотипа с одинаковой или сходной социальной средой.

В 60-ые годы прошлого столетия в США были проведены два междисциплинарных многолетних исследования близнецов, приведшие к аналогичным выводам. Учеными было изучено 117 характеристик познавательных, двигательных, перцептивных, сенсорных функций, а также некоторых черт личности близнецов. Около 55 процентов всех показателей не выявили статистически значимых различий между однояйцевыми и двуяйцевыми близнецами. Самый большой процент характеристик, не обнаруживших зависимости от генотипа, оказался среди личностных черт - 67,9.

Важно подчеркнуть, что из многих черт личности зависимость от генотипа обнаружил только параметр экстраверсии - интроверсии, относящийся к ее формально-динамической стороне. Что же касается собственно личностных черт, характеризующих интересы, убеждения, социальные предпочтения и т.п., то в ряде работ указывается на незначительный уровень - вплоть до полного отсутствия генотипических влияний.

Пятое. Итальянский психиатр Ч. Ломброзо (1835-1909) в работах «Преступный человек» и «Преступление, его причины и средства лечения» утверждал, что существуют «прирожденные преступники». Они обладают специфическими антропологическими, физиологическими и психологическими признаками и составляют до 35 процентов всех преступников. Ч. Ломброзо пытался описать характерный облик такого преступника путем измерений черепа, роста, веса, выявления аномалий строения тела и т.д.

В нашей стране в недавнем прошлом учение Ч. Ломброзо считалось реакционным. Однако данные, полученные генетиками относительно наследственной предопределенности качеств, определяющих преступное поведение, позволяют утверждать, что не все мысли Ч. Ломброзо следует считать полным заблуждением.

В книге Р. Блекборна «Психология криминального поведения» приводится ряд интересных цифр, полученных исследователями. В среднем 60% MZ близнецов имеют сходную криминальную историю по сравнению с 30% DZ близнецов. Кристиансен провел исследование 3586 пар близнецов в Дании. Среди близнецов мужского пола, ставших впоследствии преступниками, парная конкордантность составила 35% (MZ) и 13% (DZ), а среди близнецов женского пола - 21% (MZ) и 8% (DZ). Однако в аналогичных исследованиях, проведенных в Норвегии, конкордантность среди близнецов мужского пола была статистически незначимой и составляла 26% (MZ) и 15% (DZ).

В.П. Эфроимсон на основе анализа зарубежной научной литературы определил частоты преступности второго близнеца, если первый был преступником. Он установил, что частота преступного поведения однояйцевых близнецов составляет 63 процента, что существенно выше, чем двуяйцевых близнецов - 25 процентов.

К сожалению, в большинстве исследований, использованных В.П. Эфроимсоном, не указано, какие именно преступления были совершены близнецами. Естественно, что делать выводы о сходстве поведения можно только в тех случаях, когда сами поступки были сходными по объективным и субъективным признакам. Применительно к преступлениям это означает, что они должны относиться к одной группе (корыстных, насильственных, неосторожных и т.д.) и порождаться сходными мотивами. Наконец, весьма важен анализ образа жизни изучаемых близнецов, условий формирования их личности, среды общения и т. д. Между тем социологические исследования указывают на неравенство влияний среды на однояйцевых близнецов.

Чем же все-таки объяснить, что на примере однояйцевых близнецов криминальное поведение обнаруживает статистически значимую связь с генетическими признаками организма? Представляется бесспорным, что нет таких биопсихологических черт личности, которые с фатальной неизбежностью вели бы к совершению преступлений. Более того, любая психологическая характеристика, даже если допустить, что она наследственна, не закодирована в генетической программе в ее конкретном выражении. Последнее всегда есть результат некоторой «траектории» развития, подчиняющегося и закономерностям гено-средового взаимодействия, и собственно психологическим закономерностям.

Шестое. Дети, которые вскоре после рождения, были взятые на воспитание в другие семьи, обнаруживают большее сходство со своими биологическими родителями, чем с приемными. Р. Блекборн в своей книге приводит данные, полученные Хатчингсом и Медником. Они установили, что 36,2% мальчиков становятся преступниками, когда их и биологический и приемный отец являются преступниками, по сравнению с 21,4% в случае наличия криминального биологического отца и 11,5% в случае наличия криминального приемного отца. И только 10,5% составляли те, у кого ни биологический, ни приемный отцы не были преступниками. Эти данные согласуются с предположениями о генетическом влиянии на криминальность и о генотип-средовом взаимодействии.

В другом исследовании изучалась криминальность 14 427 приемных детей, среди которых 981 мужчина и 212 женщин имели одну или более судимостей. Если и биологические и приемные родители (отец или мать) были преступниками, то 24,5% сыновей также становились преступниками в сравнении с 20%, когда преступником был только биологический родитель, 14,7%, когда только кто-то из приемных родителей был преступником, и 13,5%, когда ни один из родителей не был преступником. Обнаруженный эффект статистически значим для биологических родителей и незначим для приемных.

Стотт отмечает, что стресс во время беременности, плохая гигиена беременных и преждевременные роды повышают риск возникновения у ребенка физических недостатков, задержек развития и нарушений поведения. Такие стрессы в первую очередь встречаются в группах с низким доходом, из которых чаще всего происходят матери-преступницы внебрачных детей. Стотт предполагает, что это само по себе может объяснять связь между криминальным поведением приемных детей и биологических родителей. Приведенные факты заслуживает доверия, если обратиться к результатам наблюдений Медника, согласно которым больший эффект наблюдается в том случае, когда из двух биологических родителей преступником является мать, а не отец.

Седьмое. Интересные результаты были получены учеными в экспериментальных исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции. В одном исследовании крысы обучались, находить путь в лабиринте. Из всех животных отбирались те, которые справлялись с задачей наиболее успешно, и те, которые, наоборот, были наименее успешными. Внутри каждой группы: успешных («умных») и неуспешных («глупых») производились скрещивания. В следующем поколении процедура повторялась: снова отбирались «умные» и «глупые» животные, и снова они скрещивались между собой внутри каждой группы. Так повторялось в течение шести поколений. Они убедительно свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к успешному обучению. Дивергенция животных по этому признаку к шестому поколению достигала внушительных размеров.

Приведенные нами факты ни коим образом не должны приводить к каким-либо категоричным выводам. Следует всегда помнить, что первостепенная роль культуры делает людей уникальным биологическим видом и лишает основания любые объяснения поведения человека, основанные исключительно на изучении поведения животных.

Восьмое. В 1997 г. британские ученые сделали сенсационное открытие: они обнаружили ген, отвечающий за умственные способности человека. В результате шестилетних исследований группа генетиков под руководством Роберта Пломина из лондонского Института психиатрии обнаружила связь между одним из генов в хромосоме клеточного ядра человека и уровнем его умственных способностей. Р. Пломин убежден, что, изучив, как этот ген влияет на работу мозга, можно положить конец нескончаемым спорам о том, в какой степени умственные способности человека обусловлены генетически.

Однако пока это не произошло мы вправе лишь констатировать, что существуют доказательства, говорящие в пользу генотипических предпосылок способностей. Но как велика их роль? Насколько успех в развитии способностей зависит от наследственных задатков? Для вынесения правильного решения по рассматриваемому делу, пользуясь языком юриспруденции, можно сказать: «должна быть выслушана и другая сторона»

Подвергнем осмыслению доводы тех ученых, которые обосновывают определяющее воздействие внешних условий, в частности обучения, в развитии способностей. Итак, способности – это фактор среды.

Первое. К достаточно впечатляющим фактам можно отнести результаты деятельности выдающихся педагогов. Некоторое время тому назад в Москве жил и работал учитель музыки М.П. Кравец. Он любил выбирать для обучения музыке неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда доводил их до уровня учащихся Центральной музыкальной школы при Московской консерватории (уровня, как известно, весьма значительного). Его увлекал сам процесс «производства способностей». По словам М.П. Кравца, детей, неспособных к музыке, вообще не бывает. Другим примером феномена личности учителя является педагогическая деятельность донецкого учителя В.Ф. Шаталова, все ученики которого знают математику только на «хорошо» и «отлично». И это в обычной, как принято говорить, массовой школе!

Второе. Более убедительные доказательства средовой обусловленности способностей представляют факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.В. Овчинниковой и Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством А. Н. Леонтьева.

Как известно, звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Эти же лица оказались крайне немузыкальными. Применение данного метода к испытуемым-вьетнамцам дало потрясающие результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших. По другим тестам указанные испытуемые обнаружили также стопроцентную музыкальность.

Серьезные различия русских и вьетнамцев в части музыкальности объяснимы особенностями русского и вьетнамского языков. В русском языке фонемы различаются по своему тембру. Он, как и все европейские языки, относится к тембровым языкам. В тональном вьетнамском языке высота звука несет функцию различия смысла. В русском языке такой функции у высоты речевых звуков нет. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми.

Пример этот очень поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды и упражнения в формирование такой классической способности, какой всегда считался музыкальный слух.

Третье. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный вам метод искусственной селекции. На этот раз предварительно отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений, и возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных условиях.

Противоположный результат дали опыты с выращиванием «глупых» крыс в обогащенной среде: их показатели оказались приблизительно такими же, что и у «умных» крыс, выросших в нормальных условиях.

Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для формирования способностей. Общий вывод, который можно сделать на их основании, более значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать и или, наоборот, нивелировать действие последнего.







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 483. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Пункты решения командира взвода на организацию боя. уяснение полученной задачи; оценка обстановки; принятие решения; проведение рекогносцировки; отдача боевого приказа; организация взаимодействия...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Растягивание костей и хрящей. Данные способы применимы в случае закрытых зон роста. Врачи-хирурги выяснили...

Функциональные обязанности медсестры отделения реанимации · Медсестра отделения реанимации обязана осуществлять лечебно-профилактический и гигиенический уход за пациентами...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор, если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия