II. Спрашивай и отвечай (подведение итогов игры).

Куда ходил? В магазин.

За чем? За булочками.

Сколько булочек купил? Две.

Сколько потратил?... рублей.

Речевой материал подбирается в соответствии со школьной программой по русскому языку.

Тренировочные упражнения, направленные на усвоение отдельных видов высказываний, можно рассматривать как дополнительный путь формирования навыков общения. Эти упражнения расширяют речевую практику детей, ускоряют процесс овладения отдельными видами высказываний, развивают навыки построения предложения.

Система упражнений предполагает обучение таким видам речи, как умение ставить вопросы, отвечать на них, сделать сообщение, отчет и др.

Например, чтобы научить детей активно использовать в речи вопросы типа: Где лежит? Куда положил? Откуда? Целесообразно отобрать слова, соответствующие темам «Учебные вещи», «Елочные украшения», «Посуда», «Овощи», «Фрукты» и т. д. Использование вопросов с этими словами проходит на уроке параллельно с практической деятельностью детей. Такие упражнения отвечают определенным требованиям:

а) материал актуален для детей, связанный с их жизненными потребностями и опытом;

б) приемы работы ориентированы на уровень речевого развития детей и этап работы;

в) используются разнообразные виды упражнений, соблюдается последовательность в их подборе, создаются условия для применения полученных навыков;

г) варьируются возможности самостоятельного высказывания детей.

Как же организовать такую работу? Например, дети задают классу тот же вопрос, который задавал учитель. Восприятие образца, воспроизведение, понимание — это единственно правильный путь обучения новому речевому материалу и начальный этап его усвоения. Этот вид упражнений используется в работе над всеми типами высказываний. Затем от простого повторения образца переходят к употреблению и других слов. Это следующий этап в образовании навыка построения фразы: Дайте, пожалуйста, карандаш, книгу, тетрадь, линейку. Дай книгу. Чья книга (тетрадь, линейка)? Предлагаются упражнения в выполнении поручений со словами попроси, дай, возьми, принеси, спроси, узнай и т. д. Эти упражнения регулируют коллективную речевую деятельность и могут быть использованы для работы над развитием понимания поручений и для обучения построения просьб, вопросов, ответов, сообщений. Высказывания включаются в диалог (беседу). После усвоения этого материала идет работа над самостоятельным построением высказываний на основе ранее усвоенной модели. Эти упражнения уже соответствуют высшей ступени в овладении речевым материалом. Разнообразие условий применения моделей способствует уточнению и расширению значения слов и всей фразы: открой шкаф, открой глаза, открой дверь, открой форточку, открой книгу.

Упражнения в построении ответов на вопросы — самый распространенный вид работы. Образец вначале дается учителем, затем учащиеся переходят к самостоятельным высказываниям. Наряду с полными ответами следует учить и кратким ответам, особенно когда вопросы логически связаны и их несколько.

Упражнения в постановке вопросов предполагают создание ситуаций на уроке, когда ученик стоит перед практической потреб­ностью их постановки. Удобным приемом является незаконченное поручение. Например, разложить на столе несколько карандашей разного цвета или размера, дать поручение: Вова, возьми карандаш.... садись и нарисуй дом. Ученик берет карандаш, но учитель говорит: Не тот. Создана ситуация. Ученик вынужден спросить: Какой карандаш взять?

Для закрепления разговорной речи используются упражнения на включение высказываний в беседу. Беседа может строиться на основе ситуации или на прежнем опыте детей.

Все эти упражнения преследуют, естественно, и цель отработки произношения фраз (ритма, темпа, ударения, интонации). Очень важно работать над интонацией с первых занятий. Обязательно показывать учащимся смысловую значимость логического ударения, следить за речевым дыханием, слитностью, произношением слов и словосочетаний. Отработка этих навыков проходит путем показа образца и неоднократного воспроизведения его в отражен­ной речи.