УГАДАЙ ЗНАКЦель Развитие умения различать предложения по интонации. Оборудование У каждого ученика по три карточки со знаками «.», «!», «?». Ход Учитель произносит предложение, дети поднимают карточку со знаком, который надо поставить в конце предложения. Поднявший не ту карточку получает штрафное очко. Примерный материал: — Что ты, еж, такой колючий? — Это я на всякий случай. КТО ТОЧНЕЕ? Цель. Развитие умения произносить предложения с различной интонацией. Оборудование. Предложения на доске (можно графически записанные) без знака препинания в конце; карточки со знаками «.», «!», «?». Ход. Каждому ряду дается предложение, затем кто-то один выходит и прикрепляет карточку со знаком и читает с соответствующей интонацией. Примерный материал: Мы идем на экскурсию. Сегодня наш класс участвует в спортивных соревнованиях. Скоро каникулы. Мне письмо от брата. Журавли прилетели. УЗНАЙ, ЧТО Я СКАЗАЛА Цель. Формирование умения составлять предложения из данных слов, развивать словесную память учащихся, быструю ориентировку в языковом материале. Ход. Учитель называет слова деформированного предложения. Дети устно расставляют слова в нужном порядке и называют предложение. Комментарий для учителя. Для этой игры можно использовать изолированные предложения и предложения из связного текста. И, естественно, такая работа может проводиться только после того, как дети усвоили понятие «предложение», построение предложения, порядок слов в предложении. У, были, цыплята, курицы. Она, на, их, повела, лужок. Около, маленькая, лужка, протекала, речка. Один, бросился, в, цыпленок, речку. Курица, с, закудахтала, испугу. Цыпленок, плыл, в, спокойно, речке. Он, не, был, а, цыпленок, утенок. ЗАМЕНИ СЛОВО Цель. Развитие умения выполнять в предложении синонимичные замены. Ход. Учитель говорит любое предложение и предлагает заменить одно слово так, чтобы смысл оставался тот же. Например: Мы долго ходили по парку (Мы долго гуляли (бродили) по парку). Наступила холодная зима (Пришла холодная зима; Настала холодная зима; Наступила морозная зима; Наступила лютая зима; Стоит лютая зима). ЧУР, МОЯ ЗАМЕНА Цель. Выработка умения заменять слова в предложении при сохранении данной синтаксической конструкции. Оборудование. Предложение, записанное на доске. Ход. Читают предложение. Желающие играть выбирают предложение и выстраиваются в соответствии с порядком слов. Остальные заменяют слова в этом предложении. Ученик говорит: «Чур, моя замена. Я заменяю Наташу. Моё слово...» (Называет слово-замену). Наташа садится, а на ее место встает ученик, предложивший замену. Предложение снова проговаривается. Можно играть до тех пор, пока не будут заменены все слова в предложении. Например: Вера с подругой гуляли в парке. — Миша с папой бродили по лесу. (Первый раз можно слова-замены записывать под основными словами.) КТО ПОСЛЕДНИЙ? Цель Развитие умения распространять предложение. Оборудование. Сюжетные картинки. Ход. Учитель показывает классу картинку и составляет короткое предложение из 2 слов. Предлагается детям дополнить его одним словом. Каждый следующий ученик еще изменяет фразу на одно слово. Например: Катя рисует. Катя рисует домик. Катя рисует домик красками. Катя рисует домик красками в альбоме. Катя рисует домик красками в новом альбоме и т. д. ДА-НЕТ Цель. Развитие умения составлять вопросительные предложения и узнавать предмет по его признакам, местоположению, пользе и т. д. Ход. Класс уточняет, о чем будет идти речь: о предметах в классе, мебели, овощах, птицах и т. д. Один ученик выходит за дверь, а класс задумывает какой-либо предмет. Ученик входит и спрашивает о предмете так, чтобы класс мог ответить словом «да» или «нет». План постановки вопросов может быть записан на доске. Например: «Он» находится (в классе, дома, в огороде). «Он» нужен (для письма, рисования). «Он» по цвету (красный, белый). «Он» по форме (овальный, круглый). «Он» по вкусу (сладкий, сочный). Если водящий отгадывает, он садится, выбирая другого водящего.
|
