Тип и структура урока

1) какой тип урока избран, его целесообразность;

2) место урока в системе уроков по данному разделу;

3) как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

4) каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

5) соответствие структуры урока данному типу;

6) как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Реализация принципов обучения

1) принцип направленности обучения на комплексное решение задач;

2) в чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;

3) как реализовывался принцип доступности обучения;

4) с какой целью использовался каждый вид наглядности;

5) как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;

6) как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;

7) в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;

8) какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);

9) как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;

10) как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.

Методы обучения

1) в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

2) какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

3) какие методы способствовали активизации учения школьников;

4) как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

5) какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке

1) как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

2) как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

3) осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

4) как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

5) правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

6) как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

7) какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

8) как подводил итоги этапов и всего урока.

Система работы учителя

1) умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа урока к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;

2) показ учащимся рациональных способов учебной работы;

3) определение объема учебного материала на урок;

4) поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;

5) роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

Система работы учащихся

1) организованность и активность на разных этапах урока;

2) адекватность эмоционального отклика;

3) методы и приемы работы, уровень их сформированности;

4) отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;

5) уровень усвоения основных знаний и умений;

6) наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.

Общие результаты урока

1) выполнение плана урока;

2) мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;

3) уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:

а) усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;

б) применение в аналогичной и сходной ситуации;

в) применение в новой ситуации, т.е. творческое;

4) общая оценка результатов и эффективности урока;

5) рекомендации по улучшению качества урока.

 

Примерные схемы анализа урока

 

Полный анализ (вариант I)

I. Тип урока и структура

1. Основная дидактическая цель урока

2. Тип урока, его место в системе уроков по теме

3. Элементы урока, их дозировка

II. Организационное начало урока

1. Готовность учащихся и класса к уроку

2. Сообщение цели, темы и плана урока

3. Организация учащихся (мобилизация их внимания, подготовка к восприятию материала урока)

III. Содержание и методика проверки учебного материала

1. Цель и место повторения и проверки знаний и умений

2. Способы проверки знаний и умений

3. Активизация класса во время проверки

4. Объективность проверки и наличие достаточной ее аргументации