В конце беседы следует обязательно похвалить ребенка.
КРИТЕРИИ КАЧЕСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, определены основные параметры оценки умственной деятельности ребенка: 1. Общая эмоциональная реакция на факт обследования: умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и настороженность. Безразличное отношение к факту обследования, а иногда и фамильярное отношение к экспериментатору чаще всего встречается у умственно отсталых детей. Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию (чрезмерная необоснованная веселость), что может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать (требуются наблюдения психиатра). 2. Принятие задачи: согласие ребенка выполнять предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к познавательным задачам. 3. Понимание инструкции (цели) задания: важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять. Интеллектуально сохранные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить. Дети умственно отсталые, а также дети с нарушениями внимания или просто недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до конца, принимаются выполнять задание наугад. Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям: речевая; речевая, сопровождаемая наглядным показом; безречевая. 4. Характер деятельности при выполнении заданий: важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание формально или с интересом, какова степень стойкости возникшего интереса. Отмечается ли целенаправленность действий либо действия носят хаотичный, бессистемный характер, либо возникают «соскальзывания» с правильно начатого решения. Такие недостатки встречаются и у интеллектуально сохранных детей, а также у детей с задержкой психофизического развития. Однако у умственно отсталых эти проявления встречаются гораздо чаще и они более выражены. Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи. 5. Способы выполнения задания: хаотические действия (метод «силы»); метод практической ориентировки - метод «проб и ошибок», метод практического примеривания; метод зрительной ориентировки. Адекватность действий проявляется в соответствии действий ребенка условиям данного задания, характеру материала и требованиям инструкции. Дети с нормальным интеллектом стараются найти оригинальные и экономные способы действия. Умственно отсталые обычно действуют шаблонно или даже неподходящим, неадекватным образом. 6. Обучаемость в процессе обследования – возможностьперехода ребенка от низкого способа ориентировки к более высокому, что свидетельствует о потенциальных возможностях ребенка иосуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям могут быть предложены следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией. На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания. Количество показов выполнения задания не должно превышать двух раз. При этом речь взрослого должна служить указателем цели данного задания, организации действий ребенка и оценки результативности его действий. Интеллектуально сохранные дети хорошо воспринимают помощь и оказываются в состоянии использовать показанный им способ действия при выполнении аналогичных заданий. Умственно отсталые нуждаются в значительно большей помощи. Однако она не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Это дети с низкой обучаемостью. 7. Отношение ребенка к результату своей деятельности: дети с нормальным интеллектом способны дать оценку проделанной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач. Некоторые дети с трудностями поведения делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений. Умственно отсталые дети не всегда в состоянии правильно оценить результаты своей работы и проявляют безразличное отношение к заданиям и к полученному результату. Однако они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.
|
