ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ на ПМПК
Радищев стр. 6-8. Новгородцев стр. 177-180 Покровский стр. 247-249 Гессен стр. 374 Список работ для рецензирования
Кистяковский Б. А. Философия и социология права / Сост., примеч., указ. В.В. Сапова. – СПб.: РХГИ, 1999. – 800 с. – (Русская социология XX века). «Общество» Раздел 2-3, стр. 25-116. Раздел 11, стр. 323-347. «Государственное право» Глава 3, стр. 434-439. Коркунов Н.М. Лекции по общей теории права / Н. М. Коркунов; [сост., автор вступ. ст. коммент. А. Н. Медушевский]. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. – 520 с. Параграф 13 стр. 130-140. Параграф 35 стр. 253-261. Параграф 37 стр. 274-283. Параграфы 40-41 стр. 296-305. Параграфы 49, 51 стр. 359-362, 366-373.
Муромцев С.А. Избранные труды / С.А. Муромцев; [сост., автор вступ. ст. коммент. А. Н. Медушевский]. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. – 600 с.
Глава 3. Естественное право. Параграф 5-6 стр. 288-305. Определение и основное разделение права. Параграф 4, стр. 322-325. 3. Развитие немецкой юриспруденции. Параграф 9 Обобщения Рудольфа Иеринга стр. 336-339. 1. Предварительные замечания. Параграф 16. Предмет гражданского права принадлежит к области социальных отношений, стр. 355-358. Параграф 23 Общество как самостоятельный фактор отношений, стр.365-367. Параграф 65. Справедливость, стр. 438-441. Петражицкий Л.И. Теория и политика права. Избранные труды / науч. ред. Е.В. Тимошина. СПб.: «Университетский издательский консорциум «Юридическая книга», 2010. – 1104 с.
Раздел II Обычное право (1899) По поводу вопроса о ценности обычного права и его изучения стр. 187-200. Обычное право и народный дух стр.200-214. Введение в изучение права и нравственности. Глава 1 и 2 стр. 386-408.
Права человека и правовая мысль России (XVIII – начало XX вв.): Антология. Учебное пособие / Авт.-сост. А. А. Грачев, А. С. Куницын. – Курск: Изд-во РОСИ, 2001. – 388 с.
Радищев стр. 6-8. Новгородцев стр. 177-180 Покровский стр. 247-249 Гессен стр. 374 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ на ПМПК Основная задача психологического исследования на ПМПК состоит в квалификации особенностей мышления ребенка. Это связано с тем, что определенный дефект мышления — основной дифференциальный признак, на основании которого ребенка направляют в то или иное коррекционное образовательное учреждение. Во время психологического обследования необходимо обращать внимание не только на слабые, но и на сильные стороны интеллектуальной деятельности ребенка. Полученные при этом данные тоже дают материал для дифференциальной диагностики. Психологическому обследованию обязательно должно предшествовать изучение педагогической документации: характеристик из детских садов и школ, рабочих тетрадей, рисунков. Анализ этих документов позволит найти правильный подход к ребенку. Так, например, обследование детей с пониженным слухом или значительными дефектами речи целесообразно начинать с предъявления заданий, которые могут быть выполнены без большого участия речи; обследование детей с выраженным отставанием в психическом развитии нужно начинать с предъявления простейших заданий в игровой форме. Исходя из содержащихся в характеристике данных, во время беседы можно задавать вопросы, связанные с кругом интересов ребенка и его любимыми занятиями; вместе с тем во время беседы не надо затрагивать неприятные для ребенка темы. Во время психологического обследования надо учитывать особенности поведения ребенка и его работоспособность. Такое знание необходимо потому, что нарушения работоспособности и отклонения в поведении могут скрыть интеллектуальные возможности ребенка или создать неверное о них представление. Проводимая перед началом обследования беседа должна способствовать установлению контакта с ребенком и ориентировать педагога или психолога в отношении того, какими должны быть (с точки зрения трудности) первоначальные задания. Часто бывает удобно начинать исследование с предъявления средних по трудности вариантов. Дело в том, что ребенок успевает устать, если перед предъявлением заданий средней трудности ему дают последовательно развертывающуюся цепь более простых заданий. Вместе с тем нельзя начинать с предъявления трудного задания. Предъявление такого задания на первом этапе может смутить и затормозить ребенка. Во время исследования используется классический набор методик, которые могут взаимодополняться. Так, в ходе исследования можно заменять те методики, с помощью которых трудно выяснить интересующие исследователя в данном конкретном случае вопросы. Работу с ребенком необходимо строить в форме обучающего эксперимента. Если у ребенка возникают трудности, ему может быть оказана помощь: в виде общей стимуляции, организации его деятельности, наводящих вопросов, прямой подсказки, показа или обучения на материале аналогичного задания с последующим контролем за переносом способа действия. Во время анализа полученных результатов необходимо учесть, какой вид помощи и в какой мере был оказан ребенку, и насколько эта помощь помогла ему справиться с заданием.
|
