Загальна характеристика девіантної поведінки
Важковиховуваність викликає несприйнятливість дитини до позитивного соціального досвіду. Вона часто виступає наслідком педагогічної занедбаності. Таку занедбаність у психології означують як довготривалий, несприятливий для розвитку особистості стан дитини, що є наслідком недостатності, суперечливості або негативності впливів мікросередовища (родини, школи, групи дозвілля), які ще погіршуються (посилюються, ускладнюються) внутрішніми індивідуальними умовами розвитку такої дитини. Для педагогічно занедбаних дітей характерними є соціальна незрілість, бідність духовних запитів та інтелектуальних інтересів, відсутність або недорозвиненість моральних потреб і установок. Такого роду аморальність часто стає джерелом асоціальної поведінки особистості. Асоціальною поведінкою вважають активність людини, в якій проявляється стійка тенденція відхилення від соціальної норми. Такі відхилення класифікуються як девіації соціально корисливої, агресивної й соціально-пасивної спрямованості. Соціально корисливі девіації - це правопорушення й проступки, пов'язані з бажанням одержати матеріальну або грошову вигоди (крадіжки, спекуляція, шахрайство тощо). До соціально-пасивних відхилень належать ухиляння від роботи й навчання, вживання алкоголю, наркотиків та інших психотропних речовин, бродяжництво. Крайня форма соціально-пасивної девіації - це самовбивство особистості. Основна риса, яка об'єднує всі ці особливості поведінки людей, - їхнє небажання брати на себе відповідальність за розв'язання особистих і соціальних проблем, ухиляння від активного соціального життя й виконування громадянських "обов’язків”. Психологи пропонують виділяти такі стадії розвитку асоціальної поведінки: - несхвальна поведінка (епізодичні пустощі, бешкетництво); - поведінка, що засуджується (пов'язана з систематичнішим осудом з боку вихователя); - девіантна поведінка (морально негативні прояви й проступки); - делінквентна (передзлочинна) поведінка (хуліганство, кривдження, образи); - злочинна поведінка (карається згідно з кримінальним кодексом); - деструктивна поведінка (злочин із тяжкими для жертви наслідками або з майновою шкодою). Серед основних факторів, які стимулюють асоціальну поведінку, виділяють зовнішні й внутрішні. Зовнішні фактори поділяють на мікросоціальні (родинні, школа, референтна група) і макросоціальні (характерні особливості соціально-економічних та ідеологічних процесів, притаманні певному суспільству). Так, для країн і і перехідною економікою є типовими зростання зубожіння населення, послаблення державного й громадського контролю у більшості сфер суспільного буття, над засобами масової інформації. Крім того, спостерігається стійка тенденція до зростання бездоглядності, корисливих злочинів молоді й підлітків, зловживання алкоголем і психотропними речовинами серед цієї категорії громадян. Більшість делінквентів живе у неблагополучних сім'ях, де наявні напружені стосунки між дітьми й дорослими, незадовільне піклування останніх про виховання дітей. Внутрішні фактори,які найчастіше призводять до вчинення злочинів неповнолітніми, такі: • потреба у престижі, самоповазі; • необхідність ризику й переживання небезпеки, які виконують функцію активатора психіки (особливо в осіб із "немотивованими" вчинками); • наявність штучних потреб; • емоційна нестійкість; • агресивність, найчастіше набута в умовах родини або іншої референтної групи; • наявність акцентуацій характеру (до групи ризику тут входять гіпертими, істероїди, шизоїди, емоційно-лабільні й нестійкі акцентуанти); • відхилення у психічному розвитку; • неадекватна самооцінка тощо. Самооцінка є одним із центральних механізмів самосвідомості особистості. Як складне когнітивно-емоційне утворення вона є проекцією усвідомлення людиною ставлення до себе, ставлення до інших людей та до очікуваних результатів ставлення інших до себе. Досліджуючи проблему психологічних причин входження підлітка у кримінальне середовище, як головну детермінанту можна виділити Психолого-педагогічні принципи організації таких дитячих колективів свого часу сформулював видатний український педагог А. С. Макаренко: • Сумісна діяльність, спільні цілі, що згуртовують колектив. • Наявність перспективних ліній розвитку (близької, середньої й віддаленої перспективи), які стимулюють активність колективу й його членів. • Почуття захищеності й радісний мажорний тон як основна мета ідентифікації дітей з групою. • Естетика дисципліни й розвиток дитячого самоврядування. • Спадкоємність (наступність) і різні форми її прояву (ритуали, традиції, ігрові елементи). • Зв'язок з іншими дитячими колективами. • Педагог-вихователь або класовод як організуючий центр і основний двигун усієї системи колективних взаємовідносин у групі. Питання для самоперевірки - Що входить до понятійного апарату явища важковиховуваності? - Які основні ознаки патологічної та непатологічної занедбаності, психічних розладів з розвитку особистості дитини? - Які чинники спричиняють явище педагогічної занедбаності?
|