Оценивание результатов учебной деятельности.

Ш.А.Амонишвили различ и разводит пон. оценка и отметка.

Оценка -интерпретация и отн-е к фактич. рез-ту.

Отметка -зафиксир. в балл. рез-т оценки.

Система контроля и оценки в учебном процессе охв-ет:

1)Внеш. контроль и оценку педагогом уч. деят-ти и ее рез-тов.

2)Самоконтроль и самооц. уч-ся своей раб. и ее рез-тов.

3)Контроль и оценка уч. деят-ти и ее результатов коллективом учащихся или учащимися-экспертами.

4)Сочетание контроля и самоконтроля,оценки и самооценки деят-ти уч-ся и ее рез-тов. Кажд. из перечисл. видов контроля и оценки имеет свои цели и выполняет определенные ф-и.Оценка отражает рез-ты контроля.С ее помощью определяется степень соответствия рез-тов деят-ти уч-ся нормам.Это осн. вариант,но возм-но еще сравн. с рез-ми др. уч-ся или сравн. деят-ти и ее рез-тов в наст. и прошлом одного и того же учащегося.

Функции оц. (Ананьев):

1)ориентирующая(как индикатор опр. рез-тов и ур. достиж);

2)стимулирующая(побудит. воздейст. на шк-ка,для мотивации).

Виды оц.:

1)по уровню обобщ-ти:

• -)парциальная -оц.,кот. имеет отн-е к частным З,активному поведению(словесная оц.-молодец,прекрасно рассказал);
• -)фиксированная-отражает промежут./завершающ. успехи,дисциплина(5балл. шкала);
• -)интегральная-опр. в целом личность и повед. шк-ка.

2)по сп-бу предъявления(Ананьев):

• -)прямая(непросред. шк-ку);
• -)опосредованная(косвен.:через оц. др. шк-ков);

3)По сп-бу оц. воздействия парциальной оц.(Ананьев):

-)отсутствующая Оц.;-)неопределённая оц.;

-)прямая полож.(соглас.,одобр.,ободр.) и отриц.(замеч.,отриц.,порицан.-сарказм.,упрек,угроза,нотация) оц.

Оц. пис. раб. по мат-ке:

Раб.,сост. из примеров:

• 5 -без ошибок;
• 4 -1 грубая и 1-2 негрубые ош.;:
• 3 -3 груб. и 1-2 негруб. ош. или 3 и бол.негруб. ош.;
• 2 -4 и бол.груб.ош.;
• 1 -все зад. вып-ны неверно.

Раб.,сост. из задач:

• 5 -без ош.;
• 4 -1-2 негруб ош.;
• 3 -1 груб и 3-4 негруб.ош.;
• 2 -2 и бол.груб ош.;
• 1 -зад. не решены.

Комбинир.раб.:

• 5 -без ош.;
• 4 -1 груб и 1-2 негруб ош.(при этом не должно быть груб.ош.в задаче).
• 3 -2-3 груб и 3-4 негруб.;
• 2 -4 груб.ош.;
• 1 -все зад. вып-ны неверно.

Контр.устный счет:

• 5 - без ош.,
• 4 -1,2 ош.,
• 3 -3,4 ош.

Груб. Ош.:

1)Вычислит.ош в примерах и задачах.

2)Ош. на незнание порядка вып-я ар дейст-ий.

3)Неправ. реш. задач(пропуск дейст.,неправил.выбор действия,лишние действия).

4)Не решен. до конца задача или пример.

5)Невыполн. зад.

 

Негруб. ош.:

1)Нерацион. прием выч-ий.

2)Неправ. постановка вопр. к действию при реш. задач.

3)Неверно сформулир. ответ задачи.

4)Неправ. списывание данных (чисел,знаков).

5)Недоведение до конца преобр-ий.

 

За граммат. ошибки,допущенные в работе,оценка по мат-ке не снижается.За неряшливо оформленную раб.,несоблюдение правил каллигр. оценка по мат-ке снижается на 1 балл, но не ниже 3.

Содержательно-оценочная основа обучения предполагает использование содержательных оценок в деятельности учителя и учащихся и отказ от отметок. В системе Амонашвили обучение построено на содержательно-оценочной основе. Содержательные оценки:" Развивают и формируют оценочную деятельность у самих детей." Делают педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка." Развивают сотрудничество между учителем и учеником, закрепляют между ними взаимопонимание и доверие. А личностному подходу содержательные оценки способствуют тем, что учитель учит содержательной оценочной деятельности и прививает им сугубо-личностные качества - умения оценки и самооценки, самостоятельность в познании.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания. Трад. Пятиб.система оцен-я:не дает полноц. возможности для форм. у учащегося оценочной самостоятельности. Общепринятая “отметочная” система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Она не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников);затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения. Учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат с некоторой среднестатистической нормой, и фиксацией успешности результата для данного ребенка. Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка, официальный статус отметки сводит на нет все старания педагога; является малоинформативной. По отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний,ч то самое главное, нельзя определить направление дальнейших усилий–что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребенка; часто имеет травмир. хар-р. Полностью сосредоточенная в руках учителя,“отметочная” система нередко оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, с другой стороны–на родителей. Последние, в свою очередь, подчас даже непроизвольно, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка.

Все это приводит, как известно, к снижению интереса к обучению, росту детской тревожности.:

1.что оц-ть:не только ЗУН,но и творчество,инициативу,умн.вопр.,сам. поиск,интерес. догадки.Ср-ва оц.:ранжирование уч-ков,условн. шкалы,графики,табл. (лист индивид. достиж.).;в %, дробью, в балл, «волшебн. линеечка».Процедура оц.:самооц. уч-ка должна предсшеств. учит. оц.Несовпаден. оц.-предм. для обсужд.Для оцен-я выбир-ся только зад.,где сущ. объективн. однознач. критерий оц. (кол-во звуков при чтен.)Мл.шк. может выбирать, какую раб. оцен.,какой ур. слож-ти раб. выполнять.

Самооц.: оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, С. является важнейшим регулятором её поведения. От С. зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

1.общая.(личн.):

1)эмоциональная. (онт. к себе);

2)когнитивная. (знания. в уч.деят-ти);

3)конкретная. (частн.,парциальн.):учеб.-оц. конкр. псих. и физ. кач-в и св-в деят-ти.Конкрет. самооц. распр-ся в обществе. и деят-ти.

Кач-ва самооц.:

1)адекват/неадекв.,

2)осозн-ть;

3)устойч-ть;

4)дифферен-ть;5

)рефл-ть и категор-ть (зн. о своем незнании.,возм-тях,огран-ниях).

 

Этапы формирования самооц-ки:

1.учим умному. незнанию-пониманию.,что не знаешь(задача. с лишними. данными.;на этот вопр. ответить невоз-но);

2.учим уч-ков задавать вопр. (научить. не отказываться. от зад., а выходить за границ. неизвестного.):спец. вопросы. на определенную. тему (внутренняя. связь.);

3.учим строить гипотезу (научить. видеть все возмож. варианты реш. одной и той же зад.) Необходима систематическая, целенаправленная работа с ними. В такой работе могут быть использованы следующие методы: Игротерапия., Арттерапия, Психогимнастика.