Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.




Фонетика – аспект языка, который изучает звуковой строй языка (совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную основу (звуки, звукосочетания, ударения, ритм, мелодика, интонация, пауза)

Цель – формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближения к правильному про­изношению.

Материал для обучения произношению отбирается в соответствии с двумя принципами.

Первым из них является принцип соответствия потреб­ностям общения. Согласно этому принципу в минимум включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию.

Применение второго — стилистического — принципа проявляется в том, что объектом обучения является полный стиль образцового литературного (нормативного) произно­шения.

Принципы обучения фонетике. Инесса Львовна Бим.

- коммуникативная направленность;

- ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала;

- сочетание сознательности с интуитивностью;

- наглядное предъявление фонетического явления (зрительное и слуховое);

- активность учащихся;

- индивидуальный подход в условиях коллективного обучения;

- исправляются фонетические ошибки с помощью образца, типичные ошибки фиксируются и даются упражнения для всего класса.

Русский язык Английский язык

Гласные звуки. 6 звуков Отсутствие деления звуков по долготе   Согласные звуки 36 звуков и, ё, я – смягчаются в конце слова – оглушение удвоенные читаются долго   22 звука Деления звуков по долготе + дифтонгизация и трифтонгизация.   24 звука все твердые частичное оглушение удвоенные читаются как 1 звук

Существует 3 группы звуков:

- фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционно-акустическим свойствам (s, z, n, m). При овладении указанными звуками действует перенос из родного языка и никакой специаль­ной работы с ними не предусматривается.

- фонемы, которые кажутся в силу наличия общих свойств одинаковыми с фонемами родного языка, но отличаются рядом свойств; (i, o, a, p, t, k). При восприятии и произнесении этих звуков возникает интерференция. Эта группа требует особо пристального внимания со стороны учителя, т.к. происходит ломка привычного стереотипа и частичная перестройка артикуляционной базы.

- фонемы не имеющие артикуляторных или акустических аналогов в родном языке. (th, ing, w, з:). При работе над ними необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке артикуляционную базу.

Звуки первой группы, как правило, вводятся в речевом образце (предложении, слове) и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над этим образцом. Объяснение звуков второй и третьей групп состоит из четырех компонентов: 1) демонстрация звука; 2) объяснение способа его произнесения; 3) упражнения в дифференциа­ции; 4) воспроизведение нового звука учащимся.

Существует 2 способа (пути) введения фонетического явления:

- имитативный; (стадии формирования фонетического навыка)

- аналитико-имитативный:


1. Демонстрация звука в слове, во фразе…

2. Объяснение способа его произнесения.

3. Артикуляторная гимнастика.

4. Имитационные упражнения.

5. Дифференцировочные упражнения.

6. Воспроизведения звука.


Формирование устойчивых слухо-произносительных на­выков — длительный процесс, поэтому работа над произ­ношением должна иметь место не только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения (с целью деавтоматизации произносительных навыков).

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в те­чение всего курса обучения иностранному языку, представляет со­бой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроиз­вольное внимание к произношению.

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова,

Контроль сформированности ПН осуществляется при выполнении учащимися речевых упражнений в аудитории и неподготовленном говорении или чтении в слух. Только тогда можно объективно судить о степени владения ПН.

При оценке правильности речи учащегося следует раз­личать фонетические и фонологические ошибки.

Фонетические ошибки – искажают качество звучания, но не нарушают смысл высказывания. Они расцениваются как аппроксимированное произношение и при оценке ответа не принимаются во внимание.

Фонологические ошибки искажают содержание высказыва­ния и тем самым делают речь непонятной для собеседника. Такие ошибки расцениваются как нарушение правильности речи, поэтому за них снижается отметка.

 

 







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 3528. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2020 год . (0.001 сек.) русская версия | украинская версия