Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.

Фонетика – аспект языка, который изучает звуковой строй языка (совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную основу (звуки, звукосочетания, ударения, ритм, мелодика, интонация, пауза)

Цель – формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

В школе трудно добиться безупречного произношения учащихся, поэтому требования к нему определяют, исходя из идеи апроксимации — приближения к правильному про­изношению.

Материал для обучения произношению отбирается в соответствии с двумя принципами.

Первым из них является принцип соответствия потреб­ностям общения. Согласно этому принципу в минимум включаются звуки и интонемы, имеющие смыслоразличительную функцию.

Применение второго — стилистического — принципа проявляется в том, что объектом обучения является полный стиль образцового литературного (нормативного) произно­шения.

Принципы обучения фонетике. Инесса Львовна Бим.

- коммуникативная направленность;

- ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала;

- сочетание сознательности с интуитивностью;

- наглядное предъявление фонетического явления (зрительное и слуховое);

- активность учащихся;

- индивидуальный подход в условиях коллективного обучения;

- исправляются фонетические ошибки с помощью образца, типичные ошибки фиксируются и даются упражнения для всего класса.

Русский язык Английский язык

Гласные звуки. 6 звуков Отсутствие деления звуков по долготе   Согласные звуки 36 звуков и, ё, я – смягчаются в конце слова – оглушение удвоенные читаются долго

22 звука Деления звуков по долготе + дифтонгизация и трифтонгизация.   24 звука все твердые частичное оглушение удвоенные читаются как 1 звук

Существует 3 группы звуков:

- фонемы, близкие к фонемам родного языка по артикуляционно-акустическим свойствам (s, z, n, m). При овладении указанными звуками действует перенос из родного языка и никакой специаль­ной работы с ними не предусматривается.

- фонемы, которые кажутся в силу наличия общих свойств одинаковыми с фонемами родного языка, но отличаются рядом свойств; (i, o, a, p, t, k). При восприятии и произнесении этих звуков возникает интерференция. Эта группа требует особо пристального внимания со стороны учителя, т.к. происходит ломка привычного стереотипа и частичная перестройка артикуляционной базы.

- фонемы не имеющие артикуляторных или акустических аналогов в родном языке. (th, ing, w, з:). При работе над ними необходимо создать у учащихся новую, не существующую в родном языке артикуляционную базу.

Звуки первой группы, как правило, вводятся в речевом образце (предложении, слове) и усваиваются учащимися имитативно в процессе работы над этим образцом. Объяснение звуков второй и третьей групп состоит из четырех компонентов: 1) демонстрация звука; 2) объяснение способа его произнесения; 3) упражнения в дифференциа­ции; 4) воспроизведение нового звука учащимся.

Существует 2 способа (пути) введения фонетического явления:

- имитативный; (стадии формирования фонетического навыка)

- аналитико-имитативный:

1. Демонстрация звука в слове, во фразе…

2. Объяснение способа его произнесения.

3. Артикуляторная гимнастика.

4. Имитационные упражнения.

5. Дифференцировочные упражнения.

6. Воспроизведения звука.

Формирование устойчивых слухо-произносительных на­выков — длительный процесс, поэтому работа над произ­ношением должна иметь место не только на начальной, но и на всех последующих ступенях обучения (с целью деавтоматизации произносительных навыков).

Фонетическая зарядка, выполняемая почти на каждом уроке в те­чение всего курса обучения иностранному языку, представляет со­бой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков. При выполнении фонетической зарядки учащиеся должны мобилизовать как произвольное, так и непроиз­вольное внимание к произношению.

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова,

Контроль сформированности ПН осуществляется при выполнении учащимися речевых упражнений в аудитории и неподготовленном говорении или чтении в слух. Только тогда можно объективно судить о степени владения ПН.

При оценке правильности речи учащегося следует раз­личать фонетические и фонологические ошибки.

Фонетические ошибки – искажают качество звучания, но не нарушают смысл высказывания. Они расцениваются как аппроксимированное произношение и при оценке ответа не принимаются во внимание.

Фонологические ошибки искажают содержание высказыва­ния и тем самым делают речь непонятной для собеседника. Такие ошибки расцениваются как нарушение правильности речи, поэтому за них снижается отметка.