Коммуникативное обучение иностранным языкам.

Цель – формирование коммуникативной компетенции.

Компоненты коммуникативной компетенции (задачи):

- лингвистический;

- социолингвистический;

- дискурсивный (связность, логичность, организация высказывания);

- компенсаторный;

- социолкультурный;

- социальный;

Основоположником коммуникативного метода является Скалкин, продолжатели Пассов, Маслыко и др.

Основные черты коммуникативного метода:

- практическая направленность обучения иностранному языку (основные практические умения – устная речь и чтение). Письмо выступает как средство обучения, но есть и цели обучения письму, однако они занимают второй план.

- коммуникативно-деятельностная основа процесса обучения ин. яз. (использование условно-речевых и речевых упражнений);

- дифференцированный подход в обучении (интересы, возраст, свойства учащихся – следовательно различные приемы, упражнения).

- всемерная интенсификация процесса обучения.

Особенности коммуникативного метода:

Основное понятие метода – коммуникативность. Она заключается в подобии процесса обучения процессу коммуникации.

1) деятельностный характер речевого поведения общающихся, ко­торый должен воплотиться:

а) в коммуникативном поведении учителя как участника процес­са общения и обучения;

б) в коммуникативном (мотивированном, активном) поведении уче­ника как субъекта общения и учения;

2) предметность процесса коммуникации, которая должна быть смоделирована ограниченным, но точным набором предметов обсуж­дения (в рамках проблем);

3) ситуации общения, которые моделируются как наиболее типич­ные варианты взаимоотношений общающихся;

4) речевые средства, обеспечивающие процесс общения и обучения в данных ситуациях (их наличие и организация); реальная система этих средств подлежит моделированию в упрощенную, но выполняю­щую те же функции, хотя и меньшими средствами, систему.

Коммуникативность предполагает речевую направленность процесса. Путь к достижению практических целей есть практической использование языка.

Речевая направленность – и цель и средство обучения. Она предполагает оречевленность упражнений, т.е. степень подобия упражнения речи, когда есть коммуникативная задача и осуществляется определенное речевой влияние на собеседника.

Речевая направленность возможна лишь при наличии речемыслительной активности учащихся. Задача учителя – организация речевого партнерства, которое невозможно без речевого поведения учителя.

Основные принципы коммуникативного метода.

1. Речевой направленности:

a. речевая практика – средство обучения говорению;

b. упражнения должны быть оречевленными (наличие речевой задачи и речевого партнера);

c. речевая (речемыслительная) активность (свое собственно отношение к происходящему, к сказанному);

d. материал урока должен быть ценным с коммуникативной точки зрения;

e. урок должен носить речевой характер;

Он проявляется:

а) в постановке речевой цели;

б) в формах организации урока;

в) в ре­чевом и неречевом поведении учителя.

2. Индивидуализации:

a. индивидная (учет природных свойств, способностей, задатков);

b. субъектная (учет способов овладения материалом, определенных приемов работы, индивидуального стиля деятельности);

c. личностная (учет жизненного опыта, сферы интересов, мировоззрения, статуса личности в коллективе)! – первична, т.к. появляется внутренняя активность.

Индивидуализация – главное средство создания мотивации и активности для коммуникативного метода.

3. Функциональности: любая речевая единица, языковая форма выполняет в процессе коммуникации определенные функции. Согласно этому, нужно строить обучение без отрыва формы от выполняемой функции.

4. Ситуативности. Ситуация – это не только совокупность экстралингвистических обстоятельств, но и система взаимоотношений собеседников, отраженная в сознании.

Ситуативность – соотнесенность высказывания с этими взаимоотношениями. Она способна воссоздать коммуникативную реальность и тем самым возбуждать интерес подлинностью говорения.

5. Новизны (обеспечивает гибкость речевых навыков, необходимое развитие речевых умений, в частности его динамичности, способности перефразировать, механизма комбинирования, инициативности высказывания, темпа речи, стратегии и тактики говорящего).

Продукт этого принципа – возникновение интереса к изучению иностранного языка.

Новизна бывает:

- форм уроков (избегать стандартов и шаблонов в обычных формах уроков);

- содержания материала (использование только информационного материала);

- видов работ (не перегружать новыми видами работ);

- приемов работы;

- речевых партнеров;

- форм работы (классн., внеклассн., кружки, факультатив)

- ТСО и иллюстративной наглядности.