Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.

Задача обучения грамматике состоит в фор­мировании у учащихся грамматических навыков в про­дуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического ми­нимума.

Коммуникативная цель обучения грамматике в средней школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в дан­ных условиях.

Основными общепринятыми принципами отбора в ак­тивный грамматический минимум считаются:

1) принцип распространенности в устной речи

2) принцип образцовости

3) принцип исключения синонимических грамматиче­ских явлений.

 

Грамматический материал должен быть организован функционально, т. е. так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникатив­ных единицах, объемом не менее предложения.

Цель обучения грамматике: формирование грамматического навыка.

Речевой грамматический навык – это автоматизированный компонент речевого действия по выбору модели адекватной речевой задаче в данной ситуации и правильного оформления речевой единицы любого уровня.

Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно правильное и автоматизированное, коммуника­тивно-мотивированное использование грамматических яв­лений в устной речи.

Речевой грамматический навык подразделяется на: (Гез)

- речевой морфологический навык (обеспечивает правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной речи);

- синтаксический речевой навык (обеспечивает правильное и автоматизированное расположение слов в предложении).

Языковой грамматический навык – это навык оперирования грамматическим материалом, формируемый и выполняемый на основе грамматических знаний в процессе выполнения языковых упражнений.

Он помогает учащимся контролировать правильность употребления грамматической формы.

Стадии формирования грамматического навыка:

1. Восприятие;

2. Имитация;

3. Подстановка;

4. Трансформация;

5. Собственно репродукция

6. Столкновение.

Этапы обучения активной грамматике:

1. Введение.

2. Автоматизация грамматической структуры (тренировка).

3. Активизация новой грамматической структуры в речи.

 

1. Введение нового грамматического материала.

Целью этого этапа является создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе 1) презентации его в устной и письменной речи (речевом образце, речевом микроконтексте) с целью демонстрации его ком­муникативной функции; 2) ознакомления со способами об­разования (если новое явление сложно по образованию), со значением и сферой его употребления; 3) первичного выполнения действий, включающих данное явление, по образцу без правила, либо по образцу и правилу.

2. Автоматизация грамматической структуры (тренировка) – этап формирования речевых грамматиче­ских навыков, который можно считать самым важным, так как с ним связана автоматизация грамматических действий, без ко­торой невозможно создание навыка.

3. Активизация новой грамматической структуры в речи предполагает включение навыка трени­руемого грамматического явления в речевые умения мо­нологического и диалогического говорения.

Цель: совершенствование грамматического навыка.

Под рецептивными грамматическими навыками подра­зумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и уст­ном тексте. Поскольку рецепция устного и письменного текста может иметь место как при активном, так и при пас­сивном знании языкового материала, рецептивные грам­матические навыки следует классифицировать на рецеп­тивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки чтения и аудирования.

К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в пись­менной речи и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Совершенно очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного мини­мума.

К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся: 1) принцип распростра­ненности в книжно-письменном стиле речи, 2) принцип многозначности.

2 способа введения:

а) индуктивный путь введения грамматического материала – движение мысли от частного к общему, от анализа грамматически направленных речевых ситуаций и предложений к выведению грамматических правил.

б) дедуктивный – объяснение учителем грамматического правила с последующей его иллюстрацией, примерами и анализом соответствующих речевых образцов.

 

Схема последовательности учебных действий учителя и учащихся по ов­ладению рецептивными грамматическими навыками.

I этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением.

1. установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления.

2. предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения.

3. определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:

4. формулировка правила, включающего указания на формальные и смы­словые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся:

II этап. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.

5. Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры.

6. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно)

7. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз)

III этап. Использование грамматических явлений в чтении и аудировании.

8. Прослушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемы.

9. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного