Методика обучения монологической речи на иностранном языке в средней школе.

Монологическая речь – связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам и цель этой направленности достигнуть необходимого воздействия на слушателя.

Монологическое высказывание — это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать. В лингвистическом плане усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены на отработку правильности струк­турно-грамматического, лексического и стилистического по­строения, в экстралингвистическом — на соответствие ре­чевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме.

Психофизиологические механизмы монологической речи:

1. упреждающий синтез;

2. выбор;

3. комбинирование;

4. репродукция;

5. конструирование;

6. дискурсивность (связная речь).

Коммуникативные функции МР:

· информативная (сообщение новой информации, описание событий, действий, состояний);

· воздейственная (убеждение, побуждение или предотвращение действия);

· эмоционально-оценочная (высказывание собственной оценки).

Выделят психологические и лингвистические особенности МР:

- психологические:

а) монологическая речь преимущественно контекстна. Монологическая речь в некоторых случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зрительным рядом в кинофильме, в телевизионных передачах;

б) непрерывность (отсутствие длительных пауз);

в) последовательность и логичность;

г) целенаправленность;

д) структурность и связность;

е) относительная завершенность в содержательном плане;

ж) продуктивность (собственные идеи);

з) самостоятельность (без опор);

и) выразительность(наличие логических ударений, интонации, мимики, жестов и т.д.).

- лингвистические:

а) развернутое изложение мыслей;

б) полносоставность предложений;

в) усложненный синтаксис (употребление сложных времен и сложных предложений);

г) использование семантически-избыточных элементов (синонимы, перефраз)

д) наличие связующих элементов (Firstly, Finally, Then);

е) использование неязыковых средств коммуникации – интонация, паузы, логические ударения.

Исходя из особенностей монологического высказывания, можно сказать, что всему этому надо учить. Следовательно, задачами "монологического" урока являются:

Ø научить высказываться обращено к конкретному лицу, в конкретных условиях общения;

Ø научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность;

Ø научить высказываться логично и связно;

Ø научить высказываться с достаточной скоростью, обеспечивающей отсутствие необоснованных пауз между фразами, что может нарушить взаимопонимание.

В зависимости от передаваемой информации (коммуникативной цели) выделяют:

- монолог-сообщение;

- монолог-описание;

- монолог-повествование;

- монолог-рассуждение;

- монолог-убеждение.

 

Существует 2 пути обучения монологической речи:

- путь " сверху " (исходная единица – законченный текст). Проходит в 3 этапа:

а) максимальное присвоение содержания текста, его языкового материала и композиции с целью использовать в текстах, которые будут строить сами (языковой материал изучен и выведен на активный уровень, а также полностью владеют содержанием);

В связи с этим этапом рекомендуются следующие задания:

— Прочитать текст, ответив на вопросы по содержанию.

— Составить план текста в виде вопросов или тезисов (как об­легченный вариант: упорядочить предлагаемый план с нарушенной последовательностью в соответствии с содержанием текста).

— Составить программу, т. е. к каждому пункту плана подобрать необходимый «строительный> материал. Каждый ученик подбирает свой материал, поэтому программа носит индивидуальный характер. Этот этап предполагает проникновение в текст и интенсивную ин­вентаризацию его материала, что приводит к его усвоению и запо­минанию.

б) разнообразные пересказы исходного текста – близко к тексту, от имени разных действующих лиц, от имени учащегося (по цепочке, сжатый, полный, выборочный, творческий)

в) изменение ситуативных условий (исходный текст перерабатывается и создается другой по аналогии; задания должны быть личностно-ориентированные)

- речь: - рецептивная, репродуктивная, продуктивная – итог всего.

 

- путь " снизу " (в основе обучения – предложение, отражающее элементарное высказывание). Предполагает развертывание высказывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Проходит также в 3 этапа:

а) задания стимулирующие короткие высказывания в связи с темой (ситуацией);

б) конкретизация и уточнение сказанного. Задания направлены, следовательно, на стимулирование более развернутого высказывания;

в) самостоятельное развернутое высказывание (в речь учащихся включаются элементы аргументации, оценки, характеризуются причинно-следственные отношения).

Оба подхода используются при подготовленной и неподготовленной речи, т.е. либо с использованием опор, либо без них. В процессе обучения говорению используется множество различных опор. Полной классификации опор пока еще нет, но выделяют вербальные и иллюстративные, содержательные и смысловые опоры. Опоры носят индивидуальный характер: более подготовленные учащиеся пользуются минимальными опорами, более слабые – развернутыми. Очень важно, чтобы учащиеся соотносили опоры с пунктами плана своего будущего высказывания, составляя, таким образом его программу. Важно также, чтобы опоры содержали материал, придающий высказыванию личностную эмоциональную окраску.

Логико-синтаксическая схема – это схема монологического высказывания с начальными фразами предложений, она помогает выражать законченную, связную мысль.