Методика обучения чтению на иностранном языке в средней школе.

Чтение как вид речевой деятельности – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка.

В чтении различают два плана: содержательный (компоненты предметного со­держания деятельности, т.е. о чем текст) и процессуальный (элементы про­цесса деятельности, т.е. как его прочитать и озвучить), причем ведущая роль всегда принад­лежит первому. К содержанию деятельности относят преж­де всего ее цель — результат, на достижение которого она направлена. В чтении такой целью является раскрытие смысловых связей — понимание речевого произведения, представленного в письменной форме (текста).

Чтение выступает как цель и как средство обучения иностранному языку.

Овладение учащимися уме­нием читать на иностранном языке является одной из практических целей изучения этого предмета в средней школе, т.е. предполагает овладение учащимися чтением как средством получения информации. Наряду с практическими обучение чтению преследует также образовательные и воспитательные цели. Чтение во многом реализует познавательную функцию языка, и правильный подбор текстов дает возможность использо­вать содержащуюся в них фактическую информацию и для расширения общего кругозора учащихся, и в воспитатель­ных целях. При чтении развивается языковая наблюда­тельность, и учащиеся приучаются внимательнее относить­ся к языковому оформлению своих мыслей.

Как средство – использование чтения для лучшего усвоения языкового и речевого материала и расширение знаний по изучаемому языку.

Чтение связано с психическими процессами:

- память;

- мышление (сравнение, обобщение, анализ, синтез, абстрагирование и т.д.)

- внутреннее проговаривание

- вероятностное прогнозирование (антиципация на уровне слов, предложений, смысла).

Психо-физиологические механизмы чтения:

- восприятие;

- установка звуко-буквенных соответствий;

- антиципация;

- внутреннее проговаривание;

- понимание и осмысление;

- выделение смысловых вех;

В чтении участвуют: зрительный, речемоторный и слуховой анализаторы.

Как и в других видах речевой деятельности в чтении существует три этапа:

- побудительно-мотивационный (возникновение потребности в чтении);

- аналитико-синтетический (механизмы);

- исполнительный (выполнение задачи).

 

Техника чтения – владение учащимися звукобуквенными соответствиями, умением объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

Работа над техникой чтения начинается с формирования у учащихся графемно-фонемных связей.

 

трудности при обучении графемно-фонемным соответствиям:

- различие системы связей в родном и иностранном языках (межъязыковая интерференция);

- расхождение между звуковой и графической системами самого иностранного языка (внутри языковая интерференция).

В школе применяют аналитико-синтетический метод обучения технике чтения. Учащимся сообщаются определенные правила чтения, для их практического усвоения используется анализ слова, разложение его на слоги, после чего автоматизируется его целостное восприятие.

Правила чтения даются в том случае, если они распространяются на группу слов; если слово единичное – овладение зрительным образом происходит путем многократного повторения, чтения.

Способ обучения технике чтения – "по ключевым словам": использование ключевых слов с цветными сигналами, указывающими на существенные признаки опознания однотипных слов по группам и способствующими запоминанию графического образа слов данного типа (h igh, l igh t, n igh t, f igh t).

Способы чтения бывают:

- звуковой;

- слоговой;

- целых слов;

Для английского языка характерны последние два.

Большое внимание также следует уделять чтению предложений и связных текстов.

СХЕМА последовательности действий учителя и учащихся при работе над текстом для чтения /Формирование механизма чтения вслух с непосредственным пониманием прочитанного/

1. Устное опережение. Усвоение лексического и грамматического материала в устно-речевых упражнениях.

2. Анализ текста учителем и определение в нем графем, вызывающих трудности у учащихся.

3. Коммуникативная установка к деятельности в чтении и непос­редственному пониманию учащимися читаемого.

4. Выполнение упражнений для формирования навыка быстрого разли­чения графических образов букв. Например:

- прочитайте букву;

- найдите заглавную, маленькую букву... среди нескольких;

- составьте слова из следующих букв...;

- назовите слова, начинающиеся с буквы...:

- покажите букву, соответствующую данному звуку и т.д.

5. Вычленение из текста слов, словосочетаний, включающих данные графемы и произнесение их учащимися, например:

- выберите слова, которые читаются по правилу /не по правилу/;

- прочитайте похожие слова;

- выберите слова с определенной графемой;

- составьте слова, дописав недостающие буквы;

- посмотрите на следующие слова и скажите, чем они отличаются;

- чтение слов по ключевому слову и т.д.

6. Прослушивание учащимися образца чтения текста и выполнение учащимися фонетической разметки текста; контроль понимания его содержания.

7. Повторное прослушивание текста и проговаривание в паузах с конкретной целевой установкой.

8. Выявление и исправление ошибок в чтении учащихся на основе правил и имитации.

9. Синтагматическое чтение текста вслед за диктором /учителем/ с опорой на текст.

10. Самостоятельное хоровое и индивидуальное чтение текста вслух с одновременным выполнением коммуникативного задания на понимание читаемого.

11. Контрольное чтение текста вслух отдельными учащимися.

12. Подведение итога и выставление оценок за технику чтения.

Чтение вслух – это не цель, а средство обучения.

Чтение – эффективное упражнение для совершенствования произносительных навыков и устной речи, с другой стороны – это основа навыка, 1-ая ступень в работе по развитию техники чтения про себя.

В школе дети говорят, что не могут читать про себя, поскольку чтение про себя начинается уже в 3-м классе.