Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Количественные показатели подбора слов-антонимов к словам-стимулам учащимися с общим недоразвитием речи (в I




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

 

  Результаты выполнения задания
Классы правильный подбор отказ от выполнения ошибочный поди
  слов-антонимов задания слов-антонимоЯ
I
II 33,4 37,6
III 49,3 11,4 39,3
IV 7,2 37,8

развитием речи не происходит. Так, среди учащихся п| вых классов адекватный подбор слов-антонимов сое] вил всего 25% по отношению к общему числу предъ| ленных слов-стимулов. Он ограничивался обычно 3 5 антонимическими парами.

Из класса в класс процент правильно подобранн] слов-антонимов увеличивается чрезвычайно медленна в основном за счет уменьшения отказа выполнения за] ния. Во II классе он составляет 33,4%, в III — 49,3] IV — 55. Учащиеся не могут подобрать антонимичеш пары к большей части заданных слов-стимулов. ГТ этом они либо дают отрицательные ответы, отказывая выполнять задания, либо допускают различные вари^ ты нарушения правил в построении антонимии, либо i вторяют предъявленное слово с прибавлением к не отрицательной частицы не (например, победа — не ij беда), что не приводит к образованию антонима, так и дети называют не противоположное по значению, а п| тиворечащее слову-стимулу понятие.

Симптоматичным является то, что ни один учен! даже четвертых классов, школы для детей с тяжелы! нарушениями речи не сумел безошибочно подобрать всем предъявленным словам-стимулам соответствую!!! антонимы.

В то же время ученики вторых классов общеобра] вательной школы, привлеченные нами для получен! сравнительных данных, при назывании одного из член антонимической пары безошибочно называли другой. О дали 87,5% правильных ответов. Это указывает на что у детей с нормальным речевым развитием уже сф|


МНрш I ни I, привычные сочетания слов, словообразова-

iii.H i ие.|да, и которые входят семантически связан-

i >iv гобой слова. Поэтому системные связи меж-

i и п.пымп лексико-семантическими группами слов

II i \ .минируются в сознании детей; актуализация

,! гпшовится высокоавтоматизированным актом.

и чем с. общим недоразвитием речи способность на-

1ТЬ .емаптнчески противопоставленные понятия ока-

м1 п п .i недостаточно сформированной. Показательны в

- • м потении данные, приведенные в табл. 2. Они

hi, лычпуют о том, что учащиеся первых классов бо-

||с<м п .'>()% случаев отказываются отвечать на предъ-

inii.ic слова-стимулы. Сама операция противопостав-

..... п ! ..... i по значению оказывается для них непосиль-

i.i'ieii. В тех случаях, когда учащиеся пытаются i mi итн<"1 на предъявленное слово-стимул, процесс поис-

п... слова происходит лишь в плане осмыслива-

м I'lnniH предъявленного слова или эхолалического
... нпрения. У них можно наблюдать попытку сориен-

I Пропиться и семантическом или акустическом содержа­
нии , пни сч'пмула.

i цциеся 111 и более старших классов начинают • м смысловым противопоставлением слов.

.ц\... ;i.iiocb, все реже отказываются от выпол-

.......... i...... ч п все чаще, по сравнению с учащимися

,,, рим i i.h.ob, начинают давать правильные ответы.

ц о., количество ошибочных ответов все еще доволь-

... плюс. Оно составляет в III классе 39,9%, в IV-

мп цифры убедительно свидетельствуют о труд-

опладеппя детьми с общим недоразвитием речи

,,|..... |1!о||оло)кпыми по значению словами, выражающими

.......... тки контрастные, но соотносительные друг с дру-

Mlftl ПОПЯГПЯ.

\...... пм|,1 встречаются в составе разных частей речи.

II ,, м.ствемпо, может возникнуть вопрос: существует ли

исимость между частотой правильного подбора слов-iutoiiumod к словам-стимулам и отнесением их к опре-Н ином масти речи? h пи ппдпо из табл. 3, ярко выраженных различий в

,,, ....... .шепни не было обнаружено. Адекватность под-

......... п к словам-стимулам во многом определялась

и т.н. .тстрактности значения антонимической пары. iTPpiiOJi исследования показывает, что исключительно



 


 


)1|Н!и|п Con; illHP Jlllflll III! mp Hii'liJi'Tttii, till -n VUTHIIP

Таблица! Распределение слов-антонимов по частям речи (в%)

 

  Количество правильно подобранных слов-антонимов |
  по классам
Грамматические ка-
тегории        
  I и in IV
"уществительные 16,3 25,6 41,6 44,8
"лаголы 16,3 22,4 . 44,8 48,1
Чрилагательные 14,6 22,4 38,0 41,6
Наречия 17,8 25,6 41,6 44,8

трудными для актуализации соответствующих антонимов являлись такие слова-стимулы, как прозрачный, робкиш молодость, свет и др., обозначающие абстрактные при! знаки предметов и явлений. Слова, которые подбиралиа к ним учащимися с недоразвитием речи, характеризова лись значительной вариативностью с нарушением при бычных норм сочетаемости. Так, при предъявлении ела ва прозрачный дети называли такие слова: прозрачньи узоры, тьма, темный, густой, тонкий, признак и др. Ка| видно из примеров, все приведенные детьми слова н] являлись антонимами. Анализ их позволяет предполо] жить, что понимание лексического значения слова проз) рачный у многих детей с общим недоразвитием реч! оказалось еще не сформированным. Поэтому они и ися пытывали затруднения в актуализации соответствующе] го антонима.

Процесс поиска нужного слова к слову-стимулу у ню становился бессистемным, так как актуализируемое сло[ во не соотносится со словом-стимулом семантически Слова, имеющие отвлеченное, абстрактное значение, yd ваиваются детьми с общим недоразвитием речи, как уж| неоднократно отмечалось, с трудом.

Для того чтобы антонимические пары стали словар, ными единицами в речи ребенка, чтобы между ними yd тановились системные отношения и они сравнительна легко воспроизводились бы как готовая языковая мо дель, необходимо, чтобы в словарном запасе было до! статочное количество слов, имеющих отвлеченный ха


р и mi. .мы -ми постоянно закреплялись в речевом

in i Повторяясь много раз, слава, обозначаю-

i ...... не понятие, начинают приобретать статус

м . шипи,!,!. Именно это является основой при-.. i им когти носпроизведения готовой языковой .и ....... \ ( i апаплпвать различные семантические от-

IH mi i iv с.'мшами существенно зависит от нали-

П пени чакрспленности в словарном запасе слов,

in ш п.'П'чеппый и абстрактный характер. Однако

• fie in> не обеспечивает правильного выбора

штоппма па предъявленное слово-стимул. Ребе-

'•п м.падеть еще и определенными мыслитель-

i|li рнцпими, одной из которых является операция

i 'I п правильного словесного выражения ука-

1НИ |. mi и и ему необходимо понять значение таких

..... ,1.x слон, как одинаковые, схожие, разные, от-

•: I»* чини/оставленные, контрастные и др. Ребе-i i.i. о должен понимать значение этих слов, но и и, оперировать ими, т. е. в соответствии с про-|) мчи-пнем правильно выбирать из своего сло-u контрастирующие понятия, указываю-ра.ишчпую степень и меру одного и того гнопства предмета или явления (высо-i/:u\iii'i широкий, день ночь), либо на алпчие какого-либо качества, свойства, ..... редмета (безрадостный радостный). Он

И
п анализ этих нарушений правил в построе-представляет интерес, поскольку они мо-. щи |...ц. игкрить причины системного нарушения речи I ч, . пи Miii.iii анализ неправильных ответов детей на кмикк1 слово-стимул позволил систематизиро-

н rii пользоваться в речи способностью слова •i him. . другими словами в определенные логико-KihiiH1 in шипения. Это — сложное умение, которое ipyoTi'H у детей в процессе организованного, систе-• 1 1 сем . i.oi о поучения. Как показал анализ материалов i ..11,11111 я, дети нуждаются в том, чтобы их специ-средствам выражения антонимии в языке. случае проявление различных видов нару-1 пропил построения антонимии оказывается весь-..... i-. 1 1 м .

...... .

п i.


Таблица


Продолжение


 


при назывании учащимися антонимов на слова-стимулы 1
№ п/п Типы нарушений Варианты нарушений одного и того же типа Примеры
Нарушения логи-ко - предметных связей а) «застревание» на аку-стико - артикуляционных признаках слова-стимула свет — цвет, хоИ лод — голод, прЯ зрачный - • приз!1
      нак, рано — ранЯ
      ный
    б) «застревание» на кон- верхний — полки
    кретно - ситуативных, прозрачный — воЯ
    предметных связях, име- дух, открывать
    ющих непосредственное дверцу, свет — заИ
    отношение к значению жигать, победа -•
    слов-стимулов, составле- на войне
    ние смысловых словосо-
    четаний  
    в) угадывание смысло- глубокий — неши- II
    вых связей, нарушение рокий, робкий •-•
    норм сочетаемости хороший, молоЯ
      дость — радость 1
Грубые семантиче- а) «застревание» на ана- храбрость : — быти
  ские нарушения лизе семантического со­держания слов-стимулов сильнее всех, по! беда сверху — когЯ
      да наверху, труд — |
      трудиться в шко!
      ле, в саду
    б) выделение однород- победа — побеж!
    ных признаков по отно­шению к значению слов- дать, выигрывать! храбрость — храб!
    стимулов, использование рый, смелый, стоив
    родственных слов или кий; свет — свете
    слов-синонимов ло, светить; раЯ
      дость — смеяться!
      труд — работать 1
Частичные семан- а) противопоставления, открывать — при
  тические наруше- происходящие по како- открывать, лег-
  ния му-либо одному несуще­ственному признаку по кий — тонкий, про­зрачный — пустом
    отношению к исходному  
    слову-стимулу  
    б) отождествление от- разрушать — дя
    дельных семантических дать, радость -1
    признаков и искомых плакать, свет -
    слов-антонимов, актуа- ночь
    лизируемых ребенком  

 

Типы нарушений
Примеры
., и

Варианты нарушений одного и того же типа

1 li-достат очная дпффер е н ц и р о-laimocTb грамма­тических катего­рий
сверху — верхний, смешно — плакать

а) недостаточная опора
на семантические и грам­
матические признаки
слов-стимулов

свет — темный, ак­куратно — неряш­ливый, рано — по­здний

б) принадлежность к
разным частям речи при
наличии умения устанав­
ливать семантические от­
ношения между словами

пить проявления различных нарушений в построении ан­тонимов (табл. 4).

Из табл. 4 видно, что различные ошибки, которые но.чникают при подборе антонимов детьми с общим не-дпразвитием речи, являются следствием, с одной сторо­ны, недостаточного отражения в речи логико-предметных гпизей, с другой — частичного нарушения различных язы­ковых норм и правил, в частности семантических и грам­матических.

Нарушения логико-предметных связей опосредованы недостаточной сформированностью умения устанавли­вать системные отношения между лексическими едини­цами языка. Слова противопоставляются в процессе по­иска требуемого слова не по общему и существенному %/1я их значения семантическому признаку, а на основе ) акустической или артикуляционной их близости сло-i.y-стимулу (свет «цвет»); б) отражения наглядной • птуации, вызванной в сознании детей словом-стимулом (открывать — «дверцу»); в) угаданности смысловых свя-eii (робкий—«хороший»).

Нарушения, происходившие на семантическом уров­не, проявлялись в грубых или частичных нарушениях правил построения антонимов. Для грубых нарушений арактерно «застревание» на семантическом значении < лова-стимула (вместо того чтобы продолжать поиск ис-i имого слова). Ребенок при ответе на слово-стимул пере­фразирует слово-стимул, дает эхолалическое его повто­рение или конкретизирует его содержание (храбрость — (мать храбрее всех», молодость — «когда человек мола-


 


t:m;i3 469



дои»). В процессе поиска слов-антонимов у него могут возникнуть словесные замены, обусловленные выделени­ем общих со значением слов-стимулов признаков (побе-оа — «побеждать», «выигрывать»; холод — «стужа»).

К частичным семантическим нарушениям можно от­нести словесные замены, которые возникают на основе актуализации слов, противопоставленных лишь по како­му-либо одному формальному, несущественному семан­тическому признаку по отношению к значению исходно­го слова-признака (открывать — «приоткрывать», свет — «ночь»).

Нарушения, наблюдаемые в грамматическом плане, проявляются в том, что при поиске слова-антонима дети опираются на отдельные семантические признаки исход­ного и искомого слов, не учитывая при этом их грамма­тическую форму. Они произносят искомое слово (анто­нимы или не антонимы) не в той грамматической фор­ме, в какой стояло исходное слово-стимул (свет — «тем­ный», прозрачный — «мутно», радость — «плакать»), т. е, вместо существительного в данном случае называют прилагательное или глагол или вместо прилагательно­го — наречие и т. д.

Анализ словесных замен при назывании слов-антони­мов свидетельствует о том, что способность обозначать семантически противостоящие понятия у детей с общим недоразвитием речи формируется в течение длительного времени и проходит своеобразный путь развития. Харак­терной особенностью этого развития является «застрева­ние» на отдельных действиях и операциях, которые мож­но проследить, если соотнести типы нарушения правил

антонимии у учащихся разных классов.

Таблица'

Количественное соотношение типов нарушения правил антонимии по классам (в%)

 

  Количество нарушений
Классы логико-пред­метных связей грубых семан-'тических частичных семантических дифференциация грамматически категорий я
I 87,3 6,1 3,9 3,7
II III IV 25,5 14,7 . 3,1 58,3 21,2 7,6 13,5 46,2 69,3 2,7 17,9 20,0

Диализ данных табл. 5 позволяет установить дина­ми v г, системе формирования смысловых связей по ти-

штонимии у детей с общим недоразвитием речи, вы-N щи, этапы или стадии этого формирования; вплотную Ни mi'mi к качественному их анализу.

П|ш низком уровне развития лексической основы ре-

что мы наблюдаем у первоклассников, действия по

...... ку слов-антонимов не всегда определяются постав-

......... 1ми перед учащимися задачами. Операция проти-

i "Поставления слов по значению еще остается, как уже

"•чалось, чуждой им. Детям присуща лишь первич-Ния ориентировка в смысловом содержании исходного < юна. Поэтому первоклассники «застревают» либо на се­митическом содержании исходного слова, либо на его II vrniKO-артикуляционном анализе, что проявляется в

....... т.етствующих типах замен. Подобные ошибки состав-

ют (как показано в табл. 5) 87,3% по отношению к ||>\тпм типам нарушения правил построения антонимии.

Учащиеся вторых классов продолжают уделять боль-пик- внимание осмыслению значения слова-стимула. Од-1 о они уже выделяют семантические признаки исход-Itoi'o слова; опорными признаками при поиске искомого i юна становятся для них выделение общих, а не проти-

...... июжных семантических признаков по отношению к

п.нению слова-стимула. Поэтому и возникают у них • центрические ошибки на замену противоположного по и имению понятия родственным ему или просто синони-

I. Приведенные выше ошибки преобладают среди ||>угпх типов ошибок (58,3%); наличие их указывает на ю, что второклассники с общим недоразвитием речи при •-. • кшовлении смысловых связей между словами недо-i i.почно еще дифференцируют однородные и противопо-К'.кпые признаки.

Ученики III и, особенно, IV класса при необходимо-i in определить систему связей, отношений между раз-

........ ,ши лексическими группами слов уже пользуются

противопоставлением, но они «застревают» на выделе­нии несущественных (в качестве опорных) признаков,, что илсчет за собой возникновение различных наруше-

..... антонимии (см. вышеприведенную табл. 5). Поиск

Id i омого слова ведется путем вычленения из его семан-мнеского содержания случайных и несущественных при-


Поэтому даже у четвероклассников актуализаций слов-антонимов на предъявленное слово-стимул проис] ходит с трудом; она еще не является высокоавтоматизи] рованным актом, как это можно наблюдать у детей I нормальным речевым развитием.

Анализ полученных нами данных позволяет, однако говорить о качественных сдвигах, которые происходят i детей с общим недоразвитием речи при овладении про] тивоположными понятиями в процессе обучения. Систе! ма смысловых связей и отношений между различным! лексическими группами слов не остается однозначной она меняется в процессе развития и обучения детей, хот и характеризуется целым рядом особенностей. Эти ocoj бенности необходимо учитывать при организации рабо] ты по формированию речи у детей, имеющих ее недорая

витие.

Несформированность различных уровней обобщения значения слова проявилась у школьников и при выпол! нении заданий, направленных на выявление умения пользоваться синонимами.

Овладение лексической системой языка невозможш] без практического усвоения его синонимических средств выражения, без умения выделять, сопоставлять и упо­треблять слова, близкие или тождественные в языке m значению, но по-разному называющие одно и то же по

нятие.

Синонимы, выполняя в языке функцию уточнения i замещения слов, отличающихся друг от друга оттеноч ными значениями, более чем другие слова характеризэд ют уровень владения языком. Обозначая одно и то ж! понятие, лексические синонимы образуют определеннук группу взаимозаменяемых в определенных условия! слов, семантически связанных между собой. Подобны; группы слов принято называть синонимическими ря

дами.

Знание слов, входящих в синонимический ряд, помо гает говорящему выбрать и употребить такое слово, кс торое наиболее точно и ярко выражает мысль. «Бог^ тая синонимика современного русского литературног языка,— пишет Н. М. Шанский,— одно из ярких свиде тельств его словарного богатства. Она дает возможное!] разнообразить речь, делает язык более образным, дейс! венным и выразительным» [1964, с. 55].


Учитывая, что умение пользоваться в речи синонима­ми является навыком сложным, формирующимся посте-

i...... , на протяжении длительного времени, мы все же

ВЧИТПЛИ важным выявить, как учащиеся с общим недо-i i in нем речи к концу обучения в начальных классах N i ч.иотся выражать синонимические отношения в язы-|' что является как бы индикатором их речевого раз-







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 303. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия








Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7