Коля Б., I класс
Ответы ребенка: «идут» «идут» «идут» «черная» «гром» «день» «идет» «тенька от тени» Мы видим, что у Коли Б. в ответ на словесный раз-i i.и толь уже возникают в некоторых случаях правилье.нчюциации. В то же время анализ ответов ребенка шп.мяот констатировать неспособность его отойти от и известного ему случая употребления слова. Ис-п.н>вав раз слово идут в ответ на слово-раздражи-
тель, Коля Б. как бы застрял на нем. Он в ответные словах на разные раздражители три раза подряд повто ряет слово идет. Это говорит о том, что у ребенка нег умения выбирать из своего словарного запаса слова, ко: торые наиболее точно соответствовали бы по содержа! нию словам-стимулам. Он не может свободно польза ваться своим словарем, так как сочетательные свойств слова им еще недостаточно осознаны, что затрудняет ре шение задачи поиска и нахождения нужного слова. Трудности выбора нужного слова проявляются и i других случаях. Коля Б., например, вместо слова-глаго ла подбирает слово-прилагательное (чернила — «чер ная»); в другом случае — слово, схожее по звуковом] составу со словом-раздражителем (пень — «день»); i третьем — слово, ассоциирующееся со словом-раздражи телем по смежности (молния — «гром»). Латентный период между словом-раздражителем i ответной реакцией ребенка в большинстве случаев, ка! видно из приведенного выше протокола, оказывается до вольно значительным, что свидетельствует лишний ра; о затруднениях, возникающих у детей при поиске соот, ветствующего слова, о недостаточной сформированност| у них ассоциативных связей между словами. И у остальных детей, владевших более развернутый обиходным словарем по сравнению с ранее разобраннш группой детей, мы наблюдали в основном такую же кар] тину, которая была описана в случае с Колей Б. Ассо циативные реакции у этой группы первоклассников воз, никают, как правило, неадекватные. У них не было сфор| мировано умение из наличного запаса средств язык! производить определенный отбор слов по отношению i разным словам. Усваиваемые детьми в процессе их ре чевого общения слова могут практически правильно ис пользоваться в речи, но это не значит, что они в ключа! ются ими в систему сложных связей и отношений межд] словами; они не могут актуализировать их осознанно В ходе обработки материалов, полученных при про ведении эксперимента с учащимися II—IV классов, бы ло установлено, что почти во всех случаях ответная ре акция детей на слово-стимул происходит на основе ас социативной связи. Однако выбор слова происходит час то без учета детьми предъявленных требований. Дел] в том, что метод направленной ассоциации накладывав1 II,' процесс иыбора нужного слова определенные о'гра- i и...... нчшый анализ материала показал, что прак- мг|. Kin паники в быстром и безошибочном подборе и'очн'с'ший с глаголом у учащихся II—IV классов ............... ' i, недостаточно сформированными. Правильно i ми- шип, задание среди второклассников смогли толь- !()%, третьеклассников — 29%, четвероклассников — • I % < 'стальные дети допускали то или иное количество "Пц..... с, которые можно рассматривать, по утверждению А \.Мсоптьева, как ошибки «поиска» слова, проявляю- ..... ni при «реализации» программы высказывания [11)70, '• Г>.|]. ' ''.^чтимся к экспериментальным фактам, позволяющим искрить состояние и тенденцию развития словарно-. паса у учащихся II—IV классов школы для детей ' i -кислыми нарушениями речи, установить некоторые .......... ж юстп поиска ими слова при его выборе. С этой ...... ilo рассмотрим полученные нами в эксперименте ре- • гиты но классам. Второклассники (39 человек) к 8 предъявленным ело- шмулам подобрали 301 слово, из них 127 слов-гла- голои, нто составляет примерно 42%. В остальных 174 ' i чаях правила сочетаемости смысла слов в той или ми..... н'пспи были нарушены: подобранные детьми сло- ' ' ютветствовали инструкции. I ln'i i исрднм сказанное экспериментальными данны-.•im.imii из протоколов. i с||<-жа К., II класс.
Ответы ребенка: «ходют» «бегают» (молчание) «в пузырке» «гремит» «большой» «дома» «живая»
|
