Студопедия — Предварительные замечания
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Предварительные замечания






Своеобразие речи детей с общим ее недоразвитием не может быть понятно без рассмотрения особенностей усчюения ими грамматических закономерностей языка.

По данным А. Н. Гвоздева [1949], к трем с половиной годам в словаре детей представлены все части речи (имена существительные, имена прилагательные, глаго­лы, местоимения, наречия, числительные, служебные сло-п.ч: предлоги, союзы, частицы и междометия). В то же прсмя в языке ребенка появляются грамматические формы, отображающие не только изолированные пред­меты, действия и качества, но и сложные отношения ме­жду ними, которые выражаются при помощи специаль­ных средств — системы флексий, отдельных служебных слов и т. д.

Такие исследователи детской речи, как А. Н. Гвоздев |1949], Н. X. Швачкин [1948], Н. М. Красногорский [1959], отмечают, что к пяти годам ребенок в условиях нормаль­ного речевого развития практически овладевает основ­ными законами морфологии и синтаксиса. Он правильно строит не только простые, но и многие конструкции сложных предложений.

Однако у детей с общим недоразвитием речи к нача­лу школьного возраста (к 7 годам) уровень сформиро-наиности лексико-грамматических средств языка значи­тельно отличается от нормы. У них отмечаются стойкие отклонения в усвоении и применении грамматических..ч конов языка. При грамматических изменениях слов и п.х сочетаний в предложениях дети часто допускают ошибки, которые принято называть аграмматизмами.

В различных исследованиях было охарактеризовано многообразие проявления аграмматизмов в активной ре-чемой деятельности детей на разных уровнях ее разви­тия [Р. Е. Левина, 1961; Н. А. Никашина, 1968; и др.]. Описывались и проявления импрессивного аграмматиз-m;i у детей с общим недоразвитием речи [Г. И. Жарен-



 

кова, 1957, 1959, 1961]. Было показано, что недостаточ­ное понимание значений грамматических конструкций и форм слова детьми с общим недоразвитием речи «явля­ется следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выра­ботке так называемого чувства языка, благодаря кото­рому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей: сложной системой грамматики русского языка» [Г. И. Жаренкова, 1961, с. 111].

Проявления аграмматизмов отмечались не только в устной речи детей с общим ее недоразвитием, но и при овладении ими письмом [Р. Е. Левина, 1961; Л. Ф. Спи-рова, 1962, 1968; И. К. Колповская, 1961, 1968].

Аграмматизмы, по мнению ряда авторов, являются чуть ли не самым устойчивым и одним из основных про­явлений общего недоразвития речи. При этом нередко указывается, что «с накоплением словарного запаса уве­личивается количество аграмматизмов в противополож­ность уменьшению их у нормально развивающегося ре­бенка с обогащением его словаря» |[Л. В. Мелихова, 1960, с. 31].

В литературе дается характеристика своеобразия проявлений аграмматизмов у детей с общим недоразви­тием речи, но не рассматривается вопрос о том, как спе­циальное обучение влияет на процесс формирования у них грамматических обобщений, на их осмысление.

Мы предприняли попытку проанализировать своеоб­разие ошибок, допускаемых детьми в процессе речевой практики на различных этапах их обучения, выявить, какие грамматические обобщения ими уже усвоены, а какие продолжают оставаться для них недоступными.

При изучении динамики овладения детьми граммати­ческими средствами языка были использованы различ­ные приемы исследования: это устное составление уча­щимися рассказов по серии картин, составление пред­ложений по опорным словам, картинам, восстановление деформированного предложения, включение в текст не^ достающих предлогов, аффиксов (приставок, суффик­сов и окончаний слов).

Если при описании серии картин или составлении текста по опорным словам дети сами подыскивали нуж­ные им грамматические конструкции предложений и формы слов, то при предъявлении специально подобран-


11 их картин или подстановке в текст недостающих пред­логов, аффиксов слов свобода выбора уже исключалась. Н данных случаях детям предъявлялась определенная конкретная задача: они должны были употребить опре­деленную грамматическую форму или конструкцию пред­ложения, например творительный падеж или трехчлен­ное предложение с дополнением. Это позволяло выяс­нить, в какой мере дети владели грамматическими фор­мами.

Полученный материал был подвергнут количествен­ному и качественному анализу. В ходе количественного анализа устанавливалось, какие именно синтаксические конструкции и морфологические формы слов доступны детям, какова частота их употребления в самостоятель­ной речи. При качественном анализе основное внимание обращалось на разбор характера допускаемых ошибок.

По каждому классу учащихся школы полученный материал обрабатывался отдельно, затем данные, полу­ченные по разным классам, сопоставлялись нами между собой.







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 355. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Тема: Кинематика поступательного и вращательного движения. 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью, проекция которой изменяется со временем 1. Твердое тело начинает вращаться вокруг оси Z с угловой скоростью...

Условия приобретения статуса индивидуального предпринимателя. В соответствии с п. 1 ст. 23 ГК РФ гражданин вправе заниматься предпринимательской деятельностью без образования юридического лица с момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Каковы же условия такой регистрации и...

Седалищно-прямокишечная ямка Седалищно-прямокишечная (анальная) ямка, fossa ischiorectalis (ischioanalis) – это парное углубление в области промежности, находящееся по бокам от конечного отдела прямой кишки и седалищных бугров, заполненное жировой клетчаткой, сосудами, нервами и...

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...

Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...

Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и ре­гистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия