С. МаршакСамооценка повышается в деятельности. Чтобы деятельность вела к успеху, к моральному удовлетворению, к повышению самооценки она должна иметь конкретную цель. Движение к цели обязательно. Тот, кто перестает смотреть вперед, фактически перестает жить. Первое условие формирования успеха для самооценки — наличие конкретной цели. Необходимо найти то, что придавало бы жизни значимость. А что может быть более достойным настоящего педагога, чем успехи в воспитании и обучении учащихся? Поставьте перед собой задачу привлечения к серьезной работе лентяя и бездельника. Сделайте хорошего учащегося из неуспевающего. Добейтесь творческого отношения к занятиям, к выполнению любого дела от самого инертного, самого пассивного учащегося. Вы добились успеха — повышается самоуважение, самооценка. Значит, прежде всего, чтобы повысить самооценку, надо делать что-то, делать самостоятельно и добиваться удачи. Надо действовать постоянно, ежедневно, смело, не боясь ошибиться. Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Любую ошибку можно исправить, а это тоже деятельность, а не безделье, не топ- тание на месте. Поддерживая самооценку, проявляйте интерес не только к учебе, но и к увлечениям учащегося, заинтересуйтесь его увлечениями, покажите, что высоко цените их. Не забывайте постоянно заниматься собственным развитием и совершенствованием. Интеллектуальный и нравственный рост — это то, что позволяет эффективно влиять на учащихся, как магнит притягивает их к себе. Но даже если прочный контакт установить не удается, вы повысите свою самооценку, а значит, и свою притягательность. Старайтесь всегда учитывать точку зрения оппонента. Очень хорошо пишет о Пушкине Ю. М. Лотман1: «С возрастом Пушкин отказался от романтического эгоцентризма, стал смотреть на мир глазами другого человека, менять точку зрения на окружающих и, сам меняясь, стал включаться в разнообразные ситуации». Неплохой пример для педагога. Второе условие повышения самооценки — справедливость и доброта к людям. Для абсолютного большинства учащихся любимый педагог — прежде всего справедливый педагог. Ему даже нередко могут простить отсутствие каких-нибудь других положительных качеств, если он отличается этим одним («Знаете, какой он справедливый!»). Его уважают прежде всего за принципиальность, бескомпромиссность, человечность. Справедливость требует от педагога, чтобы его суждения, отношение к окружающим, поступки были достаточно мотивированы и понятны воспитанникам. Несправедливость преподавателя не только тяжело ранит, калечит молодого человека, мешает ему успешно учиться, но нередко восстанавливает учащихся против всего педагогического коллектива, вызывает нелюбовь к учебному заведению. Особенно часто с несправедливостью можно столкнуться при выставлении оценок. Оценка ставится за знание учебного материала, и это правильно. Но оценить результат и не отметить, допустим, старательность или, наоборот, нежелание старатель- но заниматься — явна я несправедливость. 1 Лотман Ю. М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя. — Л., 1982.
Справедливость, гуманность, чуткость преподавателя обязывают его с уважением относиться к правам и достоинству юношей и девушек, заботиться об их будущем, об их всесторонней подготовке к будущей деятельности. Эти качества проявляются и в терпимом отношении к повышенной возбудимости некоторых учащихся, к их неумению сдерживать свои эмоции, к молодым людям, которые перенесли душевную или физическую травму. Справедливый преподаватель учит молодых людей чувствовать чужое горе, сопереживать товарищам. Все это особенно важно, т. к. нигде несправедливость не наносит такого вреда, как в воспитании и обучении подрастающего поколения. И, наконец, третье — организуйте «вынужденный успех» учащихся. Прежде всего тех, с кем необходимо установить дружеские отношения, прочные контакты. В эксперименте учащимся предлагали легкие задачи. Когда они их успешно решили, их спрашивали: «— Хотите попробовать решить задачи несколько более трудные?» А на самом деле трудность задания не возросла. Степень трудности новых задач была такой же. Решив и эти задачи, учащиеся гордо улыбались, начинали верить в себя, в свои силы и, естественно, их самооценка возросла. Поддерживая возросшую самооценку, учите исправлять ошибки и промахи в процессе обучения и забывать о них. Почаще вспоминайте и старайтесь рисовать в деталях прошлые успехи. Мы лучше, мудрее, компетентнее, чем это себе представляем, мы не открываем свои способности, а лишь высвобождаем свои потенции. Тест: «Выявление отношения учащихся к преподавателю» Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. В. А. Сухомлинский Самооценка в значительной мере зависит от отношения учащихся к педагогу. Почва, на которой строится педагогическое мастерство, — в самом учащемся, в его отношении к знаниям, к самому педагогу. Чем больших успехов добивается молодой человек в учебе, тем сильнее у него желание учиться, тем большие трудности он успешно преодолевает и, естественно, тем сильнее его признательность педагогу, тем выше его самооценка. Значит, выявляя отношение к преподавателю, мы косвенно можем судить не только об оценке его работы, но и о самооценках его воспитанников, о влиянии педагога на формирование у учащихся отношения к своим успехам в учебе и к себе лично. Для решения этой задачи применяется конкретная методика. Методика выявления отношения учащихся к преподавателю1 Шкала включает 24 вопроса, выявляющих отношение учащегося или группы учащихся к преподавателю по трем параметрам: гностическому (демонстрирущему уровень компетентности педагога как специалиста), эмоциональному (помогающему выявить, насколько преподаватель симпатичен молодому человеку как личность) и поведенческому (показывающему, как складываются реальные взаимоотно- шения младшего и ст аршего). 1 За основу методики взята разработка Ю. Ханина и А. Стамбулова, модернизированная М. И. Станкиным.
1. Педагог умеет точно предсказать результаты каждого учащегося. 2. Мне трудно ладить с преподавателем. 3. Педагог — справедливый человек. 4. Преподаватель умело подводит меня к зачетам и экзаменам. 5. Преподавателю явно не хватает чуткости в отношениях с учащимися. 6. Слово преподавателя для меня — закон. 7. Педагог тщательно планирует учебную работу с учащимися. 8. Я вполне доволен преподавателем. 9. Преподаватель недостаточно требователен ко мне.
10. Преподаватель всегда может дать разумный совет. 11. Я полностью доверяю педагогу. 12. Оценка педагога очень важна для меня. 13. Преподаватель в основном работает по шаблону. 14. Работать с педагогом одно удовольствие. 15. Преподаватель уделяет мне мало внимания. 16. Педагог, как правило, не учитывает моих индивидуальных возможностей. 17. Преподаватель плохо чувствует мое настроение. 18. Преподаватель всегда выслушивает мое мнение. 19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет преподаватель. 20. Я не стану делиться с преподавателем своими мыслями. 21. Преподаватель наказывает меня за малейший проступок. 22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны. 23. Я хотел бы стать похожим на педагога. 24. У нас с преподавателем чисто деловые отношения. Ключ для обработки шкалы
Ответ на каждый вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Знак «минус» в ключе меняет ответ опрашиваемого на обратный. Ключ не дается опрашиваемому, и он, таким образом, не знает, где ответ будет взят в обработку с его знаком, а где с обратным. Это повышает надежность методики, мешая отвечающему на вопрос шкалы сознательно обелить или очернить своего преподавателя. Мало того, такое оформление шкалы позволяет в отдельных случаях предлагать преподавателю оценивать развитие у себя гностических, поведенческих и эмоциональных качеств, что мы неоднократно делали в ИПК руководящих работников и специалистов Минстанкопрома и в ИПК при Московском автомобильно-дорожном институте. Очевидно, что по каждой из трех групп качеств можно набрать максимально 8 баллов. В этом случае оцениваемый получает оценку 5 («отлично»). Если по данному качеству набрано 7 баллов — оценка «хорошо». 5—6 баллов — «удовлетворительно». Менее 5 — «плохо». Для выявления отношения группы к преподавателю суммируются оценки всех членов группы по каждому качеству отдельно и делятся на число оцениваемых (определяется среднее арифметическое). Чтобы сделать более наглядными результаты опроса, оформляется таблица (табл. 7.1). Таблица 7.1 Индивидуальные и коллективные показатели отношения учащихся к преподавателю
Примечание. Цифры в столбцах Гностический, Эмоциональный, Поведенческий обозначают номера учащихся.
19. Заказ №3812. 289 Выделить какую-либо сторону личности преподавателя можно только условно. Но надо иметь в виду, что положительная или отрицательная оценка по любому компоненту сказывается на оценке в целом. Если у преподавателя слабо развиты профессиональные качества, его ниже оценивают по поведенческим и эмоциональным компонентам. Если он груб, ниже оценивают его эмоциональные, а нередко и профессиональные качества. Из таблицы видно, что с шестью учащимися у преподавателя отношения напряженные в эмоциональном и личностном плане. Хотя большинство тех же учащихся достаточно высоко оценивают профессиональную компетентность преподавателя. Значит, необходимо изменить способы поведения и общения с людьми. Низкие эмоциональные оценки свидетельствуют о том, что потребность учащихся в добрых человеческих отношениях не удовлетворена. Необходимо изменить отношение к личным делам, заботам, интересам учащегося, проявлять интерес к его семье, увлечениям. Снижение оценок за поведенческий критерий имеет место, когда преподаватель не обращает внимания на свое внешнее поведение, не владеет культурой общения. Поведенческий аспект наиболее динамичен. Его наиболее легко изменить, для этого рекомендуется чаще консультироваться, беседовать на разные темы с учащимися, привлекать их для решения различных учебных проблем, быть неизменно вежливым и предупредительным с ними. Наиболее постоянна оценка профессиональных качеств педагога. Если она высока, значит, серьезных расхождений в учебных вопросах, организации учебы, оценке выполненной работы у преподавателя и учащихся нет. Снижение оценок по этому компоненту свидетельствует, что преподаватель перестал расти профессионально, а его прошлый опыт в настоящее время уже недостаточен. Плавав
|
Один из наиболее часто встречающихся видов несправедливости преподавателя — стремление в любом конфликте с учащимися поддержать коллегу. Любопытно, что во всех случаях педагоги безоговорочно осуждают круговую поруку, не задумываясь над тем, что защита несправедливо поступившего товарища, стремление любой ценой отстоять честь мундира — та же круговая порука.
