Системный самоанализ и самооценка эффективности проведенного УРОКА
Цель: формирование системной компетенции – проведение системного самоанализа и самооценки эффективности уроков студента-практиканта.
Примечание: графа «а» – для оценок урока студента педагогом. «б» – графа для самооценки урока студента-практиканта, проводившим урок. Основой для анализа здесь является не количество учебных, воспитательных и развивающих задач, решенных или решаемых студентом-практикантом за прошедшее время занятий, а, в главной мере, что и в какой степени способствовало обучению, воспитанию и развитию учащихся на них в целом. Каждый проверяющий должен помнить, что любой человек (в нашем случае – учащийся) развивается только в деятельности и в общении (общение – частный случай деятельности). Отсюда следует, что в случае бездеятельности или формального характера деятельности учащихся на анализируемом занятии ни о каком их развитии говорить просто не приходится. Все это и характеризует степень достижения главной дидактической цели проведения учебных занятий в первую очередь. Таким образом, основой системного подхода к анализу и оценке эффективности деятельности преподавателя и учащихся в ходе учебных занятий являются пять компонентов (факторов). Нетрудно заметить, что отсутствие одного любого компонента при анализе и оценке эффективности проведенных учебных занятий приводит к нарушению системного подхода в целом. Это, в свою очередь, не позволяет делать выводы об эффективности какого-либо занятия (как системы) на основе анализа только отдельных компонентов, являющихся его составной частью. Формализм в управлении образовательным процессом очень часто является следствием того, что иные проверяющие пытаются делать выводы об эффективности функционирования всей системы по отдельно и произвольно взятым компонентам, что неправомерно Все вышеприведенные вербальные показатели при необходимости можно выразить через условные баллы (проценты), т.е.применять формализованный язык математики. Всего по всем пяти направлениям системного анализа проведенного занятия двадцать пять основных показателей (по личности педагога – пять, по учащимся – четыре, по содержанию деятельности – четыре, по способам деятельности – семь и по цели-результату деятельности – пять). Если сумму этих показателей принять за 100%, то условное соответствие каждого из них – 4% (можно в баллах, тогда: 100 и 4 балла соответственно). Использование данной математической методики позволяет применять ЭВМ для анализа и оценки эффективности занятий. Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). В ходе экспериментальной работы нами определены следующие критерии оценок, если при оценке на основе математической методики получено 85% (или баллов) и выше – то проведенное занятие оценивается на «отлично», 65-84% – на «хорошо», 45-64% – на «удовлетворительно».
|
