Методы обучения.
Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения. Особенности и признаки лекционно-практической системы обучения: • лекция — это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов; • практическое занятие — это форма организации, анализа, расширения, углубления, закрепления, применения и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза; • в качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента; • учебная группа — это форма организации студентов (постоянный состав которой, как правило, сохраняется на весь период обучения); • совокупность учебных групп представляет определенный курс обучения в вузе; курс работает по единому учебному плану и программам согласно расписанию учебных занятий; • учебный год делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и каникулы; • каждый семестр завершается сдачей зачетов и экзаменов по всем учебным дисциплинам.
Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль обладает законченностью и относительной самостоятельностью. Совокупность таких модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Например, целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явлениях или событиях. Информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в виде разделов, параграфов книги, компьютерной программы. Операционный модуль включает в себя весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации. Модуль для проверки результатов усвоения новой учебной информации, может быть представлен системой вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих заданий. Модульное обучение рассчитано на большую самостоятельную работу учащихся при дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программы в блоки. В вузе кроме лекции используют и другие организационные формы обучения — семинар, лабораторная работа, НИРС, самостоятельная учебная работа студентов, производственная практика, стажировка в другом отечественном или зарубежном вузе. В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используются экзамены и зачеты, рейтинговая система оценки; реферативная и курсовая, дипломная работы. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных личностных качеств. Содержание процесса воспитания, принципы, формы и методы воспитания. Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на интеллектуальное, духовное и физическое развитие человека, формирование у него качеств личности, привычек поведения в соответствии предъявляемыми требованиями. Воспитание возникло с появлением человеческого общества и носит исторический характер. Воспитание необходимо, т.к. обеспечивает существование и преемственность общества, подготовку его производительных сил и развитие человека. Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социально – экономического развития и научно – технического прогресса, а также от достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможности общества и учебных заведений. Основные цели воспитания: o формирование всесторонне и гармонично развитой личности; o приобщение человека к культуре; o формирование отношения личности к миру, людям и себе; o воспитание социально-компетентной с чувством гражданской ответственности личности; o развитие самосознания, потребности в самосовершенствовании. Логика воспитательного процесса: формирование сознания, уяснение требований → организация деятельности, формирование положительных привычек поведения → контроль и стимулирование отношения к деятельности. Ведущая роль в воспитании принадлежит педагогу. Он использует систему основных методов и форм воспитания, создаёт условия для развития воспитуемых, контролирует, оценивает и анализирует процесс воспитания и его результат. Под содержанием воспитания понимают, систему знаний, убеждений, умений, качеств человека, устойчивых привычек поведения, которые должны выработать воспитуемые в соответствии с поставленными целями, задачами и требованиями. Содержание воспитания носит конкретно-исторический характер, его роль в современных условиях возросла. Это связано с программой социально-экономических преобразований, переходом к рыночным отношениям; сменой идеологических установок. Содержание современного воспитания вытекает из его целей и определяется основными направлениями (задачами): § Гражданское воспитание – это воздействие на человека с целью формирования ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и Отечеству. § Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали § Патриотическое воспитание - это целенаправленный процесс формирования политически сознательного человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа. § Правовое воспитание – это целенаправленное формирование знаний и уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека, критического отношения к тем, кто их не соблюдает. § Трудовое воспитание – это целенаправленное развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление у воспитанников профессионального опыта. § Умственное воспитание – это целенаправленный процесс развития интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. § Физическое воспитание – это целенаправленный процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. § Экологическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования бережного отношения к природе, её ресурсам, осознания непреходящей ценности природы и всего живого на земле. § Экономическое воспитание – это целенаправленное развитие экономического мышления современного человека, адекватного отношения к деньгам, формирование деловых качеств и экономических знаний по вопросам собственности, налогообложения и т.д. § Эстетическое воспитание – это целенаправленное развитие у воспитанников эстетического отношения к миру, предполагающее способность к эмоциональному восприятию прекрасного. Принципы воспитания – это руководящие педагогические требования, которые позволяют определить содержание, организацию и методику воспитательного процесса. Они являются нормами деятельности воспитателей, мостом между теорией и практикой воспитательной работы, и сведены в систему принципов: Научности и целеустремлённости. Принцип требует организовать процесс воспитания на научной основе (на знаниях психологии, педагогики, социологии, права и др. наук; правильно планировать его, творчески выбирать методы и формы воспитательной работы, проявлять настойчивость и терпение). Воспитание личности в процессе учебно-профессионального труда. Принцип придаёт воспитанию практический характер и требует: разумной организации труда, понимания его смысла и важности; сочетания умственного труда с физическим; режимов труда, питания и отдыха; оценки результатов и стимулирования отношения к труду. Воспитание личности в коллективе и через коллектив. Принцип требует сочетания интересов личности и коллектива, использования индивидуальных и групповых преимуществ и достоинств для взаимной пользы. Индивидуальный подход к воспитуемым. Принцип требует изучать и знать особенности воспитуемых и учитывать их в работе с людьми. Сочетания требовательности к воспитуемым с уважением личного достоинства и заботой о них. Требования принципа: проявлять тактичность, объективность; уважать человеческие качества; проявлять заботу о здоровье, жизни, создании условий для труда и отдыха. Опора на положительное. Принцип требует изучать и знать позитивные, сильные стороны в личности, группе, их деятельности и опираться на положительное в работе с людьми. Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий. Требования принципа: все воспитатели обязаны предъявлять единые требования к воспитуемым, согласовывать свои действия, быть едиными в оценке результатов воспитания, опираться на сформированное в семье, школе, трудовом коллективе; видеть перспективы. Все принципы воспитания едины и взаимосвязаны, их требования применяются в комплексе, обеспечивая эффективность воспитательной работы. М етоды воспитания – это совокупность средств и приёмов однородного педагогического воздействия на сознание, чувства и волю воспитуемых с целью формирования у них качеств и привычек поведения. Система основных методов воспитания: 1. Убеждение – это обращение к уму, логике, опыту и чувствам человека с целью добровольного принятия идей, превращения их в практическое руководство к действию. 2. Пример – это воздействие на сознание, чувства и волю человека всеми видами примеров, которые ставятся воспитуемому в качестве образца доля подражания. Пример д.б. доступным для подражания, ясным, вызывать желание следовать ему. 3. Упражнение заключается в такой организации жизни, учёбы, работы, которая позволяет закалить волю, приобрести опыт и привычки правильного поведения. Упражнение сочетается с убеждением, с примером воспитателя, с самовоспитанием. 4. Поощрение – это совокупность средств и приёмов морального и материального стимулирования положительного поведения. Поощрение д.б. заслуженным, своевременным, гласным, направляться на решение главных задач деятельности. Следует сочетать разные виды поощрений и повышать требовательность к воспитуемым. 5. Принуждение применяется с целью побудить воспитуемого к выполнению предъявленных к нему требований; соблюдению норм поведения вопреки его желанию. Формы принуждения: просьба, приказ, распоряжение, предупреждение, замечание, совет, намёк, оценка работы, запрещение. Наказание – это крайняя форма принуждения. Ввоспитанииважно комплексно применять всю систему методов.
Задание
Из перечисленных ниже определений, установите сущность процесса обучения: 1) Процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся; 2) Процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися; 3) Процесс обучения заключается в управлении познанием; 4) Процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, навыков, умений; 5) Учебный процесс – двусторонний управляемый процесс совместной деятельности учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и наклонностей.
Модуль 4 Семейное воспитание Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Условия успешного воспитания и в семье.
Семья – социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. Функции семьи: р епродуктивная (воспроизводство), воспитательная (социализация молодого поколения), хозяйственно-бытовая, экономическая, контроль (регламентация поведения членов семьи), духовного общения. Именно через семью ребенок осваивает окружающий мир, получает первый опыт отношений с другими людьми, через отношение близких людей формирует представление о себе. Семья создает у ребенка понятие дома не как помещения, а как чувства, ощущения, места, где его ждут, любят, понимают, защищают. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым воспитанием подрастающих поколений. Особую роль в формировании личности играют внутрисемейные отношения, которые зависят: · от состава семьи и её структуры; · характера взаимоотношений в ней, особенно между отцом и матерью; · от семейных ролей и поддержки членами семьи господствующего в доме порядка и сложившихся норм; · от уровня образования родителей; совместимости и общей психологической атмосферы в семье; · от детско-родительских отношений и стиля семейного воспитания;
В зависимости от структуры родственных связей выделяются различные типы семей. Наиболее распространенной из них является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип – расширенная, или сложная, семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует. Особую группу представляют неполные семьи. Причины этого социального явления неоднозначны, но чаще всего – это разводы, которые не могут оставить детей равнодушными. В неполной семье условия воспитания усложняются за счет снижения материального уровня, перегрузки родителя, с которым остались дети. Однако появляются компенсирующие факторы: дети проникаются уважением и сочувствием к родителю, становятся более близкими эмоционально и более ответственными.
Значительные изменения, происходящие в обществе, в системе образования предъявляют новые требования к культурному статусу семьи. Воспитание детей – не только личное дело родителей. Общество через государственные органы и общественные организации имеет возможности в известном смысле контролировать выполнение родителями своих обязанностей по воспитанию детей. Семейное воспитание является средством передачи от поколения к поколению основных ценностных ориентаций и отношений личности (воспитательное воздействие). В ходе семейного воспитания ребенок учится жить по правилам, соблюдать определенные требования и налаживать взаимоотношения (семья как средство социализации). В семье с течением времени созревает не только организм ребенка, но также формируются его психические функции - внимание, память, мышление, воля, рефлексия (семья как источник и средство развития). Эффективность семейного воспитания во многом определяется системой сложившихся принципов и правил воспитания в семье. Принципы и средства семейного воспитания
Педагогическая культура родителей. Условия успешного воспитания в семье
Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт эффективного воспитания детей в семье. Педагогическая культура родителей включает в себя четыре компонента: 1) знания в области психологии, физиологии детей, 2) знания о целях, способах и средствах педагогической деятельности, 3) навыки и умения достижения воспитательных целей, 4) любовь к детям. Выдающийся представитель русской педагогики конца XIX— начала XX в. П.Ф. Лесгафт, которого по праву следует считать корифеем семейного воспитания, определил условия, при которых каждый ребенок может стать "идеально нормальной личностью". Атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, лишенный подобной атмосферы, не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом автор книги "Семейное воспитание ребенка и его значение" предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом. Наличие такого высоконравственного воспитателя, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать или отец. Регулярный радостный общественно-полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает имитировать ее в игре, а затем и сам включается в процесс труда сначала как помощник, а затем как самостоятельный исполнитель. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями, подвижными играми, работой в саду, игры со сборными игрушками — чтением стихов, игра в шахматы — рисованием, лепкой. Это объясняется тем, что никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. Соблюдение принципа постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны, иначе он потеряет интерес к занятиям. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения ребенком знаниями и опытом является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей. Воспроизвел — значит освоил. Примерно в 7 лет ребенок вырабатывает свои собственные "нравственные основания" и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Именно поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения. Чтобы создать необходимые условия для успешного воспитания ребенка, родители должны обратить внимание на следующие: - семейный быт, уклад; - семейные традиции; - семейные отношения (взаимоотношения между супругами), эмоциональный климат семьи; - общение и совместная деятельность; - понимание и принятие ребенка; - чувство долга и ответственности за воспитание детей; - педагогическая культура родителей: умение анализировать, планировать, организовывать воспитательную деятельность, владение основами психолого-педагогической грамотности; - авторитет родителей; - организация жизненного пространства ребенка.
В общении с ребенком необходимо учитывать: Контакт глаз. Открытый, естественный, доброжелательный взгляд прямо в глаза ребенку очень важен не только для установления хорошего взаимопонимания в общении с ним, но и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Физический контакт как способ передачи ему родительской любви, способствует укреплению психического и физического здоровья ребенка, передачи ему родительской любви, установления взаимопонимания. Пристальное внимание. Ребенок должен чувствовать себя важной и значимой личностью. Это возможно когда его не только замечают, но и уделяют ему внимание, когда вникают в его проблемы, понимают его страхи и опасения, разделяют с ним радость, занимаются совместным делом, играют с ним в различные игры. Дисциплина. Между родительской любовью и дисциплиной существует прямая зависимость. Первое, что должны сделать родители в дисциплинировании своих детей – это дать им возможность почувствовать, что их любят. В дисциплинировании детей важно соблюдать определенные правила: последовательность, соответствие требований возрасту, спокойствие родителя, соответствие наказания проступку. С учетом воспитательного воздействия выделяют следующие модели негативных семейных взаимоотношений. Безнадзорность встречается, когда родители излишне заняты и не уделяют должного внимания своим детям. Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время указания, предупреждения, запреты. Воспитание по типу «Золушки» - это обстановка эмоциональной отверженности ребенка, безразличного, «холодного» отношения к нему. «Жесткое воспитание» - за малейшую провинность (а иногда и без нее) ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности: с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. Причины семейных конфликтов и их разрешение
Задание Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса: 1) Целенаправленность; 2) Многофакторность; 3) Длительность; 4) Воспитание чувств; 5) Комплексность; 6) Двусторонний характер; 7) Массовость; 8) Экономичность; 9) Опора на положительное; 10) Сложность; 11) Отдаленность результатов; 12) Непрерывность; 13) Содружество с семьей.
|
