И профессионального развития
Модуль 5 Самосовершенствование личности Акмеологические основы самосовершенствования личности. Факторы и условия, влияющие на результативность самообразования. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности. Карьера человека как условия и уровень его профессионального развития. Факторы и условия, способствующие успешному развитию карьеры.
Понятие "акмеология" в науку впервые ввел Н.А.Рыбников в 1928 г., обозначая им возрастную психологию зрелости или взрослости. Акмеология выделилась в самостоятельную науку доказав свою значимость для решения современных социальных, кадровых, профессиональных, педагогических и др. проблем. Акмеология – наука о профессиональном и личностном самосовершенствовании зрелого человека, о реализации и развитии его творческого потенциала как субъекта профессионального труда, жизни и деятельности. Акмеология – наука о наивысших достижениях профессионального мастерства, синтезируя данные разных наук и собственных исследований, рассматривает и изучает профессиональную деятельность с точки зрения повышения ее продуктивности, выявления закономерностей и факторов достижения вершин профессионализма (Б.Г.Ананьев, Е.И Степанова, Н.В. Кузьмина и др.). Под профессиональным мастерством в акмеологии понимается владение комплексом продуктивных технологий, которые в сочетании с профессионально важными личностными качествами обеспечивают способность личности к осуществлению продуктивной профессиональной деятельности и стремление к профессиональному самосовершенствованию Акмеологической (от греч. аkme – вершина) основой самосовершенствования личности выступает потребность в активном саморазвитии, продуктивной самореализации, продвижении к собственным вершинам совершенства. Акмеология как наука о закономерностях зрелого периода взрослой личности тесно взаимосвязана с психологией и ее основными направлениями. Она как система имеет несколько структурных составляющих, выражающихся в научных направлениях: — история акмеологии; — профессиональная акмеология; — акмеология личности и коллектива; — экспериментальная акмеология; — прикладная акмеология.
История акмеологии на основе теоретико-методологического анализа исследует историю становления и развития акмеологии как науки. Профессиональная акмеология изучает психологические закономерности профессиональной зрелости взрослой личности на всех этапах ее профессионального становления, начиная с профессионального самоопределения. Акмеология личности исследует закономерности достижения физического, интеллектуального и духовного развития человека. Экспериментальная акмеология исследует "возрастную изменчивость структуры интеллектуальных функций взрослых, таких как мышление, память, внимание, интеллект" (Б.Г.Ананьев). Предмет акмеологии – совершенствование личности, а также объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие достижению вершин профессионализма, а также закономерности в организации обучения профессионализму будущих специалистов, совершенствовании и коррекции их деятельности. К объективным факторам относится качество полученного воспитания и образования; к субъективным – талант, способности человека, его ответственность, компетентность, умение решать профессиональные задачи. Следует учитывать, что в любом виде профессиональной деятельности достижение личностью акме имеет свои возрастные рамки и обусловлено не только ее индивидуальными психолого-физиологическими особенностями, но и совокупностью социальных, гендерных особенностей, а также спецификой конкретного вида деятельности. В то же время специфика конкретного вида деятельности предъявляет определенные требованию к уровню развития индивидуальных психофизиологических качеств личности и их особенностям. Так например, средний возраст олимпийских призеров среди женщин равен 23,6 годам, а мужчин - 25,3. Возраст рекордсменов в толкании ядра колеблется в пределах 26-32 лет, в метании диска - в диапазоне 24-35 лет, а метании молота - 29-32 лет. Достижение высших успехов в хореографической деятельности предполагает возрастные рамки - 20-25 лет; музыкальной и поэтической - 30-35 лет; научной, философской и педагогической деятельности - 40-45 лет. Л. Л. Бодалев справедливо указывает на то, что «...высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, которые как своим содержанием, так и формой были бы тесно притерты к требованиям конкретной деятельности и без соответствующих этим требованиям знаний и умений, но важнейшим условием достижения такого профессионализма обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность личности». Для человека, включенного в профессиональную деятельность, ценности играют особую роль. Очевидно, что формирование личностных ценностей начинается задолго до того, как человек получает какой-либо опыт профессиональной деятельности. Поэтому, являясь единицей жизнедеятельности, личностные ценности самым непосредственным образом, особенно на этапе вхождения в профессию, могут детерминировать поведение специалиста. Вместе с тем, выступая в роли скорее динамического, чем статического образования, личностные ценности имеют тенденцию не только изменяться, но и заменяться другими под влиянием различных обстоятельств. Акмеология руководителя это достижение им совершенства в сфере управленческой деятельности на соответствующем уровне своего физиологического развития. Акме руководителя составляет: - профессиональная компетентность; - многообразие его интересов; - прочно и органично усвоенные общечеловеческие ценности; - стратегия построения карьеры, предпологающая постоянное самосовершенствование и движение к осуществлению новых, более трудных замыслов; - создание среды для самосовершенствования самого себя и подчиненных; - предельная самоотдача, умение мобилизовать себя и подчиненных на преодоление трудностей, прогнозирование последствий принимаемых решений; - искренность, стремление к объективности, способность идти на обоснованный риск и готовность нести ответственность за последствия принятых решений. Самосовершенствование – это сознательный процесс повышения уровня своей компетентности и развития значимых качеств в соответствии с социальными требованиями и личной программой развития. Самосовершенствование определяется взаимодействием человека с конкретной социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя такие качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование – явление личностно-социальное. Оно может развертываться на протяжении всего жизненного пути. С.Л. Рубинштейн трактовал жизненный путь не только как движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным формам и лучшим проявлениям человеческой сущности. В основе процесса самосовершенствования лежит внутренний механизм преодоления противоречий между наличным уровнем личностного роста («Я-реальное») и некоторым воображаемым его состоянием («Я-идеальное»). Источники самосовершенствования находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Если источник самосовершенствования находится в социальном окружении, то движущие силы – внутри личности в виде мотивов развития. Чтобы успешно управлять процессом самосовершенствования, необходимо решать двуединую задачу – создавать соответствующие условия и формировать соответствующие потребности.
Процесс самосовершенствования состоит из следующих этапов: самопознание самопобуждение программирование профессионального и личностного роста самореализация Возможности личностного развития безграничны. Воспитание без самовоспитания невозможно. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания. Одно из наиболее важных качеств личности, необходимое в современном мире, - стремление к достижению успеха. Стремление к успеху или безынициативность – результат воспитания. Люди, достигающие акмеологических вершин, характеризуются следующими чертами: удовлетворяют свои нужды без ущерба для других людей; достигают значительного успеха в той деятельности, которая служит для них объектом самовыражения; берут на себя ответственность за свои действия и собственное развитие; активно наслаждаются жизнью; энергичны и жизнестойки в своей повседневной деятельности; открыты к переменам и новому жизненному опыту.
Ограничения на пути достижения акмеологических вершин.
Влияние семьи (почти всегда люди с детских лет усваивают ограниченное, одностороннее представление о себе). Собственная инерция. Недостаток поддержки (поддержка других помогает преодолеть недостаток энергии, необходимой для осуществления перемен). Неадекватная обратная связь и враждебность других. Жизненные кризисы, естественным образом возникающие в процессе осуществления жизни, могут проживаться с развивающим, либо деморализующим эффектом.
Личный план работы по самосовершенствованию. Выявление собственных ограничений. Оценка и обсуждение их с другими. Преодоление препятствий в работе по саморазвитию. Приобретение новых умений. Анализ своего продвижения вперед. Вернуться к первому этапу.
Карьера - это процесс профессионального роста человека, роста его влияния власти авторитета, статуса в среде, выражений в его продвижении по ступеням иерархии, квалификационной лестницы, вознаграждения, престижа. Выделяют несколько траекторий движения человека в рамках профессии или организации и в связи с этим типы карьеры: Профессиональная карьера — рост знаний, умений, навыков. Профессиональная карьера может идти по линии специализации (углубление в одной, выбранной в начале профессионального пути, линии движения) или транспрофессионализации (овладение другими областями человеческого опыта, связанное, с расширением областей деятельности). Внутриорганизационная карьера — связана с траекторией движения человека в организации. Она может идти по линии: вертикальной карьеры — должностной рост; горизонтальной карьеры — продвижение внутри организации, например, работы в разных подразделениях одного уровня иерархии; центростремительной карьеры — продвижение к ядру организации, центру управления, всё более глубокое включение в процессы принятия решений. Таким образом, карьера это процесс движения по пути овладения некими ценностями, благами, признанными в обществе или организации. Таковыми являются: - должностные ступени, уровни иерархии; - ступени квалификационной лестницы и связанные с ней разряды, дифференцирующие навыки и знания людей по уровню мастерства; - статусные ранги, отражающие величину вклада работника в развитие организации (выслуга лет, уникальные рациональные предложения, судьбоносные для организации) его положение в коллективе; - ступени власти как степени влиятельности в организации (участие в принятии важных решений, близость к руководству); - уровни материального вознаграждения, дохода (уровень заработной платы и разнообразие социальных льгот). При этом следует подчеркнуть, что перечисленные блага могут быть рассмотрены как через призму субъективности человека, так и сточки зрения его среды (организации профессиональной сферы, общества), оценены как чисто субъективно в форме самоощущений, самооценки достижений, так и подкреплены признанием их в среде в виде повышения в должности, уровня оплаты и т.д. Например, человек может ощущать изменения своих навыков, знаний, но окружающие воспримут, “увидят” его профессиональный рост только после того, как ему повысят квалификационный разряд. Начинается деловая карьера с формирования субъективно осознанных собственных суждений работника о своем трудовом будущем, ожидаемом пути самовыражения и удовлетворения трудом. Факторы, способствующие построению успешной карьеры: Внутренние (субъективные) фак торы: · профессиональное самоопределение; · увлеченность своей профессией (посвящение себя любимому делу); · уверенность в себе; · стратегическое мышление; · способность никогда не сдаваться; · умение устанавливать контакты и конструктивно взаимодействовать с другими людьми (высокая коммуникативная компетентность); · умение работать в команде; · умение расставлять приоритеты в своей профессиональной деятельности; · широкая сфера интересов; · инициативность, предприимчивость; · способность идти на риск; · стремление к успеху во всем; · наличие лидерских качеств. Внешние (объективные) факторы: · постоянное профессиональное самосовершенствование (непрерывное получение образования, самообразование); · поддержка семьи; · соответствие сферы занятости запросам общества.
Задание.
1. Обоснуйте состоятельность акмеологии для решения задач современного высшего профессионального образования. 2. Как связан выбор профессии и карьера? 3. Назовите критерии высокооплачиваемости профессий. Модуль 6 Личность и творчество Творческий потенциал личности и необходимость его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности. Технология развития творческого потенциала личности. Методы и приемы развития творческого потенциала личности. Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее не существовавшее, связано со способностью человека нестандартно мыслить. Творческий процесс состоит из чередования сознательных и подсознательных процессов головного мозга. Выделяют четыре фазы творчества: подготовки, созревания идеи, озарение, проверка идеи на практике. Опрос ученых и других творческих людей показывает, что основой творчества является внутренняя мотивация (интерес и любовь к делу), воображение, гибкость ума, воля, чувство юмора, трудолюбие. Средний максимум творческой активности отмечается в 35-39 лет.
Понятие «креативность» приобрело свое значение к началу 50-х гг. прошлого века. Основой креативности Дж. Гилфорд считал дивиргентное мышление. Он выделил 6 основных параметров креативности: 1) способность к обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи; 4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно; 5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу. Креативность в широком смысле слова - это творческие интеллектуальные способности, в т.ч. способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Барон) порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах), осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс), отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд). Креативность характеризуется комплексом созидательно-личностных особенностей человека, позволяющих успешно создавать социально и личностно новый продукт в материальной и духовной деятельности. В психологии творческий потенциал человека рассматривается как система, составляющими которой являются компоненты, называемые творческими способностями.
Творческое решение проблемы наиболее вероятно при условии соблюдения определенных организационных мер. Инициативность - творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям, активной жизненной позиции личности. Мозговой штурм: в ходе коллективного обсуждения творческой проблемы любой участник имеет право высказать любое суждение, и даже такое, которое, на первый взгляд, может показаться нелепым. Важнейшим правилом мозгового штурма является запрет на критику любой предлагаемой мысли. Синектика – процедура творческого генерирования идей, определяемая как превращение знакомого в странное. То есть человек делает попытку заново увидеть хорошо знакомое, он преднамеренно становится на точку зрения, отличающуюся от общепринятой. Синектика может применяться как коллективно, так и в индивидуальном порядке. Типичными для диагностики креативности являются задания следующего плана: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы, которые могут принадлежать определенному классу (в частности, перечислить жидкости, которые горят); продолжить метафору (в частности, «женская красота подобна осени, она...»); сделать законченное изображение на основе простой графической формы (напр., круга) и т.д. В настоящее время креативность становится профессионально важным качеством современного менеджера. Для повышения творческих способностей важны как внутренние факторы, так и факторы внешней среды. К внутренним факторам относятся: стратегические способности, развитая интуиция, способность по-новому взглянуть на привычные вещи, способность оценить потенциал непризнанных идей, пойти на риск, противостоять неприятию окружающих. Кроме того, очень важно наличие значимой цели, программы по ее реализации и готовность много работать для достижения этой цели. Фактор возраста не играет решающей роли, т.к. успеха можно достигнуть как в молодом, так и в зрелом возрасте.
Модуль 7 Психологическая и педагогическая компетентность выпускника вуза как составляющая социально-профессиональной компетентности выпускника учреждения высшего образования Компетентностный подход в образовании. Профессиональная компетентность выпускника высшего учебного заведения. Технология развития психологической и педагогической компетентности. Подходы и принципы применения психолого-педагогических знаний для решения личных, социальных, профессиональных задач.
В разработке нормативных требований в сфере высшего образования европейские государства начали выдвигать новый тип образовательного результата не сводимого к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированного на решение реальных задач. В рамках Болонского процесса европейские университеты осваивают компетентностный подход, который рассматривается как своего рода инструмент усиления диалога и углубления сотрудничества высшей школы с миром труда. Компетентностная модель предполагает сдвиг от академических норм оценки к внешней оценке профессиональной и социальной подготовленности выпускников. Компетентностный подход позволяет перейти от ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания, к конкурентноспособности личности, поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса. Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность. Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности весьма различны. В 70-е годы в зарубежной литературе этим понятием оперируют при обучении общению и в выявлении сущности профессионализма в управлении, руководстве и менеджменте. Российские ученые Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова, В.М. Шепель считают, что профессиональная компетентность – одна из составляющих профессионализма, в структуре которого выделяются: профессиональная востребованность, профессиональная пригодность, профессиональная удовлетворенность, профессиональный успех. Ю.Г.Татур рассматривает компетентность как интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области. А.К. Маркова предлагает рассматривать компетентность как соотношение объективно необходимых знаний, умений, психологических качеств, которые влияют на процесс и результат профессиональной деятельности. Широкое внедрение на территории нашей страны опыта работы западных компаний, стремление и возможность выхода отечественных предприятий на внешний рынок создают объективные условия для изменения характера работы руководителя, постепенно приближая его к руководителю западного типа. Меняются и требования по подготовке руководителей к профессиональной деятельности с учетом опыта международного менеджмента. Схемы моделей компетентности менеджеров строятся исходя из анализа деятельности, на основании которой определяются необходимые качества личности.
|
