ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ. по дисциплине «Бизнес-планирование»

по дисциплине «Бизнес-планирование»

Вариант № _______

Студент ________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество студента)

Курс ________ форма обучения________________группа______________

Направление____________________________________________________

Профиль_______________________________________________________

Квалификация выпускника _______________________________________

 

 

«_____»_______________20___г.

____________________________

(подпись студента)

Рецензент _________________________________

(должность, фамилия, и., о., преподавателя)

 

Краснодар 20____г.

 

Приложение Б

Основные элементы модульно-рейтинговой системы

Для студентов очной формы обучения

Таблица 1 – Система корректирующих коэффициентов для оценки каждой формы

текущего контроля работы студента в рамках дисциплины «Бизнес-планирование»

Формы текущего контроля работы студента	Коэффициенты учета	Итоговый балл за задание	Система оценки ECTS
сложности	качества
1. Тест	2,86	0,7	2,0	A
0,6	1,7	B
0,5	1,5	C
0,4	1,2	D
0,3	0,9	E
0,2	0,6	FX
2. Собеседование	1,72	0,7	1,2	A
0,6	1,1	B
0,5	0,9	C
0,4	0,7	D
0,3	0,5	E
0,2	0,3	FX
3. Эссе	2,86	0,7	2,0	A
0,6	1,7	B
0,5	1,5	C
0,4	1,2	D
0,3	0,9	E
0,2	0,6	FX
4. Реферат	2,86	0,7	2,0	A
0,6	1,7	B
0,5	1,5	C
0,4	1,2	D
0,3	0,9	E
0,2	0,6	FX
5. Кейс-метод	1,72	0,7	1,2	A
0,6	1,1	B
0,5	0,9	C
0,4	0,7	D
0,3	0,5	E
0,2	0,3	FX
6. Расчетное задание	2,86	0,7	2,0	A
0,6	1,7	B
0,5	1,5	C
0,4	1,2	D
0,3	0,9	E
0,2	0,6	FX
7. Контрольная работа	12,86	0,7	9,0	A
0,6	7,7	B
0,5	6,4	C
0,4	5,1	D
0,3	3,9	E
0,2	2,6	FX

Продолжение приложения Б

 

 

Таблица 2 – Распределение баллов по формам текущего и промежуточного контроля

по дисциплине Бизнес-планирование

Направление 080200 Менеджмент

Профили «Экономика и управление организацией», «Менеджмент на предприятиях ресторанно-гостиничного бизнеса», «Менеджмент организации торговли»

Форма обучения очная

 

Формы контроля	Сокращенное обозначение форм контроля	Баллы
интервал от «0» до «100»	min	max
Текущий контроль
Тест	ПР-1	от «0» до «4»
Скрин-шот	УО-1	от «0» до «8»
Эссе	ПР-3	от «0» до «8»
Коллоквиум	УО-2	от «0» до «6»
Кейс-метод	УО-1.1	от «0» до «6»
Расчетное задание	ПР-2.1	от «0» до «8»
Контрольная работа	ПР-2	от «0» до «20»
Всего за семестр	от «0» до «60»
Внутрисеместровая аттестация
Первая аттестация	-	-		-
Вторая аттестация	-	-		-
Промежуточный контроль
Экзамен	УО-4	от «0» до «30»
«Бонусные» баллы (работа над кейсами, участие в деловой игре, НИРС)		от «0» до «10»
Итого за семестр	от «0» до «100»

 

 

Преподаватель,

к.э.н., доц. ________________________ В.П. Насыбулина

(подпись)

 

Таблица 3 – Распределение баллов по формам текущего и промежуточного контроля

по дисциплине Бизнес-планирование

Направление 080200 Менеджмент

Профили «Экономика и управление организацией», «Менеджмент на предприятиях ресторанно-гостиничного бизнеса», «Менеджмент организации торговли»

Форма обучения заочная, заочная на базе СПО, заочная на базе ВПО

 

Формы контроля	Сокращенное обозначение форм контроля	Баллы
интервал от «0» до «100»	min	max
Текущий контроль
Контрольная работа	ПР-2	от «0» до «40»
Расчетное задание	ПР-2.1	от «0» до «10»
Промежуточный контроль
Экзамен	УО-4	от «0» до «30»
«Бонусные» баллы (участие в олимпиадах, конференциях, выставках, активная работа по эссе)		от «0» до «10»
Итого за семестр	от «0» до «100»

 

Преподаватель,

к.э.н., доц. ________________________ В.П. Насыбулина

(подпись)

 

 

УДК 159.9(075.8) ББК 88х73

Немов Р.С.

Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:

В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1:Общие основы психологии. — 688 с. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).

Учебник подготовлен в соответствии с новой программой по психологии, рассчитанной на 250 аудиторных часов, т. е. на изучение психологии в течение четырех семестров. Книга 1 содержит общие основы психологических знаний, а также знания из области психофизиологии, психологии человеческой деятельности и познавательных процессов, психологии личности, межличностных отношений, социальной психологии, истории психологии.

УДК 159.9(075.8) ББК 88я73

© Немов Р.С, 1997

© Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997

© Художественное оформление обложки. ISBN 5-691-00552-9 Гуманитарный издательский центр

ISBN 5-691-00553-7(1) «ВЛАДОС», 1997

Предисловие

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящее издание является учебником по психологии для высших педагогических учебных заведений. Оно состоит из трех книг, включающих в себя полный основной курс психологических знаний, необходимых преподавателю, воспитателю и руководителю, работающему в системе образования. В этот курс входят сведения из разных областей психологической науки, имеющие прямое или косвенное отношение к обучению и воспитанию детей: общей психологии, психофизиологии, социальной психологии, психодиагностики, психологии управления и некоторых других психологических дисциплин.

Данная, первая книга учебника содержит в себе общие основы психологических знаний, необходимые для более глубокого понимания и лучшего усвоения специальных разделов психологии, связанных с педагогической деятельностью.

Текст учебника снабжен необходимым методическим аппаратом, который может понадобиться как преподавателю, так и студентам. Этот аппарат включает в себя фрагменты программы курса, изложенные в виде резюме в начале каждой главы учебника. Эта часть текста выделена словами «краткое содержание», которые следуют сразу после названия главы. Наименования отдельных параграфов, соответствующие вопросам, рассматриваемым на лекционных и семинарских занятиях, в кратком содержании вьщелены. В конце каждой главы имеются темы и вопросы для обсуждения на семинарских занятиях, вопросы к экзаменам и зачетам, а также темы, рекомендуемые для написания рефератов и проведения самостоятельной исследовательской работы студентов.

Каждая глава завершается списком литературы по теме. Он включает в основном работы, опубликованные в течение последних двадцати лет. Список литературы разделен на три группы:

I — литература, предназначенная для подготовки к семинарским занятиям.

II — литература, рекомендуемая для написания рефератов, подготовки тематических сообщений (докладов).

1*

Предисловие

III — литература, рекомендуемая для самостоятельных научных исследований по данной теме.

Предполагается, что студент, работающий над рефератом, докладом или занимающийся самообразованием, уже знаком с первоисточниками, включенными в группу I, используемыми на семинарских занятиях. Соответственно подразумевается, что человек, приступающий к проведению самостоятельных научных исследований на заданную тему и обращающийся к литературе из группы III, уже знаком с первоисточниками, отнесенными к группам I и II. Иными словами, в списке использован кумулятивный принцип представления рекомендуемой литературы.

Схема расположения литературных первоисточников и связанных с ними отсылок следующая. Сначала в списке дается название произведения с соответствующими библиографическими данными. Затем в скобках — наименование проблем и вопросов, по которым можно найти информацию в данном первоисточнике с указанием страниц. Иногда формулировки проблем и вопросов соответствуют наименованиям разделов, глав и параграфов цитируемых книг, иногда отличаются от них. Отличающееся от имеющегося в первоисточнике название дается в том случае, если книжный заголовок не вполне точно отражает тематическое содержание текста с точки зрения его соответствия изучаемой теме программы курса.

В конце учебника имеется словарь основных психологических понятий¹. Его задача — ввести полные и емкие определения основных научных понятий курса.

■В словаре второй книги наиболее трудные психологические понятия повторяются для их лучшего усвоения, а также для устранения необходимости повторного обращения читателя к первой книге с целью припоминания содержания того или иного понятия.

Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

Глава 1.

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ,

ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

Краткое содержание

Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Психологические аспекты образования. Принципиальная невозможность решения проблем обучения и воспитания детей без участия психологов. Необходимость знания педагогом общей психологии: происхождения, функционирования и развития психических процессов, состояний и свойств человека. Значение возрастной психологии для педагогики. Роль дифференциальной психологии, психофизиологии, генетической психологии для обучения и воспитания детей. Психодиагностические проблемы и психологическое консультирование в педагогической практике. Использование данных медицинской психологии, патопсихологии и социальной психологии. Проблема профессиональной психологической подготовленности учителя и воспитателя. Вклад психологии труда, психотерапии и психокоррекции в решение проблем образования.

Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания. Изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Система феноменов, которые изучаются в современной психологии, жизненная роль соответствующих явлений. Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния. Поведение и деятельность как предмет психологии. Основные общие и частные (абстрактные и конкретные) понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Основные отрасли психологии. Психология как сложная система развивающихся наук, тесным образом связанных с основными видами человеческой деятельности. Общие и специальные отрасли психологии. Фундаментальные и прикладные области психологии. Общая психология, ее структура. Отраслевые психологические науки. Краткая характеристика различных психологических наук.

Методы исследования в психологии. Проблема метода психологического исследования. Краткие сведения из истории методов исследования в психологии. Наблюдение и самонаблюдение, их познавательная роль. Опрос, эксперимент и психологические тесты. Связь методов психологии с методами других наук. Моделирование в психологии. Достоинства и недостатки каждого метода, оп-

 

тимальные условия его применения на практике. Значение математики.'щя получения достоверных психологических знаний. Внедрение вычислительной и другой техники в психологический эксперимент.

ЗНАЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что — приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие исследователя качества в обучении и воспитании сформировать нельзя, а также будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными — задатками.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Довольно рано, еще в дошкольном возрасте, обнаруживаются существенные индивидуальные различия между детьми. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия. Достоверную информацию об этих различиях позволяет получить дифференциальная психодиагностика. И здесь опять требуется участие профессионального психолога.

Обучение и воспитание ценны тогда, когда ведут к повышению уровня психологического развития детей. Надо уметь определять этот уровень и сопоставлять его с некоторой нормой для того, чтобы судить о том, правильно или неправильно идет развитие. Такая научно обоснованная норма устанавливается психологами, они же разрабатывают и проверяют, предлагая школе, методы психологического тестирования уровня развития детей. Систематическое применение тестов позволяет су-

 

дить о том, как развивается ребенок, и своевременно предпринимать необходимые педагогические меры, направленные на исправление имеющихся недостатков.

Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, — выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие — потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные — по причине неполного использования своих возможностей для развития.

Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, — это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, — пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, — создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.

В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете адресованные отдельным детям, преломляются (опосредствуются) этими отношениями. Следовательно, для того чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе. Здесь нужны социально-психологические теоретические и методические познания.

В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в

 

ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами. Но для того чтобы такое сотрудничество было продуктивным, сам педагог должен владеть элементарными основами психологических знаний. Их представление и усвоение — задача данного курса.