Глава VI. Социология образования

 

Образование – один из аспектов многостороннего процесса социализации, с помощью которого индивид приобретает модели поведения, необходимые ему для эффективного участия в жизни общества.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно–воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности.

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев:

- систему дошкольного воспитания;

- общеобразовательную школу;

- профессионально-техническое образование;

- среднеспециальное образование;

- высшее образование;

- послевузовское образование;

- систему повышения квалификации и переподготовки кадров;

-образование по интересам.

Система образования в Казахстане переживает сейчас радикальные изменения, затрагивающие все ее элементы и звенья. Наряду с государственными учебными заведениями успешно функционируют альтернативные, в том числе частные. Расширяются возможности выбора вариативных форм образования. Рядом с традиционной массовой школой появились лицеи, гимназии, колледжи, школы и классы с углубленным изучением предметов, профильные классы (например, педагогические классы) и т.д.

Все изменения в целом позитивны. Несмотря на характерные для всего нового издержки они расширяют возможности самореализации личности, раздвигают границы свободы выбора.

Кардинальные изменения происходят в самом содержании обучения, его методах. Закономерным является курс на гуманитаризацию и гуманизацию образования. В связи с этим меняется роль и содержание дисциплин социально-гуманитарного цикла.

Учитывая, что инновации в системе образования связано со всеми сферами общественной жизни. Реализуется эта связь непосредственно через личность, включенную в экономические, политические, духовные, иные социальные связи. Образование является единственной специализированной подсистемой общества, целевая функция которого совпадает с целью общества. Если различные сферы и отрасли хозяйства производят определенную материальную и духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования «производит» самого человека, воздействуя на его интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Это определяет ведущую социальную функцию образования – гуманистическую.

Рассматривая гуманистическую функцию, следует сказать о том, что это понятие наполняется новым содержанием. Гуманизм в его классическом, антропоцентристском понимании в современных условиях ограничен и недостаточен, не соответствует требованиям концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня рассматривается как открытая система с позиций ведущей идеи начало третьего тысячелетия - идеи коэволюции. Человек не центр Вселенной, но частица Социума, Природы, Космоса. Поэтому правомерно говорить о неогуманизме.

Образование связано с трудовой сферой, и здесь можно выделить профессионально-экономическую функцию. Человек является не только самоцелью, но и условием развития общества.

Через систему образование ведется подготовка квалифицированных кадров рабочих и специалистов. В таких звеньях, как профессионально-техническое образование, средние специальные и высшие учебные заведения, система переподготовки кадров, профессионально-экономическая функция оказывается ведущей.

В системе педагогического образования происходит интегрирование названной функции с другими. Система дошкольного воспитания и общеобразовательная школа не готовят к какой-то конкретной профессии, здесь формируется личность. Применительно к профессионально-экономической функции задача школы не просто передача знаний, поскольку в современных условиях происходит их быстрое моральное старение, а выделение в сумме знаний и навыков того главного, универсального базового, что будет необходимо всегда и в любой профессии. Известная формула «научить умению учиться» на практике нередко абстрагируется и «зависает», не бучи подкрепленной механизмом реализации, технологией. Наиболее отработанным методом является проблемное обучение, способствующее развитию творческого мышления. Но очень важная роль принадлежит выработке навыков информационной и исследовательской деятельности, чему школа сегодня уделяет недостаточное внимание. Универсальные знания и навыки формируют способность включаться в новый профессиональный мир, учиться и переучиваться. Система образования должна готовить людей, способных к непрерывному совершенствованию.

Система дошкольного воспитания и общеобразовательная школа формируют общую культуру личности, что является условием любой профессиональной подготовки в будущем.

«Выход» на социальную структуру общества система образования реализует через социально-дифференцирующую функцию. Образование выступает фактором воспроизводства социально-профессиональной структуры общества. Кроме того, оно является каналом социальных перемещений и социальной мобильности. Чем более демократичным и открытым является общество, тем в большей степени образование «работает» как эффективный социальный лифт. Оно позволяет человеку из низших страт в иерархической структуре общества достигнуть высокого социального статуса/1/.

В Республике Казахстан на 2005-2010 годы разработана Государственная программа развития образования/2/.

Целью Программы является модернизация национальной систе­мы многоуровневого образования на основе приоритетов Стратеги­ческого плана развития Республики Казахстан до 2010 года для по­вышения качества подготовки человеческих ресурсов и удовлетво­рения потребностей личности и общества.

Основными задачами Программы являются:

-обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения;

-совершенствование нормативной правовой базы функционирова­ния национальной системы образования на основе дальнейшей де­мократизации управления образованием;

-воспитание казахстанского патриотизма, толерантности, высокой культуры, уважения к правам и свободам человека;

-приоритетное развитие государственного языка;

-обновление содержания и структуры образования на основе оте­чественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития;

-переход на 12-летнее среднее общее образование;

-реструктуризация системы профессионального образования и подготовки кадров в соответствии с критериями МСКО;

-создание целостной трехступенчатой модели подготовки кадров (бакалавриат - магистратура - докторантура), основанной на акку­мулирующей кредитной системе обучения;

-повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики;

-интеграция с мировым образовательным пространством;

-создание национальной системы оценки качества образования;

-формирование единой образовательной информационной среды;

-совершенствование учебно-методического и научного обеспече­ния образовательного процесса;

-укрепление материально-технической базы системы образования;

-интеграция образования, науки и производства;

-создание механизмов, привлечения ресурсов секторов экономики для повышения качества образования;

-повышение социального статуса педагогических работников, со­вершенствование финансового, кадрового обеспечения системы об­разования, подготовка менеджеров образования;

-обеспечение баланса государственного, общественного и лично­стного интересов в системе многоуровневого непрерывного образо­вания.

Для реализации поставленных задач необходимо:

-трансформировать содержание образования от знание центристского к «компетентностному», ориентированному на результат;

-привести материально-техническую базу, предметно-простран­ственную среду и учебно-методическое обеспечение организаций образования в соответствие с современными социально-экономичес­кими условиями и требованиями учебно-воспитательного процесса;

-усилить языковую, информационную, экологическую, экономи­ческую и правовую подготовку обучающихся;

-усовершенствовать структуру и содержание профессиональных образовательных программ подготовки, переподготовки и повыше­ния квалификации кадров всех уровней образования;

-обеспечить преемственность уровней образования по содержанию и продолжительности обучения.

Основным направлением повышения качества дошкольного вос­питания и обучения является создание условий для приобретения детьми основ личностной культуры, навыков, необходимых для обу­чения в школе, изучения государственного языка, интеллектуального и эмоционального развития детей, сохранения и укрепления их фи­зического и психического здоровья.

В целях удовлетворения возрастающих потребностей населения в услугах дошкольного воспитания и обучения необходимо создать нормативные правовые и финансовые условия для открытия и об­новления материально-технической базы:

-дошкольных центров разного профиля (физкультурно-оздорови­тельные, гуманитарные, спортивные, эстетические, лингвистические, экологические, по обучению родителей, для одаренных дошкольни­ков, детей с ограниченными возможностями и т.д.);

-семейных детских садов;

-кабинетов коррекции и эксклюзивного образования;

-дошкольных мини-центров на базе общеобразовательных школ с группами кратковременного пребывания;

-детских яслей, детских садов, яслей-садов;

-комплексов «школа-детский сад»;

-предшкольных групп и классов на базе организаций образования.

На местах управление и методическое обеспечение дошкольного воспитания должны осуществляться соответствующими специалис­тами в составе органов управления образованием.

Для научно-методического обеспечения качества дошкольного воспитания и обучения, соответствующего актуальным и перспектив­ным потребностям общества, будет создан Республиканский научно-практический центр «Дошкольное детство». Центр будет разрабатывать, и реализовывать стратегию развития дошкольного образования, исследовать и анализировать деятельность системы дошкольного воспитания и обучения, разрабатывать государственные стандарты, инновационные проекты, проводить экспертизу учебно-методичес­ких пособий, игрушек, игрового оборудования и т.д.

Необходимо создать механизмы стимулирования долевого учас­тия работодателей в развитии сети негосударственных дошкольных организаций, а также открытия детских садов при крупных предпри­ятиях.

В целях создания равных стартовых условий для обучения в шко­ле дети пятилетнего возраста будут охвачены программами предшкольной подготовки на базе общеобразовательных школ и дошколь­ных организаций.

Содержание среднего образования включает в себя следующие образовательные поля: язык и литература, человековедение, обществознание, математика, информатика, естествознание, искусство, технология, физическое воспитание.

В среднем общем образовании будет осуществлен переход на 12-летнее обучение, предусматривающее три ступени.

I-ая ступень - начальное общее образование, продолжительность обучения 4 года, 1-4 классы. Начало обучения с 6 лет. Программа начальной школы направлена на формирование личности ребенка, выявление и развитие его индивидуальных способностей.

Содержание образования будет дополнено ранним (со 2-го клас­са) изучением иностранного языка и основ информатики.

Обучение и воспитание на 1-ой ступени ориентируются на фор­мирование положительной мотивации и умений в, учебной деятель­ности: прочных навыков чтения, письма, счета, элементарного опы­та языкового общения, творческой самореализации, культуры пове­дения, основ личной гигиены и здорового образа жизни для последу­ющего освоения образовательных программ основной школы. Обу­чение на 1-ой ступени завершается промежуточным контролем зна­ний учащихся и выборочной мониторинговой оценкой учебных дос­тижений.

II-ая ступень - основное общее образование, продолжительность обучения 6 лет, 5-10 классы. Приоритетными направлениями функ­циональной деятельности основной школы являются освоение уча­щимися базисных основ системы наук, формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения, самоопреде­ления личности и профессиональной ориентации. На данной ступе­ни содержание каждого предмета логически входит в объем основ­ного базового образования. Расширяется вариативная часть учебно­го плана для изучения учебных дисциплин по выбору, вводится предпрофильная подготовка.

После завершения П-ой ступени выявляются способности и уро­вень подготовки учащихся для выбора дальнейшего профиля обуче­ния на Ш-ей ступени среднего общего образования. Обучение на 11-ой ступени завершается промежуточным контролем знаний учащих­ся в виде централизованного тестирования для выявления способно­стей, наклонностей и степени усвоения пройденного материала.

Ш-я ступень - среднее общее образование, профильное обуче­ние, продолжительность обучения 2 года, 11-12 классы.

Программы Ш-ей ступени среднего общего образования будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессио­нализации содержания образования. Принципиальным новшеством Ш-ей ступени является введение профильного обучения по социаль­но-гуманитарному, естественно-научному, технологическому и дру­гим направлениям для осуществления углубленной допрофессионалъной подготовки учащихся.

Учащимся Ш-ей ступени предоставляется возможность выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое ме­сто отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей. Обеспечивается переход от установки на приобрете­ние знаний к овладению систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке, умению и стремлению самостоятельно и творчески их использовать, расширять и углублять.

Освоение образовательных программ среднего общего образова­ния завершается единым национальным тестированием.

Переход на 12-летнее образование будет осуществляться поэтап­но. В 2008-2009 учебном году первоклассники будут обучаться по новой программе. С 2009-2010 года начнется переход на 12-летнее образование 5 и 11 классов.

В среднем образовании необходимо:

-создание нормативной правовой базы перехода на 12-летнее обу­чение;

-усовершенствование базового и профильного содержания обра­зовательных программ, разработка и экспертиза экспериментальных учебных планов, учебников и учебно-методических комплексов;

-создание научно-методического центра «Учебник», задачами ко­торого будут методическое обеспечение разработки и издания учеб­ников и учебно-методической литературы, организация экспертизы учебной литературы для 12-летней школы;

-внедрение новых педагогических, информационных и здоровьес-берегающих технологий обучения;

-создание системы внешней текущей и итоговой оценки учебных достижений обучающихся;

-изменение принципов организации обучения и роли ученика в нем от пассивного «получателя» знаний, умений, навыков к активному субъекту познавательного процесса;

-четкое разграничение функций звеньев управления и их подчиненности путем разработки положения об областных и районных (го­родских) управлениях образования;

-создание системы вовлечения всего общества в процесс обсужде­ния ожидаемых результатов школьного обучения и путей их дости­жения на основе данных мониторинга;

-строительство общеобразовательных школ.

Учебный процесс будет направлен на:

-формирование потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике, целенаправленное и систематическое приобщение к научным способам познания;

-развитие ученика как личности и субъекта деятельности, форми­рование жизненных ценностных ориентиров;

-воспитание уважения к национальной культуре и формирование открытости по отношению к другим культурным истокам;

-формирование основных понятий рыночной экономики и каче­ства, умения применять их на практике;

-обеспечение предпрофильной подготовки на ступени основного общего и профильного обучения на ступени среднего общего обра­зования.

Новый государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования будет устанавливать систему национальных це­лей образования, ориентированного на результат в виде базовой ком­петенции выпускников.

Будут совершенствоваться формы и методы работы с одаренны­ми детьми, направленные на формирование интеллектуального по­тенциала Республики Казахстан, развиваться международные связи в сфере образования.

Особое внимание будет уделено развитию сельских школ. Для полноценного и качественного проведения учебного процесса в ма­локомплектных школах совмещенные классы основного и старшего звена будут постепенно сокращаться. В сельской местности предус­матриваются строительство и открытие профильных школ-интерна­тов для детей из малокомплектных школ. Для создания открытой об­разовательной среды будут шире внедряться дистанционная и дру­гие инновационные формы организации учебного процесса.

Будет сохранена и увеличена сеть специальных коррекционных организаций образования, расширен доступ к допрофессиональной и профессиональной подготовке детей с ограниченными возможнос­тями, разработаны меры по государственной поддержке интегриро­ванного обучения лиц с ограниченными возможностями, организации обучения детей, ранее считавшихся не обучаемыми, совершен­ствоваться кадровое обеспечение специального образования.

Реализация программ коррекционно-развивающего обучения с раннего возраста детей с ограниченными возможностями создаст условия значительной части детей данной категории для обучения в обычных общеобразовательных школах.

Для развития дополнительного образования предполагаются ук­репление и развитие сети его организаций, совершенствование нор­мативной правовой базы, максимальный охват внеурочной деятель­ностью детей из социально незащищенных слоев населения и детей, склонных к девиантному поведению, создание условий для посеще­ния организаций дополнительного образования детьми с ограничен­ными возможностями.

К участию в развитии специального и дополнительного образова­ния будут привлекаться международные, неправительственные орга­низации, частный сектор.

Профессиональное начальное образование и часть среднего про­фессионального образования по техническим и сельскохозяйствен­ным специальностям будут трансформированы в техническое и про­фессиональное образование, которое будет являться составной час­тью системы среднего образования и обеспечивать подготовку чело­века к эффективной профессиональной деятельности на уровне тре­бований новейших технологий и рынка труда.

Техническое и профессиональное образование будет базовым уровнем системы профессионального образования и подготовки кад­ров и направлено на подготовку квалифицированных рабочих кад­ров и специалистов технического и обслуживающего труда по всем основным видам общественно-полезной профессиональной деятель­ности.

Техническое и профессиональное образование по сложности ре­ализуемых профессиональных образовательных программ подразде­ляется на:

1) техническое и профессиональное образование первой ступени, предусматривающее овладение умениями и навыками выполнения работ по несложным массовым профессиям технического и обслу­живающего труда, не требующих углубленной теоретической и про­фессиональной подготовки.

Содержание образовательных программ первой ступени предус­матривает изучение интегрированных курсов по общеобразовательным, социально-экономическим предметам, являющимся профили­рующими для успешного освоения общепрофессиональных и спе­циальных дисциплин и приобретения профессиональных навыков. По завершении обучения присваивается достигнутый уровень про­фессиональной квалификации (разряд, класс, категория) по конкрет­ной профессии. Продолжительность обучения на базе основного об­щего образования составляет не менее 2 лет;

2) техническое и профессиональное образование второй ступени, предусматривающее овладение более сложными (смежными) специ­альностями и практическими навыками выполнения работ техничес­кого и обслуживающего труда во всех отраслях экономики, связан­ных с высокими технологиями и профессиональной деятельностью.

Содержание образовательных программ данной ступени предус­матривает изучение гуманитарных, экономических, общепрофесси­ональных, специальных дисциплин и выполнение практических ра­бот по приобретению и закреплению профессиональных навыков. По завершении обучения присваивается повышенный уровень профес­сиональной квалификации по конкретной специальности (техник-механик, техник-строитель и т.д.). Продолжительность обучения на базе основного общего образования составляет не менее 3 лет.

Содержание программ данной ступени будет гармонизировано с программами следующих ступеней образования.

Реализация образовательных программ специальностей культу­ры и искусства осуществляется с учетом принципа ранней профес­сионализации и особенностей содержания профессиональных про­грамм.

Для лиц, имеющих среднее общее образование, программы пре­дусматривают изучение общепрофессиональных, экономических и специальных дисциплин, определяющих будущую профессиональ­ную деятельность по избранной специальности. Продолжительность обучения зависит от сложности программ и уровня присваиваемой квалификации.

Реализация отдельных программ среднего профессионального образования будет поднята на новый уровень - послесреднее про­фессиональное образование. Послесреднее профессиональное обра­зование предусматривается как часть казахстанской системы профес­сионального образования и подготовки кадров для реализации про­фессиональных образовательных программ подготовки специалис­тов среднего звена, обслуживающего и управленческого труда пре-имущественно в области экономики, права, экологии, медицины, ин­формационных технологий и инновационного менеджмента и обес­печивается только на базе среднего общего образования. Перечень программ послесреднего образования будет определяться централь­ным исполнительным органом Республики Казахстан в области об­разования в соответствии с потребностями рынка труда. Продолжи­тельность обучения - не менее 2 лет, на базе технического и профес­сионального образования - не менее 1 года.

Содержание образовательных программ данной ступени предус­матривает изучение (наряду с профессиональными) ассоциирован­ных образовательных программ, включающих социально-гуманитар­ные и естественно-научные дисциплины, обеспечивающих гармони­зацию с образовательными программами 1-2 курсов бакалавриата высших учебных заведений.

По завершении обучения присваивается квалификация на уровне младшего специалиста обслуживающего и управленческого труда в области экономики, права, социологии, психологии, медицины и ин­формационных технологий.

Для развития технического профессионального и послесреднего профессионального образования предполагаются:

-развитие и расширение сети организаций профессионального об­разования через строительство, укрепление материально-техничес­кой базы за счет средств местных бюджетов и частного сектора;

-увеличение финансирования на профессиональное образование и подготовку квалифицированных специалистов технического и об­служивающего труда на региональном уровне и по остродефицит­ным, стратегического значения профессиям и специальностям из рес­публиканского бюджета;

-создание механизма стимулирования инвестиций частного секто­ра в сферу технического и профессионального, послесреднего про­фессионального образования за счет системы льготного налогообло­жения;

-совершенствование нормативной правовой базы;

-разработка и внедрение учебников и учебно-методических комп­лексов специальных дисциплин;

-информатизация организаций технического и профессионально­го, послесреднего профессионального образования;

-гармонизация государственных общеобязательных стандартов профессионального образования с Международной стандартной клас­сификацией образования (МСКО, 1997 год);

-внедрение кредитной системы обучения, гармонизация образова­тельных программ технического и послесреднего профессионально­го образования с программами высшего образования;

-внедрение системы независимой оценки качества профессиональ­ной подготовленности, присвоения и подтверждения квалификации путем создания Республиканского и региональных центров подтвер­ждения и присвоения квалификации.

Подготовка квалифицированных специалистов технического и обслуживающего труда высокого качества создаст условия для ус­пешной реализации Стратегии индустриально-инновационного раз­вития Республики Казахстан на 2003-2015 годы, утвержденной Ука­зом Президента Республики Казахстан от 17 мая 2003 года № 1096, и послужит импульсом развития промышленности, строительства, ма­лого и среднего бизнеса, сервиса и экономики в целом.

Организации образования, реализующие программы послесред­него профессионального образования, при наличии соответствующей учебной и материальной базы и лицензии могут реализовывать про­граммы профильного обучения и профессионального технического образования.

Для развития высшего образования предусматриваются:

-дальнейшее совершенствование классификатора специальностей высшего образования для устранения сегментации, узкопрофильности, диспропорции и излишнего дублирования в подготовке кадров;

-разработка и внедрение прогрессивных систем и технологий обу­чения, в том числе кредитной и дистанционной;

-перевод магистратуры на послевузовский уровень;

-трансформация высшего и послевузовского профессионального образования в трехступенчатую модель: бакалавриат - магистратура-докторантура;

-разработка образовательных программ бакалавриата, гармонизи­рованных с международными по структуре и содержанию;.

-повышение доступности высшего образования путем увеличения количества образовательных грантов, создания новой модели креди­тования студентов;

-введение механизма распределения государственного заказа на подготовку профессиональных кадров среди лучших вузов страны;

-развитие социального партнерства, привлечение работодателей для организации профессиональной практики, стажировок студентов, трудоустройства выпускников;

-разработка нормативных правовых актов и организационно-эко­номических механизмов привлечения потенциала научных органи­заций для подготовки специалистов с высшим образованием;

-обеспечение прозрачности финансово-хозяйственной деятельно­сти вузов;

-укрепление и обновление материально-технической и учебно-ла­бораторной базы высших учебных заведений;

-усиление требований к вузам и филиалам в части кадрового обеспечения и материально-технической базы;

-формирование новых принципов управления вузами, основанных на стратегическом планировании, системе менеджмента качества и повышении автономности;

-рост остепененности профессорско-преподавательского состава вузов;

-создание условий для подготовки к аккредитации профессиональ­ных образовательных программ вузов в соответствии с требования­ми ведущих зарубежных аккредитационных агентств;

-создание условий для преимущественной подготовки кадров выс­шей квалификации по техническим специальностям, обеспечиваю­щих реализацию Стратегии индустриально-инновационного разви­тия Республики Казахстан на 2003-2015 годы;

-упорядочение содержания и структуры заочного и дополнитель­ного профессионального образования.

Вместо традиционной системы организации учебного процесса вводится кредитная система обучения, которая стимулирует актив­ную самостоятельную работу обучающихся, обеспечивает выборность индивидуальной образовательной траектории, мобильность, большую степень академической свободы бакалавров, магистрантов и докто­рантов, способствует, признанию документов об образовании в ми­ровом образовательном пространстве.

Содержание общеобразовательного компонента на первых двух курсах бакалавриата будет максимально унифицировано, а на после­дующих курсах бакалавриата подготовка будет осуществляться по базовым дисциплинам. В рамках вузовского компонента будет реализовываться профильная подготовка.

Нормативный срок обучения по всем специальностям в бакалав­риате составляет 4 года, кроме медицинских и зооветеринарных спе­циальностей. Освоение образовательных программ бакалавриата за­вершается итоговой государственной аттестацией с присвоением со­ответствующей академической степени бакалавра в той или иной области.

В дальнейшем бакалавр имеет возможность продолжить обуче­ние в 1-2-х годичной магистратуре.

В магистратуре подготовка будет проводиться по двум направле­ниям:

-профильная углубленная подготовка,

-научно-педагогическая подготовка.

Образовательные программы магистратуры предусматривают фундаментальную образовательную, методологическую и исследо­вательскую подготовку и углубленное изучение дисциплин по узким направлениям науки.

Необходимо значительно увеличить объем средств на подготовку специалистов в магистратуре, а также обеспечить их эффективное использование.

Выпускникам магистратуры присваивается академическая степень «магистр». Магистры имеют право продолжить обучение в докторан­туре или заниматься научно-педагогической и иной трудовой деятель­ностью.

Докторантура станет завершающим образовательным уровнем подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квали­фикации.

Срок обучения по докторским программам не менее 3 лет.

Лицам, освоившим программу докторантуры и защитившим док­торскую диссертацию, присваивается академическая степень докто­ра философии (Ph.D), при освоении профильной докторантуры - док­тора по профилю (медицины, музыки, образования, права и т.д.).

В докторантуру Ph.D трансформируются аспирантура, адъюнкту­ра, соискательство, предоставление творческих отпусков, традици­онная докторантура и все другие формы подготовки научных и науч­но-педагогических кадров.

Докторские программы обеспечат оптимальный баланс между обучением и исследователь­ской деятельностью, получение широкой научной, образовательной и методологической подготовки, академическую мобильность пре­подавателей и научных работников.

Интеграция образования и науки продолжится в следующих на­правлениях:

-концентрация ресурсов на приоритетных научных направлениях; создание учебно-научных организаций, научных лабораторий в вузах и филиалов кафедр вузов в научных организациях, технопар­ков;

-совместное проведение научных исследований вузами и научны­ми организациями, являющимися администраторами научных про­грамм.

В области подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров предполагаются:

-восстановление и дальнейшее развитие системы подготовки, по­вышения квалификации и переподготовки педагогических кадров вузов на базе ведущих университетов;

-обновление содержания образовательных программ педагогичес­ких специальностей, создание вариативных моделей обучения;

-введение в программы подготовки педагогических кадров непре­рывной педагогической и психолого-педагогической практики на протяжении всех лет обучения;

-переподготовка учителей-предметников по сокращенным образо­вательным программам второй специальности, в том числе по госу­дарственному, иностранным и родным языкам, информатике, психо­логии;

-введение для будущих учителей педагогической стажировки от трех месяцев до одного года с независимой профессиональной оцен­кой уровня их подготовки;

-увеличение государственного заказа на подготовку специалистов по педагогическим специальностям для работы в 12-летней школе и организациях дошкольного, специального, дополнительного общего и профессионального образования;

-разработка новой системы аттестации и переаттестации педаго­гов и руководителей, сертификации педагогической деятельности учителя;

-совершенствование механизмов стимулирования труда и закреп­ления педагогов на местах;

-осуществление переподготовки и повышения квалификации учи­телей и руководителей организаций образования с учетом нового со­держания образования, изменения технологий обучения и методик преподавания;

-осуществление подготовки руководителей организаций образова­ния по программам менеджмента в образовании;

-повышение квалификации и переподготовка преподавателей го­сударственных высших учебных заведений на основе межвузовских, международных договоров и программ.

При подготовке педагогических кадров для дошкольных организа­ций будет предусмотрена возможность дополнительной специализа­ции: педагогика-психология работы с детьми дошкольного возраста, менеджмент дошкольного образования, иностранный язык для детей дошкольного возраста, педагогика дополнительного образования.

Образовательные программы будут ориентированы на подготов­ку полиязычного учителя, владеющего инновационными педагоги­ческими технологиями, навыками поисковой, исследовательской и творческой деятельности, информационными и дистанционными тех­нологиями обучения.

 

Литература

1. См. Социология. Курс лекции М., 1996, с.238-242

2. См.: Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. Астана. 2004, с. 24-37.