Студопедия — Суртаева Н. Н.Педагогические технологии: технология естественного обучения // Химия в школе, 1998,№ 7. С. 13—16. 1 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Суртаева Н. Н.Педагогические технологии: технология естественного обучения // Химия в школе, 1998,№ 7. С. 13—16. 1 страница






134. Энергетика и направленность химических реакций Рис. 2.2. Пример опорной схемы по"хммии (И. И. Супоницкая и Н. И. Гоголевская)
135. Смысл опорного конспекта как средства обучения в том, что он через зрительно воспринимаемые образы, знаки и другие изобразительные средства вызывает из памяти учеников необходимые ассоциации, опорные знания, помогает достаточно компактно выстроить систему некоторого блока содержания, облегчает понимание его структуры и тем самым способствует усвоению. Ведь чем больше опор, тем упорядочен-нее материал, что значительно облегчает усвоение нового. До сих пор в методике обучения химии идут споры о том, какими по форме должны быть опорные конспекты. Одни считают, что в конспекте все сигналы должны быть выражены в строго химических символах и терминах. Другие — что должно быть как можно больше неожиданных, иногда парадоксальных и нехимических изображений. Тогда они поражают воображение и лучше запоминаются. В ответ звучит возражение о том, что возникают две параллельные системы символов, которые могут совместиться в сознании учащихся и помешать развитию химической грамотности. Очевидно одно — опорные конспекты, как и все средства и приемы в методике не являются панацеей, они лишь одно из средств в арсенале учителя. Технология опорных конспектов включает не только опорные схемы. Технология определяется методикой использования опорных конспектов в разных условиях с разными дидактическими целями — для изучения нового материала, для закрепления й совершенствования знаний, для контроля в устной, письменной или компьютерной формах. Опорные схемы могут предлагаться учащимся в готовом виде, а могут по заданию учителя и при наличии примерных ориентиров составляться учениками. Учащиеся могут пользоваться схемами во время ответа у доски, а могут и сам ответ строить в форме схемы. Вероятно, опорные схемы могут строиться с помощью компьютера. Однако о таком опыте пока мало что известно. Все это развивает воображение учащихся, способствует развитию их творчества. Но важно, чтобы использование опорных схем не исключало развития речи учащихся. Поэтому В. Ф. Шаталов вводит самоконтроль, подобный тому, что при групповом обучении осуществляется в парах. Чтобы учитель мог услышать речь каждого, ученику предлагается наговаривать свой ответ на магнитофон. А вот учет работы каждого ученика у В. Ф. Шаталова тоже осуществляется при помощи экрана успеваемости. Ранее уже упоминалось о методах активного обучения и о том, что в школьной практике все шире используются игро
136. вые методы. В отдельных случаях можно говорить об игровых технологиях [4, 8]. Конечно, когда речь идет о химическом лото, игре в химические «крестики-нолики» или в химический «морской бой», о решении химического кроссворда и т. п., которые эпизодически применяются на уроках, чтобы активизировать познавательную деятельность учеников, можно»говорить лишь об отдельных игровых методах. Но если речь идет о ролевых играх или играх-соревнованиях, в которых школьники учатся не только химии, но и общению между собой, подчинению строгой дисциплине, определяемой правилами игры, умению работать в команде, то это уже технология. Организация таких игр достаточно сложна, они всегда носят комплексный характер. Организация игры состоит из трех обязательных этапов: — подготовительный — имеется в виду подготовка к игре как учащихся, так и учителя; — организация и проведение игры, во время которой про-думывается участие в ней каждого ученика класса; — анализ и подведение итогов игры и оценка ее результатов. Игровые технологии могут быть использованы для всех без исключения возрастных категорий учащихся. Рассмотрим в качестве примера ролевую игру для учащихся X класса на тему «Топливо и энергетические проблемы», разработанную О. А. Михеевой [6] в форме пресс-конференции. Игра носит обобщающий характер. Подготовка к ней начинается примерно за 2 недели. По желанию учащихся формируются группы «специалистов»: «химиков-технологов» (6—8 человек), «экологов» (3— 5 человек), «представителей прессы» — журналистов, репортеров из газет, например, «Сегодня», «Аргументы и факты», «Химия», «Химия и жизнь», «Наука и жизнь» и др.; среди журналистов могут быть иностранные, если в школе усиленное изучение иностранных языков, которые могут задавать вопросы на иностранном языке, а с ними и «переводчики». Кроме того, предполагается «физик» и «ассистент физика», «депутат Государственной Думы» как представитель общественности, кроме того, из числа учащихся выбирается «главный эксперт». Выбирается или назначается учителем ведущий. Сам перечень действующих лиц свидетельствует о заложенных в содержание межпредметных связях, а также о связи химии с реальной жизнью. Вполне естественно, что каждая группа в соответствии с отведенной ей ролью не только повторяет пройденный на уроках химии материал, но и изучает рекомендованную учителем и найденную самостоятельно научно-популярную литературу, дополнительные учебники по химии и смежным, а также общественным дисциплинам, публицистику, готовит, если нужно, наглядные пособия, консультируясь с учителем. Тем временем и сам учитель выстраивает сценарий игры. Кабинет химии определенным образом оформляется. Отбираются необходимые
137. средства наглядности, имеющиеся в химическом кабинете. Обозначаются места для прессы, для научных групп. Для каждого участника изготавливается карточка с фамилией ученика и указанием его роли (это делают сами ученики по указанию учителя). Эту карточку должен будет приколоть на грудь каждый участник. Развешиваются таблицы, изготавливаются листки информации. После этого можно начинать игру. Ведущий объявляет план пресс-конференции: 1) вступительное слово главного эксперта; 2) доклады представителей научных групп; 3) ответы на вопросы и дискуссия с представителями прессы — журналистами; 4) выступления представителей общественности; 5) подведение итогов. Главный эксперт делает доклад с общим обзором масштаба энергетических проблем, их значимости и перспективах развития энергетики, а также о разных источниках энергии. После него первый химик-технолог демонстрирует и поясняет самодельную, изготовленную научной группой схему «Переработка нефти». Второй и третий химики-технологи делают то же самое, но по переработке твердого и газообразного топлива. После этого вступают в дискуссию журналисты, которые задают вопросы не только ученым, но и политикам. Ответы на вопросы дает четвертый химик-технолог, который является участником научной группы, а депутат Государственной Думы затрагивает экономическую сторону проблемы, демонстрируя специально нарисованный график, иллюстрирующий использование различных видов энергии в США в период с 1860 по 1980 годы. На графике видно, что к 1980 г. растет потребление атомной энергии. Пояснения для прессы дает физик и его ассистент. Пятый химик-технолог рассказывает о нетрадиционных видах энергии, а шестой — о гидроэнергетике. После этого экологи анализируют экологические аспекты проблемы, при этом отмечается не только вред, наносимый экологии, но и пути защиты окружающей среды. Это очень важно для предотвращения хе-мофобии. После этого ведущий подводит итог, благодарит всех и закры-» вает пресс-конференцию. Наблюдающий за работой участников игры учитель вправе сам оценить работу участников. Но еще лучше организовать самооценку или провести анонимное анкетирование, предложив ранжировать участников по степени успешности выступлений. Кроме ролевых игр, накоплен опыт проведения массовых игр-соревнований, игр-конкурсов. Соревнование — форма деятельности, при которой участники игры стремятся превзойти друг друга. Примером таких игр могут служить игры типа «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Химический турнир», «Химический КВН». Имеются в виду игры химического содержания. Такого типа игры всегда увлекательны, эмоционально насыщенны, стимулируют учащихся проявлять свои
138. способности, инициативу, преодолевать комплексы, работать в команде. При этом очень важна четкая организация игры. Важно, чтобы дети находились в ситуации успеха. При проведении игры-соревнования учитель заботится о том, чтобы в ней уравновешивали друг друга две стороны: конкуренция и партнерство, взаимопомощь. Приведем в качестве примера разработанную В. Н. Торгашовым1 игру «Химический турнир» в VIII классе по теме «Первоначальные химические понятия». Он проводится в конце темы как обобщение. Класс делится на три команды, состоящие из равного числа участников. Ученики получают список вопросов, по которым нужно готовиться к турниру, повторяя изученный материал. Для подготовки к турниру выделяется специальный урок, на котором сильные учащиеся выступают в роли «тренеров», помогая своим товарищам ликвидировать пробелы в знаниях. От успеха каждого ученика зависит успех команды в целом, что определяет оценку каждого. Инициатива, ответственность, желание одержать победу у учащихся возрастают, и иногда, если урока не хватает, подготовка переносится на внеурочное время. Перед началом турнира каждому участнику каждой команды раздаются номера, изготовленные из плотной бумаги или картона. У каждой команды свой цвет. Для каждого номера разрабатывается свое задание. Команда, участник которой первым выполнит свое задание, получает 3 балла, остальные, соответственно, 2 и 1. Ведущим может быть учитель или ученик старшего класса. Нежелательно назначать ведущим ученика того же класса. Должна быть и судейская коллегия или жюри. Примеры заданий турнира Задание 1. «Химическое оборудование».Участвует по одному человеку от каждой команды, имеющий номер, который называет ведущий. Иногда для большей занимательности номера можно извлекать из лотерейного барабана. Перед каждым из участников лежит набор предметов лабораторного оборудования: колба, пробирка, воронка, держатель для пробирок, тигельные щипцы, пинцет, фарфоровая чашка для выпаривания и т. п. Ведущий называет предмет — участники показывают его. Задание2. «Смеси».Участвует по одному человеку от команды. Участники должны подробно рассказать, как провести опыт по разделению смеси: а) соль + алюминиевый порошок + сера; б) сахар + железные опилки + порошок мела; в) подсолнечное масло + соль + вода. Задание3. «Молекулярная масса».Участвует по три человека от каждой команды. На доске записано по три формулы сложных веществ — на каждого участника по одной формуле. Пока они закрыты. Соревнование 1 Торгашов В. Н., Черяобельская Г. М. Обучаться, соревнуясь // Химия в школе, 1998, № 5. С. 25—31.
139. идет в форме эстафеты. По сигналу ведущего один из трех участников открывает одну из закрытых формул и начинает подсчитывать молекулярную массу. Запись ее на доске служит сигналом для второго участника. Второй участник принимает эстафету, открывает вторую формулу и подсчитывает молекулярную массу обозначенного вещества и т. д. Задание 4. «Элемент — вещество».Участвует один человек из каждой команды. На выданных игрокам карточках написаны фразы, в которых пропущено слово «вещество» или «элемент». Надо вставить нужное и передать карточку жюри. Задание 5. «Признаки реакций».Участвует по одному человеку от каждой команды. За одну минуту игроки должны вспомнить и записать известные им признаки химических реакций. Задание 6. «Уравнения реакций».Участвует по три человека от каждой команды. Задание выполняется аналогично заданию 3. Задание 7. «Аукцион».Участвуют команды в полном составе. Объявляется тема аукциона. Например, «Валентность». Предлагается придумать фразы, в состав которых входит это понятие. Это может быть определение валентности, фраза об обозначении валентности, объяснение, как определить валентность по формуле и т. д. Побеждает команда, которая скажет последнюю фразу. По окончании подсчитываются баллы и объявляются результаты. На следующем уроке проводится зачет по теме. Близок к игровым соревновательным технологиям недавно широко практиковавшийся и незаслуженно обделенный вниманием общественный смотр знаний. Примером может служить разработанный Г. С. Башковой1 общественный смотр знаний восьмиклассников по теме «Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева. Строение атома.» Учителя, пользующиеся игровой соревновательной технологией, отмечают большую активность учащихся, экономию учебного времени в связи с интенсификацией учебного про> цесса. Поэтому такую технологию называют технологией интенсивного обучения или технологией активного обучения. § 2.3.3. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ К индивидуализированным технологиям можно также отнести и программированное обучение химии. Главная идея программированного обучения — достаточно жесткое управление учебной деятельностью учащихся с одновременной относительной адаптацией учебного процесса к личностным особенностям учащихся: их самостоятельности, подвижности психических процессов, обучаемости и т. д. Программированное обу- 1 БашковаГ. С. Общественный смотр знаний восьмиклассников // Химия в школе, 1998, № 3. С. 50—53.
140. чение обеспечивает обратную связь — поступление информации об успешности обучения обратно к ученику, а также к учителю, т. е. возможность постоянного самоконтроля и контроля. Программированное обучение можно характеризовать как вид самостоятельной работы учащихся, управляемой учителем при помощи программированных пособий. При этом оно может осуществляться как без всякой техники, так и при использовании компьютера. Основные принципы программированного обучения, заложенные в дидактике и методике, следующие: 1) тщательный отбор учебного материала, который должны усвоить и запомнить учащиеся; 2) строгая логическая последовательность подачи учебного материала; 3) расчленение материала на небольшие законченные порции; 4) управление учебной деятельностью учащихся методом поэтапного контроля и осуществление обратной связи; 5) самостоятельность и активность учащихся в процессе работы с программированными материалами; 6) индивидуальный темп обучения. Пособием, наиболее полно отражающим принципы программированного обучения, является обучающая программа. Методика разработки обучающей программы Методика разработки обучающей программы складывается из нескольких этапов: 1. Отбор учебной информации. Он должен быть произведен очень тщательно, изложен понятными для учащихся словами и терминами. 2. Необходимо проверить логическую последовательность изложения материала. Иногда для этой цели применяют специальные матрицы. 3. Материал расчленяют на отдельные порции. Каждая содержит небольшую часть информации, обладающей смысловой завершенностью. Она может быть различной в зависимости от сложности информации, возрастных особенностей обучаемых и других причин. 4. Для самопроверки усвоения к каждой порции информации разрабатывают вопросы, задания графического характера, экспериментальные и расчетные задачи, упражнения и пр. Характер заданий зависит от учебной информации, которую должны усвоить учащиеся.
141. 5. Обеспечение обратной связи. На этом этапе составитель оказывается перед проблемой выбора структур обучающей программы. Они могут быть разными — линейными, разветвленными, линейными с ветвлениями, комбинированными. Каждая из этих структур имеет свойственную ей модель шага обучающей программы (см. схемы 2.5 и 2.6). Схема 2.5. Модель шага линейной программы Здесь И1<1 — информационный кадр первый, содержит порцию информации, которую ученик должен усвоить; ОК] — операционный кадр первый — задания, выполнение которых обеспечивает усвоение поданной информации; ОС] — кадр обратной связи первый — указания, с помощью которых обучаемый может себя проверить. Это может быть готовый ответ, с которым ученик сравнивает свой ответ; КК, — контрольный кадр, служит для осуществления так назыт ваемой внешней обратной связи; между учеником и учителем. Эта связь может осуществляться с помощью компьютера или другого технического устройства, а также без него. В случае затруднения ученик имеет возможность вернуться к исходной информации и изучить ее заново Схема 2.6. Модель шага разветвленной программы
142. Особенность разветвленной программы в том, что учащиеся не отвечают на вопросы сами, а выбирают его из серии предложенных альтернатив (Ога, б, в, г, д). Выбрав тот ответ, который учащиеся считают правильным, они переходят на страницу, предписанную программой, и там находят материал для самопроверки и дальнейшие указания к работе с программой. Примером линейной программы может служить программированное пособие Ю. Д. Третьякова и О. С. Зайцева.1 Обучаемые после чтения некоторого минимального текста заполняют пропуск слова в предложенной фразе (операционный кадр). Пропускается обычно наиболее важное слово: термин, который надо запомнить, или ключевое слово, содержащее главный смысл, например: «Так как возможные состояния электронов в атоме были найдены из квантовой механики, то числа, используемые для характеристики этих состояний, называются... числами». Пропущенное слово «квантовыми» находят на следующей странице. Каждая программа имеет положительные стороны и недостатки. Линейная программа излагает материал последовательно, мелкие порции почти исключают ошибки обучаемых, многократное повторение материала в разных формах обеспечивает прочность его усвоения. Однако линейная программа не учитывает индивидуальные особенности усвоения. Разница в темпе движения по программе возникает лишь за счет того, насколько быстро учащиеся могут читать и воспринимать прочитанное. Разветвленная программа, или адаптивная, учитывает индивидуальность обучаемых. В зависимости от выбора ими того или иного вопроса она направляет их по разным путям программы. Тот, кто правильнее и быстрее отвечает на вопросы и, следовательно, быстрее усваивает информацию, движется по программе более коротким путем и быстрее приходит к финишу. Учащиеся, которые выбирают ошибочные ответы, часто обращаются к дополнительной информации, разъяснениям, приложениям, работают значительно дольше. Разветвленная программа также не лишена недостатков. Во-первых, учащийся вынужден при работе с такой программой все время листать страницы, передвигаясь от одной ссылки к другой. Это рассеивает внимание и противоречит выработанному годами стереотипу в работе с книгой. Если же ученику понадобится что-либо повторить по такому пособию, то 1 Третьяков Ю. Д., Зайцев О. С.Программированное пособие по общей и неорганической химии. М., 1975.
143. он не в состоянии найти нужное место и вынужден проделать снова весь путь по программе, прежде чем найдет нужную страницу. Комбинированная программа более, чем две первые, удобна в работе и эффективна. Этот принцип конструирования программы положен в основу некоторых учебников и учебных пособий, в которых усилены элементы управления познавательной деятельностью учащихся. Особенность ее в том, что информация подается линейно, а в кадре обратной связи имеются дополнительные разъяснения и ссылки на другой материал (элементы разветвленной программы). Такая программа читается как обычная книга, но в ней чаще, чем в непрограммированном учебнике, встречаются вопросы, заставляющие читателя вдумываться в текст, задания на формирование учебных умений и приемов мышления, а также для закрепления знаний. Ответы для самопроверки помещены в конце глав. Кроме того, с ней можно работать, используя навыки чтения обычной книги, которые уже прочно закреплены у учащихся. Приведем в качестве примера комбинированной программы фрагмент из учебника Г. М. Чернобельской и И. Н. Черткова.1 Информационный кадр(с. 30) Зная, что в начале периода располагаются типичные металлы, можно предсказать, что высшие оксиды элементов главных подгрупп I и II групп должны обладать основными свойствами. Некоторое исключение составляет бериллий, оксид которого амфотерен. В конце периода располагаются неметаллы, высшие оксиды которых должны обладать кислотными свойствами. Соответствующие им гидроксиды в зависимости от положения элементов в периодической системе также могут быть основными, кислотными или амфотерными. Исходя из этого, мы можем строить вполне обоснованные предположения о составе и свойствах ок-? сидов и гидроксидов тех или иных элементов. Операционный кадр(с. 30) 59. Напишите формулы высших оксидов стронция, алюминия. Могут ли они вступать в реакцию с серной кислотой, с едким натром? Напишите уравнения реакций. 60. Напишите формулы гидроксидов рубидия, бария, лантана. 61. Зная, что формула высшего оксида селена 8еО3, напишите уравнения его реакций с гидроксидом кальция, с оксидом натрия. Кадр обратной связи(с. 38) 59. SrО; А12О3;оксид стронция — основной оксид, а оксид алюминия амфотерен. Поэтому в реакцию с кислотой вступают оба, а со щелочью реагирует только оксид алюминия. Уравнения реакций составьте самостоятельно. 1 Чернобельская Г. М., Чертков И. Н. Химия. М., 1991.
144. 60. Формула гидроксида лантана Lа(ОН)3, остальные формулы напишите самостоятельно. 61. SeO3 + Са(ОН)2 = CaSeO4 + Н2О SeO3 + Na2O = Na2SeO4 ВИДЫ ПРОГРАММИРОВАННЫХ МАТЕРИАЛОВ Кроме обучающих программ, содержащих все необходимые структурные элементы программированного обучения, известны и другие виды программированных материалов, например, дополнение к учебнику. Оно обучает учащихся навыкам работы с учебным текстом. Такое дополнение, за исключением информационных кадров, включает все остальные элементы управления учебной деятельностью учащихся по учебнику. В нем указано, как расчленять материал учебника, разработаны вопросы и задания, предусмотрены кадры обратной связи и т. д. Программированные задачники— это также вид программированных пособий. Обычно они содержат задачи, сгруппированные по основным типам решения. К каждому типу разработан алгоритм решения — система предписаний, выполняя которые обучаемый обязательно придет к правильному результату. Сначала алгоритм очень подробный, постепенно он становится более сокращенным, сохраняя подсказку лишь в самых важных (узловых) моментах решения. Затем, учитывая постепенную свертываемость мыслительных операций по мере формирования умения, помощь обучаемому все уменьшается и, наконец, остается лишь готовый ответ для самопроверки. В задачнике есть и комбинированные задачи, требующие творческого подхода к решению. В них либо вовсе не указывается путь решения, либо указано, какие типы задач объединены. Это формирует творческий подход к решению. Примером такого задачника может служить задачник Л. Г. Гуськовой.1 Программированные практикумы— специально разработанные инструкции к практической работе, пользуясь которой, обучаемый не только может выполнить экспериментально опыт, но и получить указания по организации наблюдения, по его осмыслению. В настоящее время почти все практикумы, в том числе и школьные инструкции, построены таким образом. Примером может служить практикум для медицинских училищ.2 1 Гуськова Л. Г. Задачи и упражнения по химии для техникумов. М.: Высшая школа, 1983. 2 Чернобельская Г. М. Руководство к практическим занятиям по неорганической и органической химии. — М.: Медицина, 1982.
145. Опыт. Получение аммиака и растворение его в воде Соберите прибор, изображенный на рис. 2.3. На бумажном листе или в чашке Петри стеклянной палочкой смешайте гранулированную натронную известь и сухой хлорид аммония, взятые примерно в равных количествах. Гранулы натронной извести растирать и дробить не следует, так как это помешает прохождению газа. Рис. 2.3 Прибор для получения аммиака Поместите полученную смесь (примерно 1/3 пробирки) в совершенно сухую, как и другие детали прибора, пробирку, закрепленную в штативе почти горизонтально, слегка приподняв дно. Закрыв пробирку пробкой с газоотводной трубкой, нагревайте ее при помощи горелки. Образующийся газ соберите в пробирку-сборник, опрокинув ее вверх дном. Собранный аммиак легко узнать по специфическому интенсивному запаху у отверстия пробирки сборника. Пробирку с собранным аммиаком осторожно снимите с трубки, опустите отверстием вниз в чашку с водой. Обратите внимание, как вода будет быстро подниматься вверх в пробирке. Конец гкзоотводной трубки оберните кусочком влажной ваты. Закрыв пробирку под водой пальцем, выньте ее из чашки вместе с вошедшей в нее водой и возьмите пробу на фенолфталеин. Далее идут вопросы, ответы на которые заставляют ученика осмыслить опыт: Почему при проведении опыта все детали прибора должны быть сухими? Почему пробирку-сборник следует держать опрокинутой вверх дном? Приведите пример газа, который можно было бы собирать, как аммиак, в сосуд, опрокинутый вверх дном, и газа, который обладал бы таксой же высокой растворимостью, как и аммиак. Почему пробирку необходимо обязательно закреплять, слегка наклоняя ее отверстием вниз? Зачем конец газоотводной трубки нужно обертывать влажной ватой? Напишите уравнение реакции получения аммиака. Какую окраску приобрел фенолфталеин? Почему? Методика использования на уроках химии программированного обучения Методика использования программированных материалов на уроке предусматривает самостоятельность учащихся. Они получают вводный инструктаж учителя о том, как пользоваться пособием, сколько времени отводится на работу, какая
146. предстоит форма отчетности. После этого учащиеся работают с пособием без дополнительных указаний учителя индивидуально. Учитель не должен отрывать учащихся от работы и может проводить лишь только индивидуальные консультации. Оптимальное время для работ с программированным пособием, как показал эксперимент, равно 20—25 мин. Программированный контроль отнимает значительно меньше времени, всего 5—10 мин, а проверка в присутствии учащихся длится не более 3—4 мин, в течение которых весь класс получает оценки за работу. При этом варианты заданий остаются на руках у учащихся, чтобы они могли проанализировать свои ошибки, на которые им укажет учитель, вернув карточки. Такой контроль может проводиться почти на каждом уроке по разным темам. Он позволяет проверить готовность учащихся к уроку, требует систематической подготовки их к урокам, легко сочетается с другими методами контроля знаний, способствует повышению качества знаний. Программированное обучение — это один из видов самостоятельной работы, которую учитель должен использовать в сочетании с другими видами, формами и методами работы с учащимися. Практика показала, что сразу вводить программированное обучение нельзя. Учащихся к нему надо готовить постепенно. Программированное обучение хорошо себя зарекомендовало в работе учащихся дома, если они пропустили уроки по болезни и в некоторых других случаях. Программированное обучение имеет свои положительные и отрицательные стороны. Положительные стороны заключаются в том, что они обеспечивают жесткое управление процессом обучения. Доказано, что при программированном обучении повышается прочность знаний, т. е. выполняется образовательная функция. Индивидуальный темп — также важный критерий оценки программированного обучения. В процессе программированного обучения учащиеся самостоятельно добывают знания. Наличие обучающей программы позволяет пропустившим урок учащимся быстро восполнить свой пробел. Программированное обучение хорошо зарекомендовало себя при формировании практических умений. Однако нельзя игнорировать и минусы, которые усматриваются в программированном обучении. Жесткость управления учебным процессом может помешать проблемному подходу, т. е. нанести ущерб развивающей функции обучения. Нарушается общение с учителем, ослабляется воздействие лич-
147. ности учителя, т. е. страдает воспитательная сторона. Слишком глубокая индивидуализация мешает коллективной работе. Учащиеся, работая молча, не учатся говорить. Слишком большое дробление материала может привести к дискретности знаний, мешая формированию обобщенных понятий. Все эти недостатки сглаживаются, если программированное обучение сочетать с другими видами и методами обучения. § 2.3.4. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ К технологиям программированного обучения близка технология модульного обучения. Из названия видно, что в основе ее лежат модули. Современное понимание модуля сложилось не сразу. Сначала под модулем понимали небольшую учебную программу, используемую как дополнение к основной школьной программе. Примером такой программы может служить разработанная в 1991 г. М. В. Зуевой и И. Н. Чертковым программа курса химии для X—XI классов школ технического профиля.1 В этой программе к основному курсу приложены модули, каждый из которых представляет собой мини-программу. Учитель вправе выбрать для изучения те модули, которые в большей мере соответствуют потребностям региона. Тематика модулей: 1. Растворы. 2. Материалы, получаемые на основе кремния и углерода. 3. Металлы и сплавы. 4. Химия в промышленности и в сельском хозяйстве. 5. Каучуки. 6. Химические волокна.». 7. Пластмассы. 8. Промышленный органический синтез. В настоящее время понимание сущности модуля сильно изменилось. Оно направлено на индивидуализацию учебного процесса, который при этом особым образом структурируется. В основе структурных компонентов лежат особым образом обработанные блоки содержания, объединенные определенной идеей. В соответствии с содержанием планируется деятельность обучаемых по его усвоению, а также средства обучения, которые необходимо использовать. Все это разрабатывается с







Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 1361. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Типовые примеры и методы их решения. Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно Пример 2.5.1. На вклад начисляются сложные проценты: а) ежегодно; б) ежеквартально; в) ежемесячно. Какова должна быть годовая номинальная процентная ставка...

Выработка навыка зеркального письма (динамический стереотип) Цель работы: Проследить особенности образования любого навыка (динамического стереотипа) на примере выработки навыка зеркального письма...

Словарная работа в детском саду Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных слов, которое идет одновременно с ознакомлением с окружающей действительностью, воспитанием правильного отношения к окружающему...

Тема 5. Организационная структура управления гостиницей 1. Виды организационно – управленческих структур. 2. Организационно – управленческая структура современного ТГК...

Методы прогнозирования национальной экономики, их особенности, классификация В настоящее время по оценке специалистов насчитывается свыше 150 различных методов прогнозирования, но на практике, в качестве основных используется около 20 методов...

Методы анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия   Содержанием анализа финансово-хозяйственной деятельности предприятия является глубокое и всестороннее изучение экономической информации о функционировании анализируемого субъекта хозяйствования с целью принятия оптимальных управленческих...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия