Суртаева Н. Н.Педагогические технологии: технология естественного обучения // Химия в школе, 1998,№ 7. С. 13—16. 6 страница
Химические вечера— еще один вид внеклассной работы. Тематика их различна. Одни посвящены углубленному изучению известных веществ («Вода — вещество простое и удивительное», «Поваренная соль») или химических процессов («Загадки огня»), другие — актуальным проблемам внутренней жизни страны («Химия и космос», «Природные богатства нашей Родины», «Химия и урожай»).
Подробные разработки некоторых химических вечеров в школе приводятся в журнале «Химия в школе» и в других специальных изданиях.
Большой популярностью пользуются вечера, отражающие творчество ученых-химиков: Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Н. Н. Зинина, А. П. Бородина, А. Е. Фаворского, Н. Д. Зелинского и др. К 8 Марта может быть приурочен вечер о женщинах-химиках. Особым успехом в школе пользуются вечера загадок и занимательной химии. Подроб-
|
| 202.
| ные рекомендации по проведению химического вечера приводятся в работе Е. А. Марголиной.1
Если в школе имеется химический кружок, то организация химического вечера возлагается на его членов, если же кружка нет — на комиссию (штаб, совет). На этой комиссии обсуждается тема вечера, его сценарий, распределяются обязанности между учащимися. Каждому члену комиссии поручается свой раздел работы, за который он отвечает. Можно выделить следующие разделы:
1. Отбор содержания, обсуждение программы вечера и разработка его сценария. Ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, а учащиеся пишут сценарий, стихи на химические темы, подбирают материал из журналов и художественной литературы.
2. Приглашение на вечер ученых-химиков, передовиков химического производства и др. Это поручается отдельным учащимся.
3. Организация выставки работ учащихся по химии: изготовленные их руками наглядные пособия, приборы, стенды, альбомы, красиво оформленные доклады, экспериментальные материалы и др. Это выполняют учащиеся по указаниям и под руководством учителя.
4. Подготовка химической викторины. Вопросы могут быть решены теоретически и с помощью эксперимента. Их подготавливают учащиеся под контролем учителя.
5. Подготовка художественной части: номера художественной самодеятельности, содержание которых увязывают с тематикой вечера. Это также входит в обязанности учащихся:
6. Подготовка научно-популярного фильма или звукозаписей, связанных с тематикой вечера. Фильм заказывает учитель. Учебный фильм на вечере показывать не следует.
7. Особого внимания учителя заслуживает демонстрируемый в ходе вечера химический эксперимент, который особенно тщательно подготавливают. Необходимо помнить, что эксперимент будет проводиться при массовом скоплении учащихся, поэтому особое внимание уделяется правилам техники безопасности.
8. Оформление вечера: красочные афиши, пригласительные билеты, костюмы, дежурства, призы участникам и т. д. После проведения вечера зал убирают.
9. Для подведения итогов конкурсов и викторин составляют жюри. В состав жюри входят учащиеся, классные руково-
1 Марголина Е. А.Массовые формы внеклассной работы по химии. М., 1971.
|
| 203.
| дители, организатор внеклассной работы, учитель химии. Успех вечера в немалой степени зависит от ведущего, кандидатуру которого подбирают очень тщательно.
Продолжительность вечера — не более 2-2,5 ч. Он проводится не чаще одного раза в год и надолго остается в памяти ребят.
Химический вечер может явиться одним из звеньев недели (декады, месячника) химии, которая в последние годы получила в школе широкое распространение. Мероприятия недели химии охватывают VIII—XI классы. В рамках недели химии проводят любые виды массовых внеклассных мероприятий, которые заранее готовят, планируют. За десять дней до проведения недели химии в вестибюле школы и у дверей химического кабинета вывешивают программу с перечнем мероприятий, указанием места и числа их проведения. Как правило, ежедневно можно проводить только одно мероприятие, если в школе один учитель химии.
Химические олимпиады. Прочное место в работе школ занял такой массовый вид внеклассной работы, как химические олимпиады. Они проводятся в несколько этапов: школьный, районный, городской, республиканский, всесоюзный и международный. Задания школьного этапа химической олимпиады составляет учитель химии с учетом конкретных условий работы школы и уровня подготовленности учащихся. На этом этапе важна массовость участия в олимпиаде. Задания разной степени сложности составляют так, чтоб самые легкие из них мог выполнить любой ученик. Это доставит учащимся моральное удовлетворение. Наиболее подготовленные и способные учащиеся выполняют задания полностью. Итоги школьного этапа олимпиады подводят на торжественном заседании с участием представителей общественных организаций шко-** лы, администрации, родителей. Победители награждаются.
Второй этап олимпиады — районный. Для участия в нем направляют не только победителей школьного этапа, но и других желающих. Задания этого этапа более сложные, так как в них используют межпредметные связи. Иногда задания требуют выполнения «мысленного» эксперимента.
Третий этап — городской. Его цель — проверить химический кругозор и глубину химической подготовки учащихся. На этом этапе выясняется, знакомы ли учащиеся с научно-популярной и специальной химической литературой, читают ли в журналах статьи химического содержания.
Четвертый этап — экспериментальный. Его проводят в лабораториях университетов, представители которых участву-
|
| 204.
| ют в оргкомитете олимпиады. Этот тур включает не только экспериментальные задания. Учащимся предлагают написать реферат по заранее объявленной теме для проверки их теоретической подготовки, например: «Получение солей меди», «Взаимодействие металлов с кислотами» (VIII класс); «Получение и свойства хлоридов,и карбонатов» (IX класс); «Аналитические реакции катионов разных групп» (IX класс); «Получение диоксана», «Ацетилирование спиртов» и т. д. (X класс). Затем участники получают экспериментальные задания, но, прежде чем приступить к их выполнению, беседуют с преподавателями о методике проведения опытов, о правилах техники безопасности, а затем под наблюдением преподавателя приступают к практической работе. Учитываются не только теоретические знания, но и грамотность практического выполнения опыта.
На областную, республиканскую, всесоюзную и международную олимпиады отбирают победителей каждой предыдущей олимпиады.
Главная цель химических олимпиад — возбудить интерес учащихся к предмету, сделать участие их во внеклассной работе как можно более массовым и выявить наиболее способных и знающих, проверить умение мыслить и решать творческие, нестандартные задачи. Содержание задач олимпиады регулярно публикуют в печати.
Планирование внеклассной работы
Планирование внеклассной работы по химии, так же, как и планирование урочной работы, должно подчиняться требованиям НОТ. Оно начинается с оценки факторов, определяющих направление работы. Сюда относятся изучение профилей производств, окружающих школу, научно-педагогическая тема, над которой работает коллектив школы, оценка возможностей химического кабинета и выявление недостающего оборудования, изучение интересов и возможностей учащихся, а также состава их родителей. После этого выбирают тематику. Начинающему учителю лучше начать с организации химического кружка. Вокруг его актива будут группироваться остальные учащиеся.
Желательно, чтобы члены кружка освоили под руководством учителя различные средства обучения, которые могут быть широко использованы во внеклассной работе, в частности, ТСО и другие виды оборудования химического кабинета, принимали участие в изготовлении химического оборудования.
|
| 205.
| Средства обучения и методы внеклассной работы способствуют развитию мышления учащихся, их самостоятельности, творческой активности. Они должны быть адекватны методам работы и средствам обучения, используемым нa уроке.
ВЫВОД
При сохранении в качестве ведущей организационной формы обучения в средней школе урока получают все большее развитие другие формы обучения — факультативные и внеклассные занятия, экскурсии. Расширение этих форм преследует цели повышения интереса к обучению, развития способностей учащихся и, возможно, более раннего выявления их профессиональных интересов.
Качество урока как структурного элемента учебного процесса определяет повышение качества обучения в целом. Главное требование к уроку — целостность по разным параметрам и целенаправленность. В связи с системным характером урока подготовка к нему учителя строится также в определенной системе и поэтапно: анализ программы, планирование темы, планирование урока (анализ содержания урока, определение его целей, построение урока, выбор методов, средств обучения, обеспечивающих активный характер учебного процесса и интерес учащихся), подготовка материального обеспечения урока. Завершается процесс непосредственным проведением самого урока.
Совершенствование урока — в дальнейшем совершенствовании содержания обучения, в выборе методов, способствующих повышению удельного веса самостоятел% ной работы учащихся и формированию умений и навыков учебного труда, в усилении развивающей функции урока через широкое использование проблемного подхода и другие пути активизации познавательной деятельности, воспитания интереса к учебе, подготовке учащихся к трудовой деятельности, сознательному выбору профессии и т. д.
Тщательное и ответственное отношение учителя к организации урока химии, анализ и самоанализ деятельности своей и учащихся — залог успешного обучения учащихся.
Факультативные занятия по химии предназначены для более глубокого овладения учащимися предметом
|
| 206.
| и представляют собой самостоятельную форму организации работы с учащимися.
В настоящее время известны разные виды факультативов, занятия в которых добровольные. Факультативы способствуют развитию интересов и способностей к химии, профориентации к химическим профессиям. Методы работы на факультативных занятиях несколько отличаются от методов работы на уроке.
Внеклассная работа по химии — это также особая организационная форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит во всех случаях оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Она требует тщательной организации.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Исходя из утверждения о том, что к уроку предъявляются те же требования, что и к процессу обучения в целом, определите их.
2. В чем выражается связь между уроком и другими формами обучения химии?
3. Почему урок называют главной организационной формой обучения?
4. Перечислите и обоснуйте требования к современному уроку химии. Установите связь между ними и умениями учителя химии.
5. В чем выражается системный характер урока и какими способами достигается его целостность?
6. Изложите, в какой последовательности нужно готовиться к уроку химии.
7. В чем разница между структурой и построением урока?
8. Постройте схему, отражающую классификацию уроков.
9. Какие требования предъявляются к формулированию цели урока? В чем разница между целью и познавательной задачей урока?
10. Почему образовательную цель нужно обязательно формулировать для каждого урока, а воспитательную и развивающую можно определять для всей темы?
11. Какая разница между индуктивным и дедуктивным подходами к изучению нового материала? Покажите это на примере конкретного урока.
12. В чем преимущества предъявления учащимся плана объяснения? В каких случаях предпочтительнее предъявление плана в начале объяснения, а в каких — в конце?
13. Перечислите требования, которым должен удовлетворять конспект урока.
|
| 207.
| 14. На что нужно обратить внимание при наблюдении и анализе урока?
15. Пользуясь любым учебником для средней школы, разработайте один из уроков передачи и приобретения новых знаний на любую тему. Обоснуйте свой проект и напишите подробный конспект урока.
16. Пользуясь учебником для средней школы, разработайте урок обобще-ия и систематизации знаний по любой теме. Обоснуйте свой проект и напи-
иите подробный конспект.
17. В пособии Р. Г. Ивановой и Г. Н. Осокиной1 приведено краткое изложе-,ие урока на тему «Химические свойства простых веществ, образованных атомами углерода» (с. 37). Проанализируйте урок с позиций современных требований к уроку химии. Какие можно внести изменения?
18. Проанализируйте урок 7 того же пособия на тему «Диссоциация кислот». Выделите в нем компоненты актуализации знаний, формирования новых понятий, применения знаний. Обоснуйте приведенное построение урока. Предложите и обоснуйте свой вариант построения этого урока и предложите разъяснение домашнего задания.
19. Там же, в конце урока 13, приводится домашнее задание. Как его можно видоизменить, чтобы учащиеся более четко увидели связь между этим и последующим уроками?
20. В пособии Р. Г. Ивановой и А. М. Черкасовой описан урок на тему «Получение кислорода в лаборатории» (с. 62). Изучите содержание вводной части урока, объясните назначение каждого вопроса, задаваемого учащимся, и его связь с целью урока. Предложите свой вариант вводной части этого урока.
21. Чем отличаются факультативные занятия от обычных уроков и от внеурочной работы?
22. В чем выражается профориентационная функция факультативных занятий?
23. Перечислите факультативы, разработанные для средней школы. Какой факультативный курс было бы целесообразно ввести дополнительно? Почему в средней школе изучаются перечисленные факультативы?
24. Определите наиболее актуальную в настоящее время тематику внеурочных занятий. Какие формы и виды можно было бы еще предложить?
25. Разработайте план организации и проведения одного из внеурочных занятий по химии. Отберите содержание этого занятия, подберите литературу. Как оно связано с содержанием учебной программы по химии?
ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ
1. Структурирование химического содержания и определение на его основе цели урока.
2. Интенсификация вводной части урока.
1 Иванова Р. Г., Осокина Г. Н.Изучение химии в 9—10 классах. — М., 1979.
|
| 208.
| 3. Виды домашних заданий и их проверка на уроках.
4. Влияние возрастных особенностей учащихся на построение урока.
5. Взаимосвязь урока с другими формами организации учебного процесса по химии.
6. Дидактические звенья урока и их организация.
7. Организация дидактических игр на уроках химии.
8. Проблема совершенствования урока в опыте передовых учителей.
9. Анализ содержания факультативного курса «Основы общей химии» и его связь с основной программой.
10. Анализ содержания факультативного курса «Строение и свойства органических веществ» и его связь с основной программой.
11. Разработка и обоснование программы химического кружка по избранной теме.
12. Разработка и обоснование содержания и организации химического КВН для учащихся VIII класса.
13. Разработка и обоснование устного журнала по химии на любую тему.
14. Методика организации внеклассной работы по природоохранной тематике.
15. Разработка и обоснование конференции учащихся на любую химическую тему.
16. Отбор и обоснование заданий для школьного этапа химической олимпиады.
Литература по теме «Урок»
1. Векслер С. И. Современные требования к уроку. — М.: Просвещение, 1985.
2. Древе У., Фурманн Э. Организация урока (в вопросах и ответах) Век X. Оценки и отметки / Пер. с нем.: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1984.
3. Дроздов С. Н., Левина Л. С. Искусство быть учителем // Химия в школе, 1981, № 6, с. 40—44.
4. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение, 1984.
5. Зуева М. В. Об организации работы учащихся старших классов на уроках химии // Химия в школе, 1980, № 2, с. 37—41.
6. Иванова Р. Г. О повышении качества урока химии // Химия в школе, 1977, № 2, с. 26.
7. Иванова Р. Г. Урок химии в средней школе. — М.: Педагогика, 1974.
8. Иванова Р. Г. Урок — основная организационная форма обучения // В кн. Общая методика обучения химии. — М.: Просвещение, 1981.
9. Иодко А. Г. Структура уроков химии, включающих исследования учащихся // Химия в школе, 1980, № 5, с. 28—31.
|
| 209.
| 10. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. — М.: Просвещение, 1980.
11. Коротов В. М. Идущему на первые уроки. — М.: Педагогика, 1971.
12. Коротов В. М. Как спланировать учебные занятия. — Вып. 2. — Белгород: езелица, 1996.
13. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1980.
14. Махмутов М. И. Современный урок. — М.: Педагогика, 1981.
15. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1981.
\ 16. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.
17. Чернобельская Г. М., Эльнер И. А., Коломиец Г. В. Методика обучения химии (методические разработки к практикуму). — М.: МГПИ, 1984.
18. Яковлев П. М., Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. — М.: Просвещение, 1985.
Литература по теме «Факультативные занятия»
19. Асаров X. К., Замяткин Г. А. Методика практикума по агрохимии. — М.: Просвещение, 1974.
20. Воскресенский П. И., Неймарк А. М. Основы химического анализа. — М.: Просвещение, 1971.
21. Додонов Ю. Б. К методике проведения занятий по новому факультативному курсу «Органическая химия» в X классе // Химия в школе, 1980, № 5. С. 48—51.
22. Дьякович С. В. Методика факультативных занятий по химии. — М.: Просвещение, 1985.
23. Каверина А. А. Формирование у учащихся химических способностей при проблемном изучении факультативного курса «Химия в промышленности» // Развитие способностей к химии в связи с ориентацией учащихся на работу по химическим специальностям. — М.: АПН СССР, 1974. С. 24—32.
24. Князева Р. Н. К вопросу о формировании способностей учащихся при изучении факультативных курсов по химии // Развитие способностей к химии в * связи о ориентацией учащихся на работу по химическим специальностям. — М.: АПН СССР, 1974. С. 3—16.
25. Князева Р. Н. Опыт изучения факультативных курсов в средней школе // Факультативные занятия по химии в средней школе. — М,: Просвещение, 1971. С. 97—104.
26. Малолеткова Е. И. Экспериментальные задачи с производственным содержанием. Там же. С. 89—97.
27. Мияченков Е. Е., Смирнова Т. В. О проведении практических работ на факультативных занятиях // Химия в школе, 1979, № 2. С. 44; № 3. С. 26.
28. Неймарк А. М. Методика преподавания основ химического анализа. — М.: Просвещение, 1973.
29. Орлова А. Н., Сударкина А. А., Евсеева И. И. Изучение факультативного курса «Химия в сельском хозяйстве». — М.: Просвещение, 1975.
|
| 210.
| 30. Потапов В. М., Чертков И. Н. Строение и свойства органических веществ. — М.: Просвещение, 1972.
31. Савич Т. 3. Факультативный курс «Химия металлов» // Факультативные занятия по химии в средней школе. — М.: Просвещение, 1971.
32. Сударкина А. А., Евсеева И. И., Орлова А. Н. Химия в сельском хозяйстве. — М.: Просвещение, 1981. t
33. Сычев А. П., Фадеев Р. Н. Химия металлов. — М.: Просвещение, 1974.
34. Третьяков Ю. Д., Метлин Ю. Г. Основы общей химии. — М.: Просвещение, 1980.
35. Чертков И. Н. Изучение строения и свойств органических веществ. — М.: Просвещение, 1972.
36. Эпштейн Д. А. Химия в промышленности. — М.: Просвещение, 1973.
37. Эпштейн Д. А., Сакович Г. В., Князева Р. Н. Факультативные занятия по химии как средство формирования у учащихся средних общеобразовательных школ специальных способностей // Факультативные занятия по химии в средней школе. — М.: Просвещение, 1971, с. 4—13.
38. Эпштейн Д. А., Хацинская Ю. Д., Каверина А. А. Изучение факультативного курса «Химия в промышленности». — М.: Просвещение, 1976.
Литература по внеклассной работе
39. Алексинский В. Н. Занимательные опыты по химии. — М.: Просвещение, 1995.
40. Байкова В. М. Химия после уроков. — Петрозаводск: Карелия, 1974.
41. Внеклассная работа по химии / Под ред. М. Г. Гольдфельда. — М.: Просвещение, 1976.
42. Внеклассная работа по химии. Вып. 1 / Под ред. Г. М. Чернобельской. — М.: МГПИ, 1980.
43. Внеклассная работа по химии. Вып. 2 / Под ред. В. И. Цирельникова и Г. М. Чернобельской. — М.: МГПИ, 1981.
44. Гаврусейко Н. П., Дебалтовская В. И. Химические викторины. — Минск: Народная Асвета, 1972.
45. Егоркин В. Ф., Кирюшкин Д. М., Полосин В. С. Внеклассные практические занятия по химии. — М.: Учпедгиз, 1956.
46. Зайковский И. И. Школьные химические вечера (химия и урожай). — Оренбург, 1961.
47. Куликова Е. Л. Вечера занимательной химии. — Минск: 1966.
48. Марголина Е. А. Массовые формы внеклассной работы по химии. — М.: 1971.
49. Нифаитьев Э. Е., Верзилина М. К., Котлярова О. С. Внеклассная работа по химии с использованием хроматографии. — М.: Просвещение, 1983.
50. Сомин Л. Е. Увлекательная химия. — М.: 1978.
51. Учителю химии о внеклассной работе / Сост. А. X. Гусаков и А. А. Лаза-ренко. — М.: Просвещение, 1968.
|
| 211.
| 52. Ходос Л. Ф. Вечера занимательной химии в школе. — Киев: Рад. школа, 1970.
53. Чуранов С. С. Химические олимпиады в школе. — М.: Просвещение, 1982. Постоянная рубрика «Внеклассная работа» имеется в журнале «Химия в школе» в каждом номере журнала. Специальный номер журнала ежегодно посвяща-ся химическим олимпиадам
|
| 212.
| ЧАСТЬ III. ОБОБЩЕННОЕ РАССМОТРЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ВОПРОСОВ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Глава 3.1. Изучение важнейших теоретических концепций курса химии средней школы1
При рассмотрении конкретных вопросов методики обучения химии сначала изучим методику преподавания каждой теоретической концепции, затем — методику формирования и развития систем важнейших понятий, связывающих эти теории между собой.
§ 3.1.1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНОГО УЧЕНИЯ В КУРСЕ ХИМИИ VIII КЛАССА
Атомно-молекулярное учение начинают рассматривать в школьном курсе химии в теме «Первоначальные химические понятия». Именно здесь формируются с привлечением материала физики важнейшие положения этого учения, на базе которых изучается весь последующий вводный курс химии.
Тема «Первоначальные химические понятия» так или иначе обязательно присутствует во всех учебниках и программах систематических курсов химии, потому что она по сути является пропедевтической, т. е. она подготавливает учащихся к пониманию всего остального курса. Даже введение курса естествознания в 5—7 классах никоим образом не снижает ее значимости. Эта тема может не иметь такого названия, но сущность ее и структура сохраняются. В ней закладываются самые первые понятия о веществах, химических реакциях, химических элементах, методологии химической науки в виде приемов препаративной химии. Поскольку предъявляемые учащимся факты должны получить теоретическое объяснение, предлагается их трактовка с позиции атомно-молекуляр-ного учения. Это учение имеет опору в курсе физики, которая несколько опережает химию и одновременно открывает перспективу развития теории строения вещества.
Учебное познание в этой теме строится от внешнего знакомства с веществом и химической реакцией вглубь к молекулам, атомам, а в последующих темах уже к внутриатомным
|
| 213.
| структурам и далее с обратным движением — к химической связи, кристаллическим решеткам и снова к веществам и химическим реакциям, но на более высоком уровне.
В этой теме закладываются и количественные понятия: относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, количество вещества, моль. Уже известный из физики закон сохранения и превращения энергии позволяет обозначить энергетическую сторону некоторых процессов и образования веществ с точки зрения энергетической выгодности. Впоследствии все это должно развиваться.
Попытки начать изучение химии, игнорируя такую последовательность познания, в частности, сразу со строения атома, оказались неудачными, несмотря на то, что авторы стремились сразу ввести современный материал. Это приводило к схоластическому обучению, отрыву теории от реальной окружающей учащихся действительности.
Следует заметить, что имеются успешные попытки не вводить эту тему в курс вообще. Примером является известный американский курс «Химия и общество», девизом которого служит лозунг: «Химия не в пробирках, а в обществе». Этот курс не систематический и не формирует у учащихся системы химических знаний, но зато дает много интересных фактов и информации для размышления.
Цели изучения темы «Первоначальные химические понятия»
В соответствии с комплексным подходом к обучению необходимо сформулировать образовательные, воспитательные и развивающие цели по теме «Первоначальные химические понятия».
Образовательные цели:
1. Сформировать первоначальные понятия о веществе, химическом элементе, химической реакции.
2. Добиться сознательного усвоения основных положений атомно-молекулярного учения.
3. Добиться сознательного усвоения законов постоянства состава и сохранения массы веществ, умения их применять и объяснять их действие на основе атомно-молекулярного учения.
4. Ознакомить учащихся с некоторыми методами химической науки — простейшими лабораторными приемами работы с нагревательными приборами, штативом, посудой, реактивами, ведением лабораторного журнала и требованиями техники безопасности при работе в химической лаборатории.
|
| 214.
| Воспитательные цели:
1. Используя межпредметные связи с физикой, биологией, природоведением, способствовать формированию диалектико-материалистических убеждений, осознанию реальности существования атомов и молекул и материального единства мира на основе этих представ л ений.
2. Показать трудности, возникающие на пути научных открытий, и роль борьбы мнений, настойчивости и трудолюбия на пути их преодоления.
3. Формировать интерес к химии. Цели развития:
1. Тема «Первоначальные химические понятия» играет очень важную роль в развитии кругозора учащихся, введения их в круг химических понятий.
2. Необходимо, используя содержание темы, совершенствовать мыслительные приемы сравнения, анализа, синтеза.
3. В процессе знакомства с методами химической науки учащиеся приобретают умения наблюдать, делать выводы, рассуждать.
4. Развивать абстрактное мышление, используя сведения об атомах и молекулах, химическую символику.
5. Добиваться формирования и развития неформальных знаний.
Анализ содержания темы
Каждая химическая теория представляет собой сложный узел взаимосвязанных понятий. При ее изучении между уже известными понятиями устанавливаются разнообразные связи, на базе которых могут возникать новые понятия. Сама теория базируется на предшествующем фактическом материале, накопление которого побуждает учащихся к объяснению и подготавливает понимание ими теории. При этом в какой-то мере воспроизводится исторический процесс возникновения теории.
В теме «Первоначальные химические понятия» излагается теоретическая концепция первой ступени обучения — атом-но-молекулярное учение. Однако сразу дать школьникам его положения нельзя, так как знания получаются формальными. Чтобы этого не случилось, само учение как обобщение по теме вводится в самом конце, а вначале даются первоначальные понятия о веществе, химической реакции и химическом элементе. Накапливается информация о них, требующая объяс-
|
| 215.
| нения. При изучении закона сохранения массы и постоянства состава вводятся разные количественные и качественные характеристики понятий, а затем для установления связей между ними, объяснения накопившихся фактов, обобщения изучается атомно-молекулярное учение.
Таким образом, структуру содержания темы «Первоначальные химические понятия» можно представить схемой 3.1.
Схема 3.1.
Структура содержания темы «Первоначальные химические понятия»
В данной системе понятия имеют качественную и количественную сторону, а также определенную символику (табл. З.1.).
Таблица 3.1. Содержание первоначальных химических понятий
| Понятие
| Качественная характери-
стика
| Количественная
характеристика
| Символика
| | Химический
элемент
| Атом
| Относительная атомная масса. Валентность
| Химический знак
| | Вещество
| Молекула. Смесь веществ. Чистое вещество. Простое вещество. Сложное вещество
| Относительная молекулярная масса. Массовые отношения элементов в веществе
| Химическая формула
| | Химическая реакция
| Явления физические и химические. Признаки и условия возникновения и течения химических реакций. Типы химических реакций
| Массовые отношения веществ в химических реакциях
| Химические уравнения
|
|
| 216.
| Они объясняются с позиций атомно-молекулярного учения. Количественная сторона подкрепляется важнейшими законами. Для успешного усвоения учащимися атомно-молекуляр-ной теории необходимо соблюдать определенные условия, сформулированные С. Г. Шаповаленко [29]:
1) преподавание должно' быть доказательным, необходимо избегать догматизма;
2) для этого изложению теории должно предшествовать накопление фактов;
3) для осознания теории, доказательства ее действенности необходимо применять ее для углубления уже приобретенных основных понятий.
Теория используется как метод изучения новых вопросов.
Именно по такой схеме построена тема «Первоначальные химические понятия»: после накопления фактов осуществляется обобщение, формулирование основных положений атомно-молекулярного учения, которое затем применяется в течение вводного курса. Наглядно это можно выразить схемой 3.2. При ее рассмотрении видно, как осторожно и последовательно формируются представления, как тесно связаны они между собой системой логических связей. По единому направлению стрелок можно заключить, что логическая последовательность введения понятий не нарушается. Возражение вызывает лишь место обобщающего урока. Основные положения атомно-молекулярного учения — это более широкое обобщение, чем типы химических реакций. Поэтому разумнее его прове сти в самом конце темы.
Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...
|
Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...
|
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
|
Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность
· Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...
Менадиона натрия бисульфит (Викасол) Групповая принадлежность
•Синтетический аналог витамина K, жирорастворимый, коагулянт...
Разновидности сальников для насосов и правильный уход за ними
Сальники, используемые в насосном оборудовании, служат для герметизации пространства образованного кожухом и рабочим валом, выходящим через корпус наружу...
|
|
ТЕРМОДИНАМИКА БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ. 1. Особенности термодинамического метода изучения биологических систем. Основные понятия термодинамики. Термодинамикой называется раздел физики...
Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...
Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реакций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...
|
|
