Правила взятия пат материала. 4 страница
Аналогично обобщаются знания и о других классах неорганических веществ. Кроме обобщения сведений о свойствах классов неорганических соединений, необходимо добиться, чтобы учащиеся представляли себе и другие их характеристики в соответствии с структурой содержания понятия о веществе: получение, применение и т. д. Этому молодые учителя часто не уделяют должного внимания. В теме «Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений» полезны схемы, таблицы, которые учащиеся изготовляют под руководством учителя, кодотранспаранты, магнитные аппликации, а также другие экранные пособия.
Широко используются и химические опыты обобщающего характера, позволяющие установить генетические связи неорганических веществ. Например, сжигание фосфора в колбе над раствором щелочи или получение одной и той же соли (сульфата магния) разными способами: взаимодействием магния, оксида магния и гидроксида магния с серной кислотой.
Такая тема, как «Обобщение знаний учащихся по курсу неорганической химии подводит итог данному курсу. Она связана с системами важнейших химических понятий — о химическим элементе, веществе, химической реакции и химическом производстве. В установлении связей между ними заключается главная задача обобщения. Она решается на основе материала о строении вещества и закономерностей протекания химических реакций. На этом уровне после беседы о значении периодического закона возможен обзор сведений не только о первых четырех, но и об остальных периодах.
Учащиеся на основе изученного ранее материала приводят примеры в подтверждение действенности периодической системы, обнаруживают новые закономерности, которые они ра-
|
| 291.
| нее не могли выявить. Например, что простых веществ в природе значительно больше, чем химических элементов, благодаря аллотропии, что генетическая связь между неорганическими веществами проявляется в соответствии с положением образующих их химических элементов в периодической системе. Особенно важно подчеркнуть, что причина этого — строение веществ. Для объяснения этих фактов привлекаются сведения о строении атомов элементов, химической связи, кристаллических решетках.1 Через свойства веществ устанавливают связь со следующим блоком содержания темы — химической реакцией.
Обобщение сведений о химических реакциях сводится к выявлению среди изученного материала конкретных примеров, иллюстрирующих проявление общих закономерностей протекания химических реакций, а также их классификации. При этом частично можно воспользоваться таблицей.
Очень важным в воспитательном отношении является урок «Неорганические вещества в природе». В ходе его учащиеся устанавливают связи между положением химических элементов в периодической системе и формах их нахождения в природе, перспективные впутрипредметные связи с органической химией, доказывающие материальное единство неорганических и органических веществ, живой и неживой природы. Анализ круговоротов элементов в природе позволяет подчеркнуть идею о неисчезаемости материи, а также тесную связь понятий о веществе и химической реакции. Нельзя упускать в данной теме широкие возможности для природоохранного воспитания.,.
Завершается обобщение систематизацией понятия о химическом производстве. Сведения об основных принципах химического производства, раскрываемых на материале изученных к этому времени основ производства серной кислоты контактным способом, синтеза аммиака, производства алюминия, чугуна и стали, тесно увязываются с понятиями о закономерностях химических реакций. Но в данной теме не следует ограничиваться лишь химической стороной вопроса.
В процессе обобщения ведущее место в обучении уделяется самостоятельной работе, которая организуется как в классе,
1 Иванова Р. Г., Габриэлян О. С. Обобщение знаний по неорганической химии в IX классе // Химия в школе, 1982, № 2. С. 18—22; Софронов С. В.Как мы проводим обобщение знаний учащихся в IX классе // Химия в школе, 1982,N° 2. С. 22—25.
|
| 292.
| так и дома. Здесь предусмотрено решение экспериментальных заданий обобщающего характера по теме генетической связи веществ исследованию их свойств и распознаванию веществ по их свойствам. Следует подчеркнуть различие содержания задач на разных этапах. Ранее также требовалось установление генетической связи, между веществами, но только между классами неорганических веществ, а теперь между веществами, образованными элементами разных групп периодической системы.
Широко используется самостоятельная работа с учебником, по которому учащиеся повторяют необходимый материал для обобщения. По газетам, научно-популярным журналам и брошюрам, книге для чтения по химии учащиеся готовят доклады и сообщения на темы о географии химической промышленности нашей страны, о перспективах развития металлургии, ее связи с другими отраслями народного хозяйства, об охране атмосферного воздуха, водоемов, почв, зеленых насаждений и т. д.
Кроме того, практикуются семинары, обзорные лекции. Очень полезно предлагать учащимся для облегчения домашней подготовки план предстоящего урока.
«Обобщение знаний по курсу органической химии» приводит в систему сведения об органических веществах. Оно включает вопросы о химическом, электронном, пространственном строении и видах изомерии, анализ свойств органических веществ разных классов на основе строения, выявление генетической связи между органическими веществами и, наконец, обобщение сведений о промышленности органического синтеза, нефтехимии. Методика проведения этого обобщения приводится Л. А. Цветковым.1
Сначала прослеживают развитие положений теории химического строения А. М. Бутлерова с учетом теории пространственного и электронного строения органических веществ. К обобщению учащиеся повторяют материал о природе химической связи, основных положениях бутлеровской теории, порядке образования углеродных цепей, видах изомерии. Для того, чтобы облегчить учащимся эту работу, учитель разрабатывает план повторения и сообщает учащимся, где искать ответы на вопросы. В классе сведения о видах изомерии приводятся в систему (табл. 3.4.).
1 ЦветковЛ. А.Обобщение знаний учащихся по органической химии // Хи~ мия в школе, 1981, № 6. С. 17—24.
|
| 293.
| Таблица 3.4. Виды изомерии органических веществ
При анализе разных видов изомерии необходимо подчеркивать практическое значение изомеров.
Проблемы электронного строения — разных видов гибридизации, образования су- и л-связей и т. д. — рассматриваются в тесной связи с предыдущими. На этой основе раскрываются вопросы о взаимном влиянии атомов, геометрии молекул, даются основные характеристики ковалентной связи в молекулах органических веществ.
Для достаточно глубокого обоснования генетической связи между органическими веществами составляют вместе с учащимися схему.1
1 ЦветковЛ. А.Обобщение знаний учащихся по органической химии // Химия в школе, 1981, № 6. С. 21.
|
| 294.
| При формировании понятия о современной нефтехимической промышленности и народнохозяйственном значении органической химии следует показать широкие возможности органического синтеза на основе метана, этилена и ацетилена, его перспективы. Необходимо подчеркнуть, что при современных темпах развития индустрии природные ресурсы достаточно быстро исчерпываются, и это следует учитывать и искать дополнительные источники или создавать их искусственно. В частности, роль нефти в топливно-энергетическом балансе будет неуклонно снижаться.
При обобщении привлекаются сведения о состоянии и перспективах развития нефтехимической и газовой промышленности в нашей стране, а также органического синтеза, материалы периодической печати, диафильмы обобщающего характера1, рефераты учащихся и т. д.
Заключительное обобщение, которое проводится в конце XI класса после завершения курса неорганической и органической химии, решает задачи в основном мировоззренческого характера. Химические знания, полученные на предыдущих ступенях обучения, переосмысливаются на философском уровне. На этой основе устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи, знания приобретают значительно большую широту. Перед учащимися раскрываются перспективы развития химической науки и техники, обосновывается их место в системе народного хозяйства страны. В программе одиннадцатилетней школы этому разделу уделяется значительно больше внимания.
При заключительном обобщении осуществляется подготовка учащихся к выпускному экзамену на аттестат зрелости, так как эта тема позволяет актуализировать все имеющиеся у учащихся знания.
От одной ступени обучения к другой меняется широта и глубина обобщаемых знаний, но главное в них — установление связей между понятиями и приведение их в систему. Связи эти разного характера: причинно-следственные, генетические, взаимного влияния и др. Помощь учителю может оказать программа по химии, соответствующие пособия по этой теме и публикации в журнале «Химия в школе».
Нельзя сводить обобщение к простому повторению. В этом случае цель изучения данного раздела нельзя считать достиг-
1 Шелковина Н. С. Из опыта обобщения знаний по курсу органической химии // Химия в школе, 1982, № 2. С. 26—30.
|
| 295.
| нутой. Для того, чтобы этого избежать, учитель так организует работу учащихся, чтобы добиться установления возможно большего числа связей, формирования целостных понятий об изученном ими курсе химии.
При внимательном рассмотрении структуры содержания заключительного обобщения можно заметить, что обобщение построено по важнейшим системам понятий и развернуто в последовательности, обратной изучению. Если изучение курса начинается с вещества, а затем постепенно учащиеся приступают к изучению его строения, то при обобщении принят прямо противоположный подход. Абстрактные теоретические понятия учения о периодичности как обобщения сведении о химическом элементе служат тем связующим звеном, которое увязывает между собой вещества и происходящие между ними химические реакции.
Если при изучении курса химии центральным первичным понятием было вещество, то при обобщении на первый план выдвигается понятие о химическом элементе и его материальном носителе — атоме, так как именно оно позволяет в первую очередь и наиболее естественно связать воедино мир неорганических и органических веществ. Обобщая сведения о химическом элементе, нужно раскрыть структуру этого понятия и показать, какие свойства атомов меняются периодически, а какие — нет. Очень важно выявить связь между химическим элементом и веществом, так как при последующем обобщении нужно будет установить характер изменения свойств простых веществ и их соединений.
Поскольку важнейшей идеей всего курса химии с VIII по XI класс является раскрытие зависимости свойств веществ от их строения. Обобщение проводится на базе всего курса химии, и это позволяет под новым углом зрения осветить хорошо известные учащимся понятия, например, химическую связь, раскрыв ее единую природу у органических и неорганических веществ. При этом актуализируется весь багаж знаний учащихся, уделяется внимание вопросам энергии связи, а при рассмотрении строения твердых неорганических веществ вводится понятие о комплексных соединениях.
При обобщении сведений о строении атома и химической связи полезно изготовить обобщающую таблицу и проанализировать ее, раскрыв отдельные понятия. При обобщении выделяют важнейшие характеристики ковалентной связи: энергию связи, ее направленность, полярность, длину, валентный угол. Особенно важно все теоретические положения под-
|
| 296.
| крепить конкретными примерами из разных разделов. Другие виды химической связи рассматриваются в сравнении с ковалентной связью и сопоставляются друг с другом.
Однако приведенный перечень понятий применим к одиннадцатому классу. При обобщении в IX классе он будет выглядеть значительно скромнее.
Поскольку от строения веществ зависят их свойства, а химические свойства проявляются в химических реакциях, приводятся в систему знания учащихся о химических реакциях и закономерностях, которым они подчиняются.
Обобщение знаний о химических реакциях осуществляется на основе всех теоретических концепций, изученных в курсе химии. Особая роль здесь отводится теории электролитической диссоциации.1 Нельзя упускать из поля зрения понятия о скорости химической реакции и химическом равновесии, дополненном в данной теме понятием о константе равновесия. Это позволяет сделать обобщение более углубленным. Целесообразно на этом этапе раскрыть перед учащимися структуру понятия о химической реакции и проанализировать каждый блок, сопровождая этот анализ примерами, подчеркивая единую сущность химической реакции как в неорганической, так и в органической химии.
Особое значение для формирования диалектико-материали-стического мировоззрения имеет вопрос о классификации химических реакций. Это дает возможность рассмотреть одни и те же реакции с разных позиций и показать, что ни одна из имеющихся классификаций химических реакций не является универсальной: все зависит от того, какой признак в первую очередь принимается во внимание.
Обобщение знаний о веществе осуществляется на базе основных теоретических концепций, изученных к этому времени. Важнейшей из них является учение о периодичности. Поскольку целью изучения неорганической химии является конкретное усвоение периодического закона, то материал обобщают на основе периодической системы Д. И. Менделеева, объединяя неметаллы и металлы в две большие группы и сопоставляя свойства простых веществ и соединений элементов друг с другом.
Здесь возможны два подхода. Первый предполагает обобщение свойств простых веществ — неметаллов и металлов и
1 Савич Т. 3.Систематизация и обобщение знаний о химической реакции в X классе // Химия в школе, 1980, № 2. С. 53—56.
|
| 297.
| их соединений и последующее сопоставление, второй — параллельное рассмотрение и сопоставление металлов и неметаллов и их соединений в единстве. Учитель выбирает один из них в зависимости от уровня подготовленности учащихся к обобщению. Если эти умения выражены у учащихся слабее, выбирается первый подход, если сильнее — второй.
Сравнение проводится по ряду параметров. Главные задачи:
1) показать периодическую зависимость свойств простых веществ от заряда ядер атомов элементов;
2) раскрыть, как эта зависимость распространяется на свойства водородных и кислородных соединений;
3) подчеркнуть различие в свойствах металлов и неметаллов и одновременно на конкретных примерах проиллюстрировать их единую природу, вскрывая причины этого единства.
Отдельно обобщают сведения об органических веществах. Сначала дают их классификацию, при которой указывают три признака: состав, строение и функциональные группы. После этого сравнивают их взаимодействие с одним и тем же реактивом. Например, отношение веществ, принадлежащих к разным классам органических веществ, к водороду, воде, галогенам, галогеноводородам, возможность полимеризации и т. д. Затем рассматривают материал о гомологии и разных видах изомерии.
Обобщение знаний об органических веществах базируется на современной теории строения органических веществ. На завершающем этапе обобщения знаний о веществе раскрывается общая структура этой сложной категории и единая природа неорганических и органических веществ.
На этапе заключительного обобщения учащиеся решают экспериментальные задачи обобщающего характера, требую-* щие от учащихся анализа и сравнения. Например, им предлагают задачу: докажите экспериментальным путем, какое водородное соединение — хлороводород или сероводород — проявляет более сильные восстановительные свойства. В этой задаче сопоставляются свойства водородных соединений элементов разных групп периодической системы Д. И. Менделеева.
Иногда задача требует актуализации очень широкого круга знаний неорганической и органической химии, а также использование сложных сочетаний мыслительных приемов, например: проведите возможные для сульфата меди (II) реакции с неорганическими и органическими веществами, входящими в разные классы и гомологические ряды. Отметьте сходство и различие этих реакций.
|
| 298.
| При обобщении вопросов о роли химии в народном хозяйстве рассматриваются компоненты системы понятий о химическом производстве, каждый из которых тесно связан с насущными проблемами современной жизни общества. Поэтому данный раздел в силу своей особенно четкой политехнической направленности, а также в связи с неуклонным возрастанием роли химии в народном хозяйстве, приобретает большое воспитательное значение. В этом разделе нужно показать роль химии в охране природы, возможности и перспективы научных прогнозов.
В заключительном обобщении учитель широко использует газетные публикации, практикуются доклады учащихся и проведение так называемых комплексных уроков, в которых принимают участие учителя других предметов. В заключительном обобщении используются экранные пособия с обобщающим содержанием, например, диафильмы «Современное химическое производство», «Строение и свойства органических веществ». «Промышленный органический синтез», «Изомерия», «Полимеры», диапозитивы «Генетическая связь органических веществ», «Пластмассы», «Применение важнейших химических продуктов в народном хозяйстве» и т. д.
ВЫВОД
Понятие о веществе — одно из ведущих в школьном курсе химии. Для успешного его формирования необходимо постоянно учитывать системные свойства его содержания и при изучении обеспечивать развитие каждого элемента системы. Методы обучения развиваются адекватно содержанию.
Понятие «химический элемент» является для учащихся наиболее сложным вследствие его абстрактного характера. Оно играет важную роль в формировании представлений о материальном единстве мира. Это понятие лежит в основе учения о периодичности — высшего обобщения химических знаний; именно поэтому оно является центральным для школьного курса химии. Всеобщий характер этого понятия придает ему значение категории.
Система понятий о химическом элементе состоит из трех блоков: атом элемента, классификация элемента, распространенность и круговорот в природе. Наиболее последовательное развитие в школьном курсе претерпевает система понятий об атоме элемента. Развитие
|
| 299.
| понятии о химическом элементе происходит в несколько этапов.
Категория «химическая реакция» в курсе химии средней школы — сложная система понятий, включающая в себя различные стороны: классификацию, признаки, сущность и механизмы, закономерности возникновения и протекания, количественные характеристики, методы исследования и практическое использование химических реакций. Развитие всех этих сторон понятия происходит постепенно, на протяжении всего курса химии, включая завершающее обобщение. На семи уровнях изучения химических реакций успешно реализуется проблемное обучение.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ1
1. Раскройте последовательность и методику формирования и развития понятия о кислотах.
2. Раскройте последовательность и методику формирования и развития понятия «ковалентная связь».
3. Какова последовательность и методика формирования и развития понятий «аллотропия», «изомерия», «окисление»?
4. Покажите динамику методов и средств обучения в процессе формирования и развития системы понятий о веществе на конкретных примерах.
5. В какой связи находятся понятия «химический элемент» и «атом»?
6. Охарактеризуйте роль понятия «химический элемент» в реализации идеи о материальном единстве мира в обучении химии.
7. Покажите на примере темы «Общие свойства металлов», как надо разграничивать понятия «металл - простое вещество» и «металл - химический элемент».
8. Раскройте на конкретных примерах, пользуясь программами и учебниками по химии, природоведению, биологии, физике, географии, как через*-понятие «химический элемент» осуществляются межпредметные связи химии с этими дисциплинами.
9. Раскройте последовательно уровни формирования и развития понятия о химической реакции.
10. Где и как можно использовать понятия о закономерностях возникновения и протекания химических реакций?
11. Какие качественные и количественные характеристики химических реакций рассматриваются в средней школе?
12. Покажите, какие качественные изменения с понятием «химическая реакция» происходят при изучении важнейших теорий курса химии.
1 При ответах на вопросы и выполнении задании пользуйтесь теми школьными учебниками химии, которые имеются в вашем распоряжении.
|
| 300.
| 13. Раскройте динамику методов и средав обучения при развитии понятия «химическая реакция».
14. Каковы критерии отбора химического производства для изучения в средней школе?
15. В чем образовательное, воспитательное, развивающее значение изучения химических производств? '
16. Опишите структуру системы понятий о химическом производстве.
ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ
1. Взаимосвязь понятий «вещество» и «химическая реакция» при изучении темы «Подгруппа углерода».
2. Формирование и развитие понятий «валентность» и «степень окисления» в курсе неорганической и органической химии.
3. Формирование и развитие понятия «гидроксиды» в курсе химии средней школы.
4. Использование моделирования при формировании и развитии понятий о строении вещества.
Литература по теме
1. Владыкина А. В., Кузнецова Н. Е.Химический язык в школе. — Вологда, 1980.
2. Гаркунов В. П.Развитие методики изучения теоретического материала в школьном курсе химии // Химия в школе, 1977, № 5. С. 41.
3. Иванова Р. Г.Изучение химии в 9 классе. — М.: Просвещение, 1979.
4. Иванова Р. Г., Осокина Г. Н.Изучение химии в 9—10 классах. — М.: Просвещение, 1983.
5. Иванова Р. Г., Черкасова А. М.Уроки химии в 7—8 классах. — М.: Просвещение, 1979.
6. Изучение теории электролитической диссоциации в школьном курсе химии / Сост. Т. Н. Раннимова, Н. Е. Кузнецова. — Л.: ЛГПИ, 1981.
7. Иодко А. Г. Структура уроков химии, включающих исследования учащихся // Химия в школе, 1980, № 5. С. 28—31.
8. Казакова Ж. И. Квопросу изучения гидролиза в курсе химии средней школы // Там же, 1974, № 4. С. 49—53.
9. Кедров В. М. Прогнозы Д. И.Менделеева в атомистике. В 3-х ч. — М.: Атомиздат, 1979.
10. Краснова В. Г.Некоторые причины недостатков в знаниях учащихся по теме «Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева» // Исследования по методике преподавания химии. — М.: АПН СССР НИИ-СиМО, 1980. С. 19—25.
11. Краснова В. Г.Проблемный подход к изучению периодического закона Д. И. Менделеева // Химия в школе, 1980, № 5. С. 23—26.
|
| 301.
| 12. Крючкова Г. М.Применение программированных пособий при изучении периодической системы элементов // Химия в школе, 1969, № 2. С. 60—63.
13. КузнецоваН. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. — М.: Просвещение, 1989.
14. Макареня А. А., ТрифоновД. Н.Периодический закон Д. И. Менделеева. — М.: Просвещение, 1989.
15. Менделеев Д. И. Основы химии. — М. — Л.: Госхимиздат, 1947.
16. НиколаеваВ. В., Чернобельская Г. М. Методика изучения периодического закона и периодической системы элементов Д. И. Менделеева с учащимися гуманитарного профиля // Химия (приложение к газете «Первое сентября»), 1977, № 8. С. 8—11.
17. Обучение химии в 7 классе / Под ред. А. С. Корощенко. — М.: Просвещение, 1988.
18. Обучение химии в 10 классе. В 2-х ч. / Под ред. И. Н. Черткова. — М.: Просвещение, 1992.
19. Парменов К. Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. — М.: АПН РСФСР, 1963.
20. Преподавание неорганической химии в 7—8 классах / Ю. В. Ходаков, Д. А. Эпштейн, П. А. Глориозов и др. — М.: Просвещение, 1980.
21. Суровцева Р. И. Из опыта изучения гидролиза солей // Химия в школе, 1975, № 3. С. 26—30.
22. Сушко В. И. Уроки химии в 9 классе // Химия в школе, № 4. С. 35—49.
23. ФадеевГ. Н. Особенности изложения темы «Теория электролитической диссоциации» // Химия в школе, 1977, № 5. С. 65—67.
24. Фадеев Г. Н. Химические реакции. — М.: Просвещение, 1980.
25. Хрупало А. В. Проблемный подход к изучению теории электролитической диссоциации // Химия в школе, 1977, № 3. С. 51—59.
26. Цветков Л. А. Преподавание органической химии в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.
27. Чернобельская Г. М., Зайцев О. С, Краснова В. Г. Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева в методике обучения химии. — М.: МГПИ, 1981.
28. Чертков И. Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии. — М.: Просвещение, 1990.
29. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. — М.: Учпедгиз, 1963.
30. ШелинскийГ. И. Основы теории химических процессов. — М.: Просвещение, 1989.
31. Шелинский Г. И. Химическая связь и изучение ее в средней школе. — М.: Просвещение, 1968.
|
| 302.
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучая данное пособие, внимательный читатель наверняка заметил, что в книге нельзя найти готовых рецептов, как не бывает их и в школе. Мыслящему студенту они и не нужны. Задача автора книги — способствовать формированию у студента своеобразного «методического мировоззрения», которое поможет обоснованно принимать конкретные методические
решения.
Кроме того, важно быть информированным о том, что происходит в методической науке в связи с изменениями, происходящими в отечественном школьном химическом образовании и тенденциями его развития.
Хотелось бы, чтобы студент понял, что любого, даже самого обширного пособия специалисту недостаточно, если он хочет быть настоящим специалистом. Поэтому не случайно в пособии приведены литературные источники, с помощью которых можно пополнить свои знания.
В последние годы, наряду с изданием новых учебников по химии, авторы стараются сопроводить их методическими рекомендациями, в которых подробно выражены методические идеи авторов и которые могут оказать существенную помощь в вашей работе.
В нашей стране, к сожалению, не так много периодических изданий по методике обучения химии. Основных всего два: журнал «Химия в школе» и газета «Химия» (приложение к газете «1 сентября»). Есть еще журнал «Наука и школа», издаваемый в МПГУ, который публикует методические материалы не только по химии. Читая эти журналы, вы будете в курсе методических находок учителей, а также проблематики, над которой работают ученые-методисты, педагоги и психологи.
Вы, вероятно, обратили внимание на то, что некоторые литературные ссылки «переносят» вас в 50 — 70-е годы. Пусть это вас не удивляет. Эти годы были периодом становления и расцвета методической науки. Именно в этот период жили и творили наши классики. Это их наработки помогают нам сейчас создавать новое, творческое, свое. Человек только тогда сможет подниматься вверх в своей профессии, если он овладел уже достигнутым в науке. Именно так работают наши лучшие учителя и хочу надеяться, что такими станут те, кто идет им на смену.
Г. М. Чернобельская
|
| 303.
| ПРИЛОЖЕНИЕ 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Учебная программа для педагогических университетов и педагогических отделений классических университетов
Разработана доктором педагогических наук, профессором
кафедры неорганической химии и методики преподавания
химии МПГУ Г. М. Чернобельской
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предложенная программа представляет собой программу нового типа. Главные идеи, заложенные в ней, заключаются, во-первых, в том, что курс методики обучения химии максимально приближен к потребностям современной школы, определяемым социальным заказом, требующим реализации в учебном процессе единства обучения, воспитания и развития учащихся. Во-вторых, в том, чтобы на основе системно-структурного подхода к разработке курса сформировать у студентов целостное представление о методике обучения химии как* науке и о школьном предмете химии как объекте изучения. В-третьих, в программу заложена идея поэтапного обучения студентов самостоятельной преподавательской деятельности.
При определении структуры курса мы рассматриваем науку методику обучения химии как систему, образованную в процессе взаимной интеграции четырех систем — дидактики, теории воспитания, психологии, объектами изучения которых являются соответственно образовательная, воспитывающая и развивающая функции обучения, и химии.
Таким образом, названные четыре системы, с одной стороны, являются самостоятельными, а с другой — входят в состав методики обучения химии в качестве структурных компонентов ее содержания.
|
| 304.
| В программе отсутствует традиционное деление курса на общие и конкретные вопросы методики. Система содержания представлена структурой из нескольких соподчиненных разделов.
1. Доминирующие блоки содержания. В них раскрывается ведущая идея единства образовательной, воспитывающей и развивающей функции обучения учащихся химии. При этом особое внимание уделяется проблеме современных школьных курсов химии. i
2. Организация процесса обучения химии учащихся средней школы.
3. Обобщенное рассмотрение конкретных вопросов методики изучения школьного химического содержания.
Изучение содержания каждого блока может быть полноценным при освоении предыдущих.
Содержание каждого блока приведено в соответствие с современным состоянием методической науки и перспективами ее развития с целью обеспечить опережающий характер профессионально-методической подготовки студентов. Это потребовало как введения новых вопросов, так и качественно иного подхода к рассмотрению традиционных.
Целостный курс методики, представленный в программе, не оговаривает дифференциацию содержания по формам обучения, так как обучение одним и тем же профессиональным действиям осуществляется в разных формах. Поэтому в условиях сохранения традиционных форм организации учебного процесса в университете преподавателю методики обучения химии предоставляется право по своему усмотрению отбирать содержание для лекций, лабораторно-семинарских занятий и т. д. В программе, вместе с тем, приводятся варианты примерного планирования тематики лекций, построения практикума без жесткого планирования по часам. Это делает программу инвариантной, позволяет адаптировать ее к разным условиям обучения, в том числе и в расчете на 100 учебных часов (30 лекционных + 70 лабораторно-практических). Выделенное в программе содержание деятельности студентов (отчеркнуто в тексте двойной вертикальной чертой слева) может послужить основой для организации их самостоятельной работы.
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
|
Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ
Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...
Различия в философии античности, средневековья и Возрождения ♦Венцом античной философии было: Единое Благо, Мировой Ум, Мировая Душа, Космос...
Характерные черты немецкой классической философии 1. Особое понимание роли философии в истории человечества, в развитии мировой культуры. Классические немецкие философы полагали, что философия призвана быть критической совестью культуры, «душой» культуры.
2. Исследовались не только человеческая...
|
|
Понятие массовых мероприятий, их виды Под массовыми мероприятиями следует понимать совокупность действий или явлений социальной жизни с участием большого количества граждан...
Тактика действий нарядов полиции по предупреждению и пресечению правонарушений при проведении массовых мероприятий К особенностям проведения массовых мероприятий и факторам, влияющим на охрану общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, можно отнести значительное количество субъектов, принимающих участие в их подготовке и проведении...
Тактические действия нарядов полиции по предупреждению и пресечению групповых нарушений общественного порядка и массовых беспорядков В целях предупреждения разрастания групповых нарушений общественного порядка (далееГНОП) в массовые беспорядки подразделения (наряды) полиции осуществляют следующие мероприятия...
|
|
