Правила взятия пат материала. 5 страница Планирование лабораторно-семинарских занятий (практикума) в программе предлагается в трех вариантах, которые разработаны в процессе исследования проблемы методической подготовки учителя химии на химическом факультете МПГУ. Из них преподаватель методики обучения химии мо
| ||||||||||||
| 305. | жет выбрать наиболее подходящий для себя и своего вуза или разработать свой собственный. Важными компонентами программы являются примерные темы курсовых работ, а также тематика спецкурсов, спецсеминаров и спецпрактикумов, перечень видов работы на педагогической практике и пр. Все эти рубрики внесены в программу для того, чтобы она могла стать необходимым методическим пособием не только для преподавателей, но и для студентов. | |||||||||||
| 306. | ПРОГРАММА Введение Цели и задачи учебного курса методики обучения химии. Его место в системе учебных дисциплин педвуза. Структура содержания мртодики обучения химии как науки, ее методология. Обучение химии как главный объект исследования методической науки. Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования, используемые в методике обучения химии. Краткая история развития методики обучения химии. Идея единства образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения химии как ведущая в методике. Построение учебного курса методики обучения химии. Формы обучения методике. А. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ, ВОСПИТЫВАЮЩАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 1. Цели и задачи обучения учащихся химии в школе. Содержание учебного предмета химии Исторические предпосылки становления и развития химии как учебного предмета в средней школе. Значение развития атомно-молекулярного учения и открытия периодического закона для преподавания химии в школе. Вклад в создание школьных программ и учебников по химии С. Г. Крапивина, С. И. Созонова, В. Н. Верховского, П. П. Лебедева, Л. М. Сморгонского, Ю. В. Ходакова, Д. М. Ки-рюшкина, С. Г. Шаиоваленко, Д. А. Эпштейна и др. Комплекс факторов, определяющих отбор содержания учебного предмета химии и дидактические требования к нему: социальный заказ общества, уровень развития химической науки, возрастные особенности учащихся, условия работы школы. Критерии определения объема и сложности содержания химии (Ю. К. Бабанский). Современные идеи, реализуемые в содержании учебного предмета: методологизация, экологизация, эконо-мизация, гуманизация, интегративность (Г. М. Голин). Анализ и обоснование содержания построения курса химии в массовой общеобразовательной школе. Важнейшие блоки содержания, их структура и внутрипредметные связи. Отбор основных дидактических единиц для школьного курса химии: теории, законы, системы понятий, факты, методы химической науки и их взаимодействие в школьном курсе химии. Сведения о вкладе в науку выдающихся ученых-химиков. | |||||||||||
| 307. | Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Интегративные курсы естествознания. Построение курса неорганической химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса неорганической химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции. Построение курса органической химии. Программа по химии для средней школы как нормативный документ, регламентирующий обучение учащихся средней школы, структура и методический аппарат программы. Государственный образовательный стандарт по химии. Альтернативные варианты содержания и построения школьного курса химии в России и за рубежом. Содержание углубленных курсов химии для средней школы. Понятие о модульной системе построения содержания. Понятие о линейном и концентрическом построении курса. Анализ и обоснование структуры школьных программ по химии в разных вариантах. Изучение методической литературы, посвященной обсуждению содержания школьного химического образования. 2. Деятельность учителя химии по развитию мышления учащихся и формированию у них диалектико-материалистических и гуманистических взглядов и убеждений Гуманистическая направленность школьного курса химии. Межпредметные связи химии с естественными и гуманитарными предметами. Использование межпредметных связей в развитии кругозора учащихся и формировании научной картины мира. Работы Д. П. Ерыгина. Роль учебной дискуссии в воспитании учащихся через предмет. Вопросы экологического, экономического, эстетического и других направлений воспитания учащихся при изучении химии. Работы В. М. Назаренко Психологические теории развивающего обучения как научная основа оптимизации изучения химии в средней школе. Работы Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова, Ю. К. Бабанского. Проблемное обучение химии как важное средство развития мышления учащихся. Выявление учебных проблем в содержании предмета химии. Признаки учебной проблемы в изучении химии и этапы ее решения. Способы создания проблемной ситуации, деятельность учителя и учащихся в условиях | |||||||||||
| 308. | проблемного обучения химии. Положительные и негативные стороны проблемного обучения.
Использование дифференцированного подхода в обучении химии как средство развивающего обучения. Опыт учителей-новаторов по использованию дифференцированного подхода в обучении.
Б. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 3. Методы обучения химии Дидактическое понятие о методе обучения и принципах классификации методов. Методы обучения химии как дидактический эквивалент методов химической науки. Специфика методов обучения химии. Наиболее полная реализация единства трех функций обучения как главный критерий выбора методов обучения. Необходимость, обоснованность и диалектика сочетания методов обучения химии. Исследование методов обучения химии советскими и зарубежными методистами. Понятие технологии обучения. Современные технологии интенсивного обучения. Словесные методы обучения. Объяснение, описание, рассказ, беседа. Лекционно-семинарская система обучения химии. Словесно-наглядные методы обучения химии. Школьный химический эксперимент, его виды, место и значение в учебном процессе. Образовательная, воспитывающая и развивающая функции химического эксперимента. Работы В. Н. Верховского, К. Я. Парменова, В. С. Полосина, Л. А. Цветкова, И. Н. Черткова, А. Д. Смирнова, | |||||||||||
| 309. | И. Л. Дрижуна в области методики школьного химического эксперимента. Демонстрационный эксперимент по химии. Требования к нему. Методика демонстрирования химических опытов. Техника безопасности при их выполнении. Методика выбора и использования различных средств наглядности при изучении химии в зависимости от характера содержания и возрастных особенностей учащихся. Понятие о комплексе средств обучения по конкретным темам курса химии. Технология составления и использования в обучении опорных конспектов по химии (по В. Ф. Шаталову). Управление познавательной деятельностью учащихся при разных сочетаниях слова учителя с наглядностью и экспериментом. Словесно-наглядно-практические методы обучения химии. Самостоятельная работа учащихся как путь реализации словесно-наглядно-практических методов. Формы и виды самостоятельной работы по химии. Ученический эксперимент по химии: лабораторные опыты и практические занятия по химии. Методика их планирования, подготовки и проведения. Методика формирования у учащихся лабораторных умений и навыков. Технология программированного обучения как вид самостоятельной работы по химии. Основные принципы программированного обучения. Обучающие программы разных структур, методика их' разработки и применения в учебном процессе. Виды программированных материалов по химии: программированные учебники, задачники, лабораторные практикумы, программированные дополнения к учебнику по химии, контролирующие программы. Оценка программированного обучения с позиции единства трех функций обучения. Методика использования в обучении химических задач. Ра^ боты Е. А. Шишкина, Д. П. Ерыгина, Г. И. Грученко. Роль задач в реализации единства трех функций обучения. Место задач в курсе химии и в учебном процессе. Классификация химических задач. Размещение расчетных задач по ступеням обучения химии. Методика отбора и составления задач для урока. Использование количественных понятий для решения расчетных задач. Единый методический подход к решению химических задач в средней школе. Решение экспериментальных задач. Методика разработки и использования на уроке химии дидактических игр. Виды и формы дидактических игр по химии, их значение для интенсификации учебного процесса. Методика использования ТСО в обучении химии. Методика работы с графопроектором, учебными кино- и диафильмами, | |||||||||||
| 310. | диапозитивами, магнитофоном и видеомагнитофоном, а также устройствами обратной связи. Использование компьютерной техники. Работы И. Л. Дрижуна, Л. С. Зазнобиной.
Опыт учителей химии в направлении совершенствования методов обучения химии.
4. Контроль и оценка результатов обучения химии Цели, задачи и значение контроля результатов обучения химии. Реализация единства трех функций обучения при помощи контроля его результатов. Система контроля результатов обучения. Содержание зада | |||||||||||
| 311. | ний для контроля. Требования к контролю результатов обучения. Формы контроля. Методы устного контроля результатов обучения: индивидуальный устный опрос, фронтальная контролирующая беседа, зачет, экзамен. Методы письменной проверки результатов: контрольная работа, письменная самостоятельная работа контролирующего характера, письменное домашнее задание. Экспериментальная проверка результатов обучения.
Организация взаимного контроля и взаимопомощи учащихся в процессе проверки результатов обучения.
Использование компьютерной техники и других технических средств для контроля результатов обучения.
Оценивание результатов деятельности учащихся, полученных в процессе обучения химии. Требования к оцениванию результатов разных видов деятельности и его критерии. Проверка обу-ченности учащихся на основе Государственного Стандарта.
Пути совершенствования методики контроля результатов обучения в педагогической практике.
5. Система средств обучения химии. Химический кабинет Понятие о системе средств обучения химии и учебном оборудовании. Химический кабинет средней школы как необхо- | |||||||||||
| 312. | димое условие осуществления полноценного обучения химии. Современные требования к школьному химическому кабинету. Помещение кабинета и мебель. Устройство класса-лаборатории и лабораторной комнаты. Система учебного оборудования кабинета химии. Оборудование рабочих мест учителя, учащихся и лаборанта. Типовые перечни оборудования для химического кабинета. Приобретение и ведение учета оборудования, реактивов и посуды химического кабинета. Картотека оборудования и инвентарная книга. Использование компьютера для управления хозяйством химического кабинета. Должностные обязанности заведующего химическим кабинетом и лаборанта. Средства для обеспечения требований техники безопасности при работе в химическом кабинете. Направления развития химического кабинета. Кабинет химии для углубленного изучения предмета. Работы А. А. Грабецкого, Л. С. Зазнобиной, Т. С. Назаровой в области оборудования химического кабинета. Работа учителя и учащихся по самооборудованию химического кабинета. Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Краткая история советских школьных учебников химии. Зарубежные учебники химии. Структура содержания учебника химии и его отличие от другой учебной и научно-популярной литературы. Требования к учебнику химии, определяемые ее функциями. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. Методика обучения учащихся в работе с учебником. Ведение рабочей тетради по химии. Рабочие тетради по химии с печатной основой как интерактивные учебные пособия. Работы А. А. Журина, Л. С. Зазнобиной. Выполнение вспомогательных работ по кабинету химии — приготовление растворов, работа со стеклом, изготовление приборов и их использование. Освоение приемов работы с готовыми школьными приборами и работы с электроприборами, изготовление учебных пособий. Освоение правил по технике безопасности. Освоение приемов педагогической графики, пользование доской (запись и зарисовка). Изучение рационального размещения химического оборудования в кабинете химии в соответствии с требованиями техники безопасности. Экскурсия в кабинет химии средней школы или ПТУ и анализ соответствия его научным требованиям. | |||||||||||
| 313. | Ознакомление с учебниками химии для средней школы — советскими и зарубежными. Их анализ и сравнение. Изучение и обсуждение конкретного раздела учебника химии с точки зрения требований к нему как к обучающей системе. Приобретение опыта организации работы учащихся с учебником на уроке и дома. 6. Система организационных форм обучения химии Уроккак главная организационная форма в обучении химии. Урок как структурный элемент учебного процесса. Типы уроков. Урок как система. Требования к уроку химии. Структура и построение уроков разного типа. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. Образовательная, воспитывающая и развивающая цели урока. Система содержания урока. Значение и методика отбора методов и дидактических средств на уроке. Подготовка учителя к уроку.Замысел и проектирование урока. Определение целей урока. Методика планирования системы содержания урока. Поэтапные обобщения. Планирование системы организационных форм. Методика установления межпредметных связей содержания урока с другими учебными предметами. Методика определения системы логических подходов, методов и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Планирование вводной части урока. Методика установления внутрипредметных связей урока с предшествующим и последующим материалом. Планирование методов формирования общих учебных умений на уроке химии. Проверка средств, обеспечивающих технику безопасности на уроке. Техника и методика составления плана и конспекта • урока химии и работа над ними. Моделирование урока. Проведение урока.Реализация содержания конспекта урока. Организация работы класса. Общение учителя с учащимися на уроке. Взаимная адаптация и контакт учителя и учащихся. Система заданий и требований учителя к учащимся на уроке и обеспечение их выполнения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Экономия времени на уроке. Сочетание быстрого темпа урока с дифференцированным подходом к учащимся. Формирование умений оценивать знания и умения учащихся с комментированием оценки в соответствии с требованиями программы. Организация начала и завершения урока. Обеспечение эмоционального подъема урока. | |||||||||||
| 314. | Анализ урока.Ведение протокола урока. Схема анализа урока в зависимости от его типа. Методические подходы к анализу каждого дидактического звена урока.
Анализ подготовленности к уроку учебного помещения. Анализ степени адекватности урока особенностям личности учителя.
Характеристика деятельности учителя и учащихся на уроке. Заключение о достигнутой обученности учащихся, о соответствии содержания урока и действий учителя возрастным особенностям учащихся.
Общее заключение на уроке, достигнутость целей, культура речи учителя, владение научной терминологией, методикой и техникой химического эксперимента, средствами обучения, умение устанавливать контакт с классом.
Факультативные занятия.Цели и задачи школьных факультативов. Место факультативных занятий в системе форм обучения химии. Взаимосвязь факультативных занятий с основным курсом химии. Виды факультативных занятий по химии, их содержание и требования к ним. Особенности организации и методы проведения факультативных занятий по химии. Характеристика учебных пособий для школьных факудь^ тативов и методических пособий для учителя.
Внеурочная работа.Цель внеурочной работы и ее значение в учебном процессе. Система внеурочной работы по/химии. Содержание, формы, виды и методы внеурочной работы по химии. Планирование внеурочных занятий, средства их организации и проведения.
Работа учителя химии в группах продленного дня.Роль и функции группы продленного дня в системе учебно-воспитательного процесса для обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Содержание работы по химии и ее виды в группах продленного дня. Организация самостоятельной работы учащихся.
Экскурсии. Роль экскурсий в деле реализации Принципа политехнизма. Цель и выбор объекта экскурсии. Требования к содержанию экскурсий. Подготовка и организация учащихся. Проведение экскурсий. Подведение итогов и оценки работы учащихся на экскурсии.
| |||||||||||
| 315. |
В. ОБОБЩЕННОЕ РАССМОТРЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ ВОПРОСОВ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Структура содержания конкретных вопросов курса химии. Взаимосвязь теоретических концепций курса химии и системы химических понятий. Взаимосвязь систем важнейших химических понятий о веществе, химическом элементе, химической реакции и химическом производстве. 7. Методика изучения атомно-молекулярного учения как теоретической концепции первого этапа обучения химии. Первоначальные химические понятия Место темы в курсе химии. Образовательные, воспитывающие и развивающие цели ее изучения. Система содержани | |||||||||||
| 316. | темы „Первоначальные химические понятия». Содержание первоначальных понятий о веществе, химическом элементе и химической реакции — их качественная, количественная характеристики и символика. Обоснование построения темы, последовательности введения понятий, система логических связей между ними. Метрдика формирования понятий о простом веществе и химическом элементе. Важность разграничения этих понятий. Значение изучения химического языка на первом этапе обучения химии. Последовательность усвоения химической символики. Обеспечение взаимосвязи химического языка и содержания понятий.
Использование опорных понятий и сведений из физики, биологии, природоведения (межпредметные связи).
Ознакомление учащихся с методами химической науки, с лабораторным оборудованием и важнейшими лабораторными приемами, формирование практических умений по химии. Обучение учащихся составлению химических формул и уравнений, проведению простейших расчетов в объеме программы, работе с печатной инструкцией.
Значение химического эксперимента для обеспечения понимания свойств\еществ и химических процессов и трактовка его результатов\ позиции атомно-молекулярного учения. Самостоятельная работа учащихся при изучении темы. Использование алгоритмов.
Комплекс учебного оборудования по теме. Экранные пособия, место и методика их использования.
Требования к результатам обучения учащихся по теме. Методы выявления результатов. Поурочное планирование темы.
| |||||||||||
| 317. |
8. Периодический закон, периодическая система элементов Д. И. Менделеева и строение атома в курсе химии средней школы Значение периодического закона Д. И. Менделеева как методологической основы школьного курса химии. Образовательные, воспитывающие и развивающие функции темы. История определения места темы и ее структура в школьном курсе химии. Периодический закон как цель и средство изучения химии. Формирование понятия о периодическом законе как объективном законе природы. Роль периодического закона в формировании диалектико-материалистического мировоззрения. Раскрытие значения и развития учения о периодичности в современной химии. Система опорных знаний, необходимых для понимания сущности периодичности, их место в предшествующем курсе. Подготовка учащихся к пониманию сущности периодичности: актуализация опорных знаний, формирование понятия о естественных группах элементов на примерах галогенов и щелочных металлов, а также об амфотерности. Структура темы. Методика изучения структуры периодической системы. Методические варианты изучения связи периодической системы с теорией строения атома. Отбор сведений об электронном строении атома, необходимых для понимания причин периодичности и, в дальнейшем, химической связи. Обучение учащихся научному прогнозированию на материале темы. Система учебных проблем в структуре темы. Особая важность устойчивости мыслительной активности учащихся. Формирование у учащихся потребности и умений пользоваться периодической системой. Раскрытие для учащихся перспектив развития учения о периодичности в современной химии. Методические подходы к изучению темы. Поурочное планирование темы. Требования к результатам обучения учащихся по теме.
| |||||||||||
| 318. |
9. Методика изучения строения вещества в курсе неорганической химии средней школы Цели и значение изучения вопросов строения вещества в курсе химии средней школы. Структура системы теоретических знаний о строении вещества в курсе неорганической и органической химии и их методическое обоснование. Последовательность введения понятий о строении вещества в курсе химии средней школы. Понятия о строении вещества на этапе изучения атомно-моле-кулярной теории в 8 классе. Развитие понятий о строении вещества на основе электронной теории. Методика изучения вопросов химической связи строения кристаллических решеток в курсе химии 8 класса. Формирование понятий о единой электронной природе химической связи. Системообразующая функция знаний о строении вещества. Создание опорной базы для подготовки учащихся к восприятию органической химии. Работы Г. И. Шелинского по методике изучения строения вещества. Понимание связи между строением вещества и его свойствами как важнейшее условие успешного усвоения материала учащимися. Особенности контроля результатов обучения по теме с целью выявления этого понимания. Постоянное установление причинно-следственных связей между строением и свойствами веществ, выявление на их основе учебных проблем и использование проблемного обучения; применение знаний о строении вещества при изучении всего последующего курса химии — основа для выбора методов обучения данному содержанию. | |||||||||||
| 319. | Использование моделирования в изучении строении вещества, в том числе моделирования на компьютере.
Изучение строения вещества при углубленном изучении химии и на факультативных занятиях.
Изучение химической и методической литературы по теме. Анализ разных подходов к содержанию и размещению в альтернативных курсах химии вопросов строения вещества.
Посещение и анализ уроков учителей химии, посвященных изучению строения вещества.
10. Методика изучения электролитической диссоциации как теоретической концепции курса химии 9 класса
|
