Педагогическая культура

Под образованием принято понимать процесс и результат овладения че­ловеком определенной системой знаний, умений и навыков, а также спо­собами мышления, необходимыми для его полноценного включения в со­циальную и культурную жизнь общества и выполнения определенных про­фессиональных функций. В этом процессе участвуют две стороны — те, кто обучает, и те, кого обучают. Только первых называют педагогами (профес­сиональными или нет — другой вопрос). Следовательно термин «педагоги­ческая культура» может относиться исключительно к ним. Он характеризу­ет качественную сторону педагогического процесса — то, как справляются со своими обязанностями субъекты обучения, какими приемами они вла­деют, в какой атмосфере происходит обучение, какие отношения склады­ваются между педагогами и учениками, каким традициям, нормам, обыча­ям, правилам и ценностям следуют те и другие.

По мнению Л.Б. Соколовой, культура педагогической деятельности мо­жет быть определена как такой способ ее сознательной организации, в ко­тором обеспечивается полнота овладения учащимися знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для организации самовоспитания, самооб­разования и саморазвития, а также полнота развития личности самого пе-

²⁴ Введенский В. Заметки по истории труда на Руси XV1-XVII в. // Архив истории труда в России. Петроград, 1922. Кн. 3. С. 51-70.

Б

дагога²⁵. Ее индикатором выступает нравственное отношение к деятельно­сти и ученику, в противном случае она (деятельность) подменяется неадек­ватными формами. Построение педагогической деятельности как культур­ного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающий­ся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы учеников. Показателями педагогической культуры служат «духовная культура, нрав­ственный облик» (нравственные убеждения, демократизм в общении, от­крытость, доброжелательность, умение работать с людьми, чуткость, вни­мание и доверие к людям, способность убеждать и вести за собой, честность,

принципиальность, скромность, воле­вые качества, единство слова и дела, оптимизм, сознательность, требова­тельность к себе, порядочность, совест­ливость, самокритичность, интеллекту­альный потенциал, интеллигентность, высокая культура дискуссии, чувство человеческого достоинства, духовные запросы, культурный кругозор, эруди­ция, развитый эстетический вкус), «по­литическая зрелость» (воспитание де­мократизма, политической культуры, служение народу, патриотизм, граж­данственность, интерес к обществен­ным делам, научное мировоззрение, терпимое отношение к критике, готовность к переменам, отношение к со­циальным проблемам как важнейшему политическому делу, преодоление технократического подхода к решению социальных проблем, способность на деле осуществлять перестройку, ломать инерцию и рутину), «высокий профессионализм, деловые и творческие качества» (компетентность, про­фессиональное мастерство, потребность работать качественно, чувство от­ветственности за порученное дело, самостоятельность суждений и поступ­ков, рост профессионального уровня, способность к поиску, умение поддер­жать талант)²⁶.

Показателями недостаточной педагогической культуры служат: отсут­ствие должного внимания к воспитанию детей, авторитарный характер дей­ствий педагога, аморальность в его поведении, взаимное недоверие с учени­ками, недостаточный объем педагогических знаний и отсутствие соответ­ствующей компетентности.

Педагогическая культура не может изучаться также, как изучаются при­вычные социальные процессы — с нейтральных, ценностно отстраненных позиций, поскольку педагог не ученый, объективно взирающий на собы­тия, но заинтересованный участник процесса, призванный не объяснять происходящее, а воспитывать, формировать и прививать ученикам поло­жительные ценности. Стало быть, и понятие педагогической культуры по определению имеет четко выраженную гуманистическую направленность.

^ъ Соколова Л.Б. К вопросу об углублении подходов в понимании педагогической деятельности //

Credo. 1998. № 8. ²⁶ Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 1990.

В связи с этим говорят о ее культуросозидательной, или культурообразу ющей, функции. Иными словами, если педагоги не сумели воспитать д₀ стойного гражданина, то свою задачу они не выполнили, как профессио налы они никуда не годятся, а их педагогическая культура находится и очень низком уровне. В последние годы стало особенно ясно, что россий ское образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание чело века. Отмечается повышение уровня тревожности, агрессии молодежи В школьной среде стали массовыми явления дезадаптации и деиндивиду ализации личности²⁷.

Врезка

Д. Бок