I. Орг.момент.
| Логопед
(Произносит фразы с выделением логических центров синтагм и пролангирования смысловых пауз)
| Дети
(Произносят слова с выделением ударного слога.)
| | Ребя́́та/, мы с ва́ми уже зна́ем мно́го овоще́й и фру́ктов./
Дава́йте вме́сте их вспо́мним./
Назови́те, пожа́луйста, о́вощи./
| - Ре́-па./
- По-ми-до́р./
- О-гу-ре́ц./
- Мор-ко́вь./
- Кар-то́-фель./
- Ка-пу́с-та./
- Го-ро́х./
| | Молодцы́./ А тепе́рь вспо́мним фру́кты./
Каки́е фру́кты вы зна́ете?/
| - Я́б-ло-ко./
- Гру́-ша./
- Ли-мо́н./
- Ба-на́н./
- Сли́-ва./
- А-пель-си́н./
- А-на-на́с./
- Ман-да-ри́н./
| | Молодцы́, ребя́та./ Вы, действи́тельно, зна́ете мно́го овоще́й и фру́ктов./
А сейча́с/ дава́йте с ва́ми поигра́ем./
|
|
ПРИМЕЧАНИЕ: 1. При речи ребенка с заиканием ответ отрабатывается
в сопряженной и отраженной речи.
2. Косая черта обозначает конец синтагмы.
II. Осн.часть
1. Дидактическая игра «Угадай, что это».
| Логопед
(Произносит фразы с выделением логических центров синтагм и пролангирования смысловых пауз)
| Дети
(Произносят слова с выделением ударного слога.)
| | У меня́ в «Чуде́сном мешо́чке»/ лежа́т о́вощи и фру́кты. Сего́дня мы бу́дем/ учи́ться различа́ть их на о́щупь.
|
| | Вы́берите, пожа́луйста, оди́н предме́т/ и, не вынима́я руки́ из мешо́чка,/ назови́те его́./ (Выполняет вызванный логопедом ребенок.)
| - Я́ наш-ла́ мор-ко́в-ку./ (показывает детям)
| | Во́т каку́ю чуде́сную морко́вку мы нашли́!/
Она кака́я?/ Скажи́те одни́м сло́вом./
| - Дли́н-ная./
- То́лс-тень-кая./
- О-ра́н-же-ва-я./
| | Кака́я морко́вка?/ Да́йте по́лный отве́т./
| - Мор-ко́в-ка о-ра́н-же-ва-я./
- Мор-ко́в-ка дли́н-на-я./
- Мор-ко́в-ка то́лс-тень-ка-я./
| | У на́с на столе́ стоя́т таре́лка и ва́за./ Ка́к вы ду́маете,/ куда́ ну́жно положи́ть морко́вку?/
| - Мор-ко́в-ку ну́ж-но по-ло-жи́ть в та-ре́л-ку./
| | Вы́берите, пожа́луйста, еще́ оди́н предме́т/ и назови́те его́.
(Выполняет вызванный логопедом ребенок.)
| - Я на-ше́л я́б-ло-ко./
(показывает детям)
| | Како́е краси́вое я́блоко мы нашли́!/
Оно како́е?/
| - Кру́г-лое./
- Гла́д-кое./
- Кра́с-ное./
| | Како́е я́блоко?/ Да́йте по́лный отве́т./
| - Я́б-ло-ко кру́г-ло-е./
- Я́б-ло-ко гла́д-ко-е./
- Я́б-ло-ко кра́с-но-е./
| | Куда́ ну́жно положи́ть я́блоко,/ в таре́лку или в ва́зу?/
| - Я́б-ло-ко ну́ж-но по-ло-жи́ть в ва́-зу./
| | И т.д.
|
| | Ребя́та,/ скажи́те, пожа́луйста,/ что́ лежи́т на таре́лке?/ Да́йте по́лный отве́т./
| - На та-ре́л-ке ле-жа́т о́-во-щи./
| | А что́ лежи́т в ва́зе?
| - В ва́-зе ле-жа́т фру́-к-ты./
| | Молодцы́, ребя́та,/ вы пра́вильно назва́ли о́вощи и фру́кты./
|
|
Физкультминутка.
Цель: Совмещение ритмического рисунка стихотворения с ритмическими реципрокными движениями (ходьбой).
| Логопед
| Дети
| | А сейча́с/ я приглаша́ю ва́с на прогу́лку/ в са́д и огоро́д./
| Речевка:
Пойде́м с тобо́ю в огоро́д.
Посмо́трим, ка́к у на́с расте́т
Морко́вка и́ петру́шка,
Полна́ ль воды́ каду́шка
Больша́я для́ поли́ва
В углу́ под ста́рой сли́вой.
|
3.Дидактическая игра «В саду – на огороде».
Цель: Отработка навыка синтагмирования (деления фразы на части).
| Логопед
| Дети
| | (На магнитной доске контур дерева и полоска черной бумаги)
Ребя́та,/ посмотри́те, пожа́луйста,/ сле́ва ко́нтур де́рева/ – это са́д,/ спра́ва – поло́ска че́рной бума́ги/ – это огоро́д./
Сейча́с я покажу́ вам карти́нку./ То́т, кого́ я вы́зову, ска́жет,/ что́ на не́й нарисо́вано/ и куда́ ее помести́ть:/ туда́, где са́д/ или туда́, где огоро́д./
(Показывает картинку, на которой нарисована свекла)
Что́ это?/ Где́ расте́т?/ Куда́ поста́вить карти́нку?/
Пра́вильно,/ туда́, где огоро́д./
|
- Э́-то све́-кла./ Пос-та́-вим
е-е́ в о-го-род́./
| | (Показывает картинку, на которой нарисован огурец)
Что́ это?/ Где́ расте́т?/ Куда́ поста́вить карти́нку?/
Пра́вильно./
|
- Э́-то о-гу-ре́ц./ Пос-та́-вим ту-да́,/ где о-го-род́./
| | (Показывает картинку, на которой нарисован лимон)
Что́ это?/ Где́ расте́т?/ Куда́ поста́вить карти́нку?/
Пра́вильно,/ лимо́н расте́т в саду.
|
- Э́-то ли-мон́./ Пос-та́-вим ту-да́,/ где сад́./
| | (Показывает картинку, на которой нарисована груша)
Что́ это?/ Где́ расте́т?/ Куда́ поста́вить карти́нку?/
Пра́вильно,/ туда́, где са́д.
|
- Э́-то гру́-ша./ Пос-та́-вим
е-е́ в сад́./
| | Посмотри́те, ребя́та,/ сле́ва – фру́кты,/ спра́ва – о́вощи./
|
| | Где́ расту́т фру́кты?/
| Фруќ-ты рас-тут́ в са-ду́./
| | Где́ расту́т о́вощи?/
| О́-во-щи рас-тут́ в о-го-ро́-де./
|
4.
| Логопед
| Ребенок
| | А тепе́рь, ребя́та, отгада́йте зага́дки.
|
| | Со́чное, румя́ное,/ с кра́сным бочко́м,/ расте́т в саду́./ Что́ это?/
|
- Э́-то я́б-ло-ко./
| | Сла́дкая, со́чная, арома́тная,/ расте́т в саду́./ Что́ это?/
|
- Э́-то гру́-ша./
| | Зеле́ный, дли́нненький, пупы́рчатый,/ расте́т в огоро́де./ Что́ это?/
|
- Э́-то о-гу-рец́./
| | Сла́дкая, ора́нжевая,/ на гря́дке расте́т./ Что́ это?/
|
- Э́-то мор-ков́-ка./
|
I. Итог занятия:
Молодцы́, ребя́та./ Вы мно́го зна́ете овоще́й и фру́ктов./
Вы пра́вильно запо́мнили:/ о́вощи расту́т в огоро́де на гря́дке,/
а фру́кты расту́т в саду́./
Глава 5
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...
|
Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
|
Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...
Устройство рабочих органов мясорубки Независимо от марки мясорубки и её технических характеристик, все они имеют принципиально одинаковые устройства...
Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...
|
|
Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри:
Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...
Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...
Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы:
1) первичные...
|
|
