ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ-ПЕРВОКУРСНИКАМ

Введение в параглайдинг. (Рисунки автора) Пер. с англ. А.С.Серебрякова.

an introduction to

PARAGLIDING

Zygmunt Frankel

 

ВВЕДЕНИЕ

В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Под редакцией доктора педагогических наук,

профессора, заслуженного деятеля науки РФ,

члена-корреспондента РАО

 

Рекомендовано

Учебно-методическим объединением

Министерства образования и науки РФ

по специальностям педагогического образования

в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по специальностям

(ОПД.Ф.02. - Педагогика)

 

 

Педагогическое общество России

Москва

ББК 74.58

М58

 

 

Под редакцией доктора педагогических наук, профессора,

заслуженного деятеля науки РФ, члена-корреспондента РАО,

П. И. Пидкасистого

 

Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А.

 

Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 352 с.

ISBN 5-93134-260-5

Пособие относится к числу актуальных и своевременных учебных книг. В нем представлены характеристика педагоги­ческой профессии, ее становление и развитие, сущность и содержание педагогической деятельности, рассмотрена вза­имосвязь общей и профессиональной культуры педагога, из­ложены вопросы профессиональной подготовки педагогов и содержания высшего педагогического образования в Россий­ской Федерации.

Отражая современные требования к одноименному кур­су, пособие предназначено для студентов учебных заведений высшего и среднего педагогического образования. Оно будет полезно также преподавателям педагогических учебных заве­дений, может быть использовано руководителями и учителя­ми общеобразовательных учреждений, а также всеми, для кого указанные выше проблемы являются актуальными.

ББК74.58

Мижериков Василий Андреевич Юзефавичус Татьяна Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

Редактор Андрюкова Е.А.

Редактор-корректор Соколова Е.И.

Компьютерная верстка Мусин И.А, Ястребова О.В.

Дизайн обложки Косюк Н.С.

Педагогическое общество России

ЛР№ 030840 от 22.07.98 г.

115035, г. Москва, 1-й Кадашевский пер., д. 11/5, стр. 1.

Тел./факс: (095) 953-99-12,953-21-70,953-98-65

E-mail: pedobsh@online.ru

191119, г. Санкт-Петербург, ул. Коломенская, д. 4.

Тел./факс: (812) 325-16-59

 

Подписано в печать 30.06.2004. Формат 84хЮ87з2.

Печать офсетная. Бумага газетная. Гарнитура Таймс.

Усл.печ. л. 18.48. Тираж 3 000 экз. Заказ № 3367.

ОАО «Владимирская книжная типография»

600000, г. Владимир, Октябрьский проспект, д. 7.

Качество печати соответствует качеству предоставленных диапозитивов

 

 

© Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А., 2005

ISBN 5-93134-260-5 © Педагогическое общество России, 2005

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ.. 3

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ-ПЕРВОКУРСНИКАМ... 5

ВВЕДЕНИЕ.. 6

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПЕРСПЕКТИВЫ ЕЕ РАЗВИТИЯ.. 7

1.1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПРОФЕССИИ.. 7

1.2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.. 10

1.2.1. Допрофессиональный этап. 11

1.2.2. Условно профессиональный этап. 12

1.2.3. Собственно профессиональный этап. 14

1.2.4. Типология современных педагогических профессий. 15

1.2.5. Особенности становления и развития педагогической профессии в России. 17

1.3. ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА.. 22

1.3.1. Личность педагога: общая характеристика. 22

1.3.2. Направленность личности педагога. 23

1.3.3. Требования к личности педагога в работах корифеев педагогической науки и практики. 26

1.3.4. Профессионально значимые качества личности педагога. 28

1.3.5. Личностные аспекты взаимоотношений педагога и ребенка. 32

1.3.6. Правовые аспекты взаимоотношений участников образовательного процесса. 35

1.4. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ.. 38

Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА.. 45

2.1. СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 45

2.1.1. Общая характеристика понятия «деятельность». 45

2.1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности. 46

2.1.3. Мотивация педагогической деятельности. 51

2.1.4. Цель педагогической деятельности. 54

2.1.5. Содержание деятельности педагога. 55

2.2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 57

2.3. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 59

2.4. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 63

2.4.1. Понятие о стиле деятельности. 63

2.4.2. Общая характеристика стиля педагогической деятельности. 64

2.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ, УМЕНИЯ И МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГА.. 67

2.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОШИБКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА.. 78

ГЛАВА 3.ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА: СУЩНОСТЬ, СПЕЦИФИКА, ВЗАИМОСВЯЗЬ. 85

3.1. СУЩНОСТЬ И ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ... 85

3.2. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ... 87

3.2.1. Аксиологический компонент педагогической культуры.. 88

3.2.2. Технологический компонент педагогической культуры.. 92

3.2.3. Эвристический компонент педагогической культуры.. 98

3.2.4. Личностный компонент педагогической культуры.. 100

3.3. ЗНАЧИМОСТЬ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ.. 101

ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА, СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА 103

4.1. СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 103

4.2. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ... 111

4.3. МОТИВЫ ВЫБОРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ.. 114

4.4. СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 116

4.5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ И САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА.. 124

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 132

ГЛОССАРИЙ.. 135

ЛИТЕРАТУРА.. 137

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 138

Приложение 1. 138

Приложение 2. 144

Приложение 3. 155

Приложение 4. 156

Приложение 5. 162

 

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ. ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ-ПЕРВОКУРСНИКАМ

Начиная этот первый и важнейший разговор с вами, мы хотели бы привести выдержки из речи, произнесен­ной известным педагогом В.А. Караковским в Кремле на Всероссийском совещании работников образования, со­стоявшемся в декабре 1999 г.:

«Мир образования характеризуется сегодня необычай­ной противоречивостью суждений, поисков, ситуаций в условиях начала коренных перемен, долгожданной свобо­ды выбора, прорыва в гуманистическую школу будущего. С одной стороны, налицо бережное развитие лучшего опы­та русской, советской и мировой педагогики, серьезный, грамотный эксперимент, с другой — оголтелое лженова­торство, суетливый авангардизм педагогических дилетан­тов и пенкоснимателей. С одной стороны, искренняя и сильная любовь к ребенку, осторожная осмотрительность и ответственность учителей в отношениях с ним, с другой — спекуляция на идеях абсолютной свободы, проповедь са­мотека в развитии личности, отрицание права педагога на активную профессиональную позицию. И в центре всей этой немыслимой круговерти — трагический и прекрас­ный образ Учителя. Почему трагический? Потому что все человеческие неудачи — это его неудачи. Все трагедии, происходящие в мире людей, - это его трагедии. Сея Ра­зумное, Доброе, Вечное, он вступает сегодня в жесткое про­тивоборство с окружающей реальностью. Испытывая чув­ство непонимания среди своих современников, он неред­ко подвергается насмешкам и уничижению прагматиков и скептиков, которые вообще воспринимают его как бла­женного, почти юродивого. В то же время он прекрасен, потому что все лучшие деяния на земле вдохновлены и подготовлены им. Без учителя нет ни героя, ни поэта, ни политика, ни ученого. Профессия учителя — мать всех про­фессий на земле. Он прекрасен, потому что погружен в волшебный мир детства, который постоянно и мощно подпитывает его духовные и физические силы. Вечный двигатель школы оберегает его от отчаяния, от деграда­ции личности. Не случайно сегодня в школу идет тот, кто хочет сохранить и развить в себе человека.

Все люди на земле делятся на учеников и учителей, каждый при этом бывает и тем и другим. Сегодня профес­сия учителя — одна из самых массовых. Давно замечено, что массовые профессии редко бывают престижными. Вот и профессия учителя кажется на первый взгляд обычной, даже банальной. На самом же деле она уникальна. Дока­зательством тому служит наша память, которая на всю жизнь сохраняет любимые образы учителей.

Но разговор об учителе был бы неполон и нечестен, если бы я ограничился только праздничной стороной. Важ­но сказать и о другом. Учительский хлеб был всегда тру­ден и горек. Еще в стародавние времена учитель зараба­тывал мало и жил бедно. В деревне — на положении пасту­ха, которому всем миром собирали харч. В господских се­мьях — на положении слуги, которого и за стол-то с господами не сажали. Лучшие духовные силы общества шли в науку, политику, искусство, литературу. Остальные питали учительскую среду. Но несмотря на это Россия всегда славилась своими учителями, которые нередко вы­полняли и роль народных заступников. Не случайно в общественное сознание накрепко вошел образ "народно­го образования».

Сегодня самое время поклониться учителям России, укрепить их веру в конечное торжество нашего дела, вер­ность ученикам своим, пожелать Добра и Света, Справед­ливости и Признания».

Лучше, чем сказал В.А.Караковский, пожалуй, не ска­жешь. Мы хотели бы только немного дополнить его слова некоторыми напутствиями, которые представляются нам весьма значимыми и актуальными. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать (вспомните мудрые слова Антуана де Сент-Экзюпери в «Маленьком принце»: «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил...»). Вместе с тем, отвечая за себя самого, свою профессиональную под­готовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспита­телем, студент педагогического учебного заведения дол­жен ясно давать себе отчет в том, что достойное выполне­ние профессионального педагогического долга потребует от него принятия на себя целого ряда обязательств.

Во-первых, будущему учителю, воспитателю следует объективно оценить свои возможности для предстоящей педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны, ясно представить, какие профессионально значимые качества потребуется сфор­мировать в ходе профессиональной подготовки, а какие — самостоятельно, в 'процессе реальной педагогической.де­ятельности.

Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического.

В-третьих, обязательной предпосылкой и основой ус­пешной деятельности педагога является понимание учени­ка как такой же самоценной, равнозначимой личности, как собственное «Я». Ученик, воспитанник должен быть по­нят и принят педагогом независимо от того, совпадают ли их ценностные ориентации, модели поведения и оценок.

В-четвертых, педагог является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем со­трудничества участников образовательного процесса, вы­ступает в качестве партнера в деятельности по достиже­нию общих целей образования, воспитания и развития.

Все это ставит перед студентом постоянную задачу не­прерывного совершенствования своих организаторских, коммуникативных способностей в процессе освоения пси­холого-педагогических знаний и эффективного примене­ния их в ходе педагогической практики. Какими запове­дями психолого-педагогической деятельности мог бы ру­ководствоваться педагог в процессе «сеяния Разумного, Доброго, Вечного»? В качестве одного из вариантов педа­гогического аналога клятвы Гиппократа можно предло­жить следующее:

♦ уважайте в ученике Человека, Личность; относитесь к другим так же, как вы хотели бы, чтобы относились к вам;

♦ постоянно саморазвивайтесь и самосовершенствуй­тесь, ибо известно, что тот, кто не учится сам, не мо­жет развивать вкус к учению у других;

♦ сообщайте ученикам знания так, чтобы они хотели и могли их освоить, были готовы использовать их в любой ситуации;

♦ цель обучения ребенка состоит не столько в том, что­бы сообщить ему определенный объем знаний, сформировать умения и навыки, а в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше самостоятельно без помощи учителя.

В добрый путь, дорогие будущие коллеги! Желаем вам удачи в трудном, но таком интересном деле, каким яв­ляется воспитание Будущего!