Студопедия — В загальноосвітніх закладах
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

В загальноосвітніх закладах






 

Під педагогічною інноватикою розуміється учіння про створення педаго­гічних нововведень, їх оцінки і засвоєння педагогами, використання і застосування на практиці.

Якщо педагогів-практиків турбують конкретні ре­зультати оновлень, то науковці досліджують підґрунтя виникнення педагогічних інновацій, принципи і зако­номірності, понятійний апарат, засоби та межі засто­сування й інші наукові атрибути, що є характерними для педагогічних теорій. Педагогічна інноватика та її методологічний апарат вважаються дієвим засобом аналізу, обґрунтування і проектування сучасної мо­дернізації освіти в цілому та її окремих складових.

Ключовим поняттям в інноватиці є інноваційний процес. Інноваційний процес може мати характер, як стихійний, так і свідомо обґрунтований, керова­ний. Інше системне поняття в інноватиці є інноваційна діяльність, яка включає комплекс заходів по забезпе­ченню інноваційного процесу на певно-му рівні освіти. До основних функцій інноваційної діяльності відно­ситься зміна основних компонентів навчального про­цесу: цілей, змісту навчального матеріалу, форм ор­ганізації діяльності учнів, методів і засобів навчання, а також системи управління цим процесом.

Урок залишається основною формою освітнього процесу. Немає того навчального предмета, де пе­дагоги-практики не намагалися б проектувати, конс­труювати і впроваджувати інноваційні форми навчаль­ного процесу з урахуванням специфіки конкретного предмета. Але існує декілька загальних особливостей цього процесу, які визначають характер різноманітних інновацій. Це торкається таких напрямків:

Ø Типологія уроків (уроки-проекти, уроки-семінари, уроки-екскурсії тощо).

Ø Методологічні аспекти уроку: смисл (виховний аспект), цілі, роль і місце в конкретному виді ос­віти (математична, фізична, історична, фізкультурна тощо).

Ø Дидактичні компоненти уроку: цілі і завдання, зміст навчального матеріалу, засоби, форми і методи навчання, система оцінювання.

Ø Форма підготовки і проведення уроку вчите­лем (спеціальне обладнання, технічні засоби навчан­ня, технології і ресурси Інтернету тощо).

А.В.Хуторськой виділяє такі напрямки до змін уроку, що відповідають парадигмі людиностворюючої освіти:

¨ зміна цільової установки уроку «надати осві­ту» на установку «освіта як самореалізація»;

¨ зміна принципу репродуктивного засвоєння матеріалу на принцип продуктивності, який передба­чає визначення учителем під час підготовки до уроку «освітнього продукту», який будуть створювати учні на уроці;

¨ перехід від загальної освіти для всіх до реалі­зації індивідуальної освітньої траєкторії кожного учня (індивідуальне цілепокладання учнів, індивідуальні освітні програми, особистісна діагностика, моніто­ринг навчальної діяльності кожного та оцінка освітніх результатів);

¨ перехід від ЗУНівських орієнтирів підготовки і проведення уроків до компетентнісних;

¨ перехід від логічної структури уроку до ситуа­ційної;

¨ замість завдань, які передбачають їх індиві­дуальне рішення, вводяться евристичні - відкриті за­вдання. Такі завдання не мають однозначних «вірних» відповідей. Будь-яка відповідь унікальна і відбиває ступінь творчого самовираження учня;

¨ обмеженість змісту уроку межами шкільних приміщень долається за допомогою використання позашкільних місць занять (басейни, стадіони, турис­тичні бази тощо), а також телекомунікаційних систем і ресурсів Інтернет;

¨ замість узагальнення матеріалу і заздалегідь готових висновків уроку впроваджується система ін­дивідуальної і колективної рефлексії - усвідомлення виконаної діяльності;

¨ оцінюються не стільки результати порівнян­ня досягнень учнів з єдиними нормами і критеріями, скільки власне освітнє прирощу-вання, порівняння з минулим рівнем.

Аналіз педагогічної літератури дозволяє виділити десятки типів нестандартних (інноваційних) уроків. Ми спеціально не виділяємо окремо нетрадицій­ні та інноваційні уроки. Це пов’язано з тим, що в науко­вих дослідженнях ще немає чіткого тлумачення таких уроків і тому більшість авторів їх ототожнюють. Серед різних типів таких уроків в багатьох навчальних пред­метах виділяються такі: уроки-«занурення», уроки-ділові ігри, уроки-прес-конференції, уроки-змагання, уроки типу КВК, театралізова-ні уроки, уроки-консультації, уроки-семінари, уроки-заліки, уроки творчості, уроки-сумніви, уроки-конкурси, уроки-творчі звіти, бінарні уроки, уроки-узагальнення, уроки-фантазії, уроки-ігри, уроки-«суди», уроки пошуку істини, уроки-парадокси, уроки-концерти, уроки-діалоги, уроки рольові ігри, інтегровані уроки, уроки-екскурсії, уроки-«колове тренування» тощо.

Серед виділених типів інноваційних занять на уро­ках фізичної культури педагогами-практиками про­понується використовувати близько шести: уроки-змагання, уроки-ігри, уроки-казки, уроки-мандрівки, уроки-«колове тренування», бінарні та інтегровані уроки. Це свідчить про те, що як науковцями в сфері шкільного фізичного виховання, так і вчителями -прак-тиками ще не розроблено систему проектування, під­готовки і проведення нетрадиційних уроків.

За допомогою нетрадиційних уроків можна вирі­шити проблему диференціації навчання, організації самостійної пізнавальної і практичної діяльності учнів, сформувати уміння здійснювати самоконтроль за нав­чальною діяльністю тощо. Дуже важливою є проблема визначення місця нетрадиційних (інноваційних) уроків у загальній системі навчальних занять з навчально­го предмета. Кожен урок має власне місце в системі уроків з урахуванням їх видів і типів, він здійснює спе­цифічний, властивий тільки йому внесок у вирішення основних завдань навчального предмета.

Розглядаючи теоретичні основи впровадження нетрадиційних (інноваційних) уроків в практику діяль­ності учителів різних навчальних предметів, Г.В.Селевко пропонує керуватися такими принципами:

¨ принцип індивідуального підходу до учнів;

¨ принцип зв’язку теорії з практикою;

¨ принцип свідомості і активності діяльності учнів;

¨ принцип вибірковості;

¨ принцип добровільної участі учнів в навчаль­ній діяльності;

¨ принцип зацікавленості.

Впровадження нетрадиційних уроків базується на розумінні учнів як суб’єктів освітнього процесу і спря­мовані на розвиток особистості школярів, їх творчого потенціалу і мотиваційно-ціннісної сфери. На таких уроках активізуються психічні процеси учнів: увага, пам’ять, інтерес, сприйняття, мислення тощо. Осно­вою якісного засвоєння навчального матеріалу будь-якого навчального предмета є пізнавальна потреба, що ґрунтується на емоційному сприйнятті оточуючого світу і на привабливості самого навчального процесу.

Нетрадиційні уроки частіше за все проводяться після вивчення певної теми або декількох тем і виконують функції узагальнення знань та умінь, а також контролюючо-корекційну. Нетрадиційні уроки необ­хідно розглядати як одну з активних форм навчання, як засіб підвищення ефективності навчального про­цесу, можливість здійснювати на практиці всі принци­пи навчання з використанням різних організаційних форм і методів навчання.

Для учнів нетрадиційний урок це перехід в інший психологічний стан, де використовується інший стиль спілкування, мають місце позитивні емоції, почуття себе в новій якості (нові обов’язки і відповідальність), прояв творчих здібностей і особистісних якостей, са­мостійне рішення навчальних проблем, самооцінка і самоствердження тощо.

Для вчителя нетрадиційний урок є можливістю визначити навчальні можливості учнів, їх потреби і нахили, уміння спілкуватися в класному колективі, а також можливість для творчого підходу, самореалізації, здійснення власних ідей і підходів до організації навчального про­цесу.

Під час підготовки до проведення нетрадиційних уроків учителю необхідно вирішити ряд питань: виб­ір теми уроку; визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань; обґрунтування змісту навчального матеріалу; добір методів і форм організації навчаль­ної діяльності учнів; підбір засобів навчання і форм контролю за діяльністю учнів.

Необхідно нагадати учителям про певну різницю між нетрадиційними уроками (бінарними, інтегрова­ними тощо) і уроками, де застосовуються між-предметні зв’язки (математика, фізика, історія, анатомія тощо).








Дата добавления: 2015-06-29; просмотров: 383. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил...

Дезинфекция предметов ухода, инструментов однократного и многократного использования   Дезинфекция изделий медицинского назначения проводится с целью уничтожения патогенных и условно-патогенных микроорганизмов - вирусов (в т...

Машины и механизмы для нарезки овощей В зависимости от назначения овощерезательные машины подразделяются на две группы: машины для нарезки сырых и вареных овощей...

Классификация и основные элементы конструкций теплового оборудования Многообразие способов тепловой обработки продуктов предопределяет широкую номенклатуру тепловых аппаратов...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия