Из истории коррекционной педагогики

Жизнь учителя и жизни учеников связаны тысячами невидимых нитей. Задача коррекционной педагоги­ки — сделать эти нити видимыми для всех. Она делает это, задавая вопросы, интересующие всех и каждого.

Коррекционная педагогика — буйно разрастающаяся ветвь со­временной педагогической науки. Основной причиной ее стре­мительного развития послужило увеличение случаев аномального поведения детей. Свое начало Коррекционная педагогика берет из гуманистических попыток сохранения жизни так называемым де­фективным (от лат. — недостаток) детям, имеющим физи­ческие и психические недостатки. К ним относятся глухие, слабо­слышащие, слепые, слабовидящие, слепоглухонемые, дети с нарушением интеллекта. В античные времена, как известно, каж­дого родившегося с физическими или умственными дефектами ребенка уничтожали, сбрасывая в пропасть. Этот обычай кое-где в Европе сохранялся еще и в Средние века.

В XVI—XVII вв. человеческая жизнь приобретает уже некото­рую ценность и к дефективным детям относятся более гуманно, начинают искать пути помощи и возвращения их в общество. Появилась мысль их лечить, воспитывать, обучать ремеслам. У истоков лечебной коррекционной педагогики стояли француз­ский врач и просветитель Ж. Итар (1775—1838), его соотечественник Э. Сеген (1812—1880), практикующие учителя и врачи других стран. Все они считали, что при разумном сочетании лечения с обучением возможно развитие детей с отклонениями в умствен­ном и нравственном отношениях. Одним из первых дефектологов, наиболее полно разработавших систему коррекционных уп­ражнений для умственно отсталых детей, был французский врач К. Ванней (1860—1931). Он предложил программу специальных упражнений для тренировки недостающих психических функций умственно отсталых детей. Бельгийский педагог О. Декроли (1871—1932) в коррекционно-воспитательных целях создал серии обучающих игр, которые используются до сих пор.

Коррекционно-воспитательная деятельность педагогов-дефектологов, направленная на преодоление или ослабление недостат­ков, свойственных аномальным детям, содействовала более ин­тенсивному и правильному развитию таких детей. Развившаяся сеть так называемых вспомогательных школ позволила гуманно решать жизненные проблемы обделенных природой людей.

Первые лечебно-просветительные учреждения в России появ­ляются в XVIII вв. Сперва они строились по образцу зарубежных лечебных школ, копировали их методики. У истоков отечествен­ной коррекционной педагогики стояли видные ученые А.И. Грабо-ров (1885—1948), создавший капитальный труд «Вспомогательная школа» (1923), Л.К. Шлегер (1863—1942), написавшая книгу для учителей «Особенности работы с детьми семилетнего возраста» (1924). Видным организатором дефектологического и коррекцион-ного образования в России был врач-дефектолог В.П. Кащенко (1870—1943). Он создал в Москве школу-санаторий для дефектив­ных детей (1908), преобразованную в 1918 г. в Медико-педагогиче­скую станцию. Его сочинения «Воспитание-обучение трудных де­тей» (1913), «Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах» (1919) до сих пор остаются востребованными практической педагогикой. В 1994 г. переиздана книга В.П. Ка­щенко «Педагогическая коррекция. Исправление недостатков ха­рактера у детей и подростков». Это ценное пособие для педагогов-, психологов, дефектологов и родителей. Ряд работ по вопросам дет­ской психологии и коррекционной педагогики опубликовал про­фессор К.Н. Корнилов (1879—1957). Видный невропатолог, про­фессор Московского университета Г.И. Россоллимо (1860—1926) прославился созданием так называемых психологических профи­лей, с помощью которых можно было наглядно видеть нарушения и отклонения в умственном развитии детей.

Весьма интенсивно развивается коррекционная педагогика в первые годы советской власти. Подтолкнули ее прогресс события и причины, весьма похожие на нынешние: смена общественного строя, крушение устоявшихся идеалов и принципов, гражданская война, детская беспризорность. Новым революционным правитель­ством были поставлены задачи теоретически осмыслить возникшие социальные и педагогические явления, усадить за парты всех детей, в кратчайшие сроки покончить с детской беспризорностью, создать сеть реабилитационных и коррекционных учреждений.

Решение этих важных проблем способствовало яркому расцве­ту таланта видных отечественных педагогов А.С. Макаренко (1888-1939), С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П. Блонского (1884—1941) и Др. А.С. Макаренко был организатором воспита­тельных колоний для малолетних преступников. В Полтавской трудовой колонии для дефективных детей в 1924 г. содержалось за воровство —.51, безнадзорность — 39, убийство — 2, бандитизм — 6 детей и подростков до 16 лет. А.С. Макаренко прославился соз­данием новых эффективных методик превентивного и коррекционного воспитания, которые до сих пор остаются непревзойден­ными в отечественной и мировой педагогике. Многое сделал для развития теории и практики коррекционного воспитания С.Т. Шацкий. Он организовал в Калужской губернии летнюю трудовую колонию «Бодрая жизнь», где проверил на практике плодотворное влияние на процесс перевоспитания трудных детей и подростков хорошо организованного производительного труда. Педагогические исследования П.П. Блонского по изучению дет­ского поведения получили высокую оценку и были положены в основу практического коррекционного воспитания.

В первые годы советской власти были теоретически решены многие вопросы коррекционной педагогики. Были, в частности, даны определения безнадзорности, беспризорности, педагогиче­ской запущенности, детской преступности. Безнадзорность де­тей — общественное явление, заключающееся в отсутствии над­лежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их замещающих. Причины: непонимание родителями своих обязанностей как воспитателей, преувеличенное представление о самостоятельности ребенка, в некоторых случаях эгоистичность, нежелание уделять достаточное внимание воспитанию своих де­тей. В целях борьбы с детской безнадзорностью рекомендовалось принимать такие меры, как запрещение после определенного часа пребывания на улице детей без сопровождения взрослых, по­сещение в неорганизованном порядке (без взрослых) вечерних зрелищных мероприятий, продажа детям спиртных напитков, та­бачных изделий, игральных карт и т. д. Необходимо сказать, что запреты эти неукоснительно выполнялись.

Беспризорность — общественное явление, заключающееся в недостаточном попечении и воспитательном воздействии в отно­шении несовершеннолетних. Возникает в результате обществен­ных бедствий —войны, голода, безработицы, крайней нужды ро­дителей. Жесткие и последовательные меры, предпринятые правительством, позволили в краткое время ликвидировать это явление на всей огромной территории страны.

Запущенность педагогическая — отклонение от нормы в поведе­нии ребенка, обусловленное недостатками воспитания. Причи­ны: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школ и преподавателей, отрицательное влияние улицы, безнад­зорность. Главные методы коррекции — воздействие через кол­лектив, вовлечение в различные виды деятельности, индивиду­альный подход. Как мы знаем, четкие представления о явлении и методах его преодоления дали свои положительные результаты.

В связи с решением практических задач оказания коррекционной помощи запущенным детям были предложены новые методы изучения их поведения. Широкое распространение получает пе­дология (от греч. — дети, логос — наука), предложившая неприменяемые ранее тестовые методики обследования и анализа уровня развития и поведения ребенка. Видным педологом был П.П. Блонский. Его книга «Педология» (1925) была настольной книгой для воспитателей. Изложенные в ней идеи и методы акту­альны и сегодня.

Педология, ее принципы и методы вызвали острое недовольст­во властей. Применяя объективные методы тестирования, педо­логи приходили к весьма неутешительным выводам. Большая часть всех обследованных ими детей оказалась с различными от­клонениями в развитии и требовала обучения и воспитания в спе­циальных школах. Но установка марксистов-ленинцев была дру­гой: рабоче-крестьянские дети не могут быть дефективными, это грубая выдумка и ложь вредителей-педологов. В 1936 г. ЦК ВКП(б) принимают постановление «О педологических извраще­ниях в системе наркомпросов», которым запрещались всякие тес­товые испытания детей. Педология вместе с ее объективными ме­тодами была запрещена. Эти меры не решили проблем. Чтобы помочь детям, нужны не идеологические призывы, а точное зна­ние причин и способов преодоления кризиса.

В конце XX в. педагоги приходят к выводу, что в лечебно-коррекционной помощи нуждаются не только дети с органическими повреждениями нервной системы, но и совершенно здоровые, поведение которых в основном по причине неправильного пред­шествующего воспитания выпадает из нормы. Раньше решение этих задач, раздробленных между социальной, специальной, реа­билитационной и другими педагогиками, развивающихся без чет­ких границ, было недостаточно эффективным. Было решено объ­единить их в одной педагогической отрасли. Роль объединяющей, цементирующей науки играет гуманистическая коррекционная педагогика, уповающая главным образом на индивидуальный подход к ученикам, ответственное рассмотрение каждого кон­кретного случая воспитания.

Педагогическое воздействие на личность аномального ребенка в целом не сводится к тренировочным упражнениям, направлен­ным на исправление отдельных недостатков. Вся специальная пе­дагогика имеет коррекционную направленность. Ряд задач коррекционной педагогики имеет общий характер и относится ко всем видам нарушения развития и поведения. Это:

—развитие личности аномального ребенка;

—закаливание организма;

—развитие движений;

—развитие чувственного опыта;

—развитие мышления;

—посильный труд;

—овладение опытом жизни в обществе.

Итак, традиционно коррекционная педагогика развивалась в плане помощи детям, имеющим органические повреждения нервной системы. Затем детьми с органическими отклонения­ми стала заниматься специальная наука «дефектология», а коррекционная педагогика расширила свой предмет на случаи отклоняющегося поведения, вызванного неорганическими причинами, т. е. приобретенными привычками.