Как изучать ребенка

Из-за книг с готовыми формулами притупилось зре­ние и обленилась мысль. Живя чужим опытом, на­блюдениями, учителя разучились смотреть на жизнь своими глазами.

Изучение детей — основа практической коррекционной работы. Диагностическое изучение детей — нелюбимое заня­тие учителей, так как необходимо применять сложные мето­дики, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Большинство учителей ищет готовые ответы на волнующие их вопросы в педагогической литературе. Но рекомендации ученого, практика будут справедливыми в общем и целом, а конкретные выводы может сделать только сам учитель. Нуж­но понять: никакая книга, никакой авторитет не заменят собственной зоркости мысли и внимательного наблюдения. Есть выводы, до которых надо самому дойти, они самые цен­ные.

Изучение детей— чрезвычайно важный участок работы учите­ля. Если оно проводится неправильно, небрежно, поверхностно, то ничего кроме напрасной траты времени и сил не дает. Более того, поспешное заключение может принести непоправимый вред ребенку: его, здорового и чистого, но строптивого и свое­нравного, легко спутать с испорченным, лживым и подлым. «Хал­турный диагноз, — писал Я. Корчак, — валит в одну кучу детей подвижных, самолюбивых, с критическим направлением ума — всех "неудобных", но здоровых и чистых — вместе с обиженны­ми, надутыми, недоверчивыми — загрязненными, искушенными, легкомысленными, послушно следующим дурным примерам. Не­зрелый, небрежный, поверхностный взгляд смешивает, путает их с редко встречающимися преступниками, отягощенными дурны­ми задатками»¹.

Учитель всегда задается вопросами:

—что имеем?

— что должно быть?

—что необходимо сделать, чтобы было так, как нужно?

Для ответа на первый вопрос учитель будет применять раз­личные методы изучения детей: такие, как извлечение инфор­мации о детях, об особенностях их поведения, соответствие это­го поведения нормальному. Из большого разнообразия методов исследования, применяемых в педагогике, выделим только те, которыми может воспользоваться учитель-практик. Назовем их методами учителя. Прежде чем проанализировать их, отметим, что в чистом виде ни один метод не применяется. Он всегда «обрастает» дополнительными способами и превращается в ме­тодику исследования.

В реальных условиях школьной жизни учитель опирается на комплексную диагностику изучения поведения. От неэффектив­ных поэлементных методик она отличается тем, что в ней выделя­ются и изучаются не отдельные качества ребенка и отдельные части его поведения, а рассматриваются все качества ребенка как целое, в неразрывном единстве с его личностью, конкретными условиями и ситуациями. Путь «разложения» ребенка на элемен­ты: мышление, волю, мотивы и т. д. — проще. Но он практически бесполезен и бесперспективен. Как бы точно не изучали отдель­ные качества ребенка, из них никогда не удается «склеить» цело­стное о нем представление. Медицина уже вполне ощутила бес­перспективность такого подхода.

Ведущим методом изучения поведения ребенка является ме­тод наблюдения, наиболее доступный и распространенный. Это специально организованное восприятие поведения ученика в ес­тественных условиях. Научное наблюдение существенно отлича­ется от обыденного, житейского. Главные его отличия следую­щие:

• определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывает­ся схема наблюдения;

• результаты обязательно фиксируются;

• полученные данные обрабатываются;

• результаты сопоставляются с известными и перепроверяют­ся с помощью других методов.

Педагогическая наблюдательность — основное оружие учи­теля. Умение «читать по глазам», улавливать, предвидеть то, что сделает ученик в той или иной ситуации, сравнить свой прогноз с реальным поведением, быстро разобраться во взаи­моотношениях детей, понять мотивы их действий дается педа­гогической интуицией, основанной на длительной, трениро­ванной наблюдательности. От зоркого профессионального взгляда учителя не ускользнет ни одно движение, ни искоса брошенный взгляд, ни готовое сорваться, но в последний мо­мент придержанное слово. Перед наблюдательным и требова­тельным, но не мстительным, не «вредным» педагогом раскры­ваются ребячьи тайны, движения души, к нему расположены их сердца.

Наблюдение должно быть длительным, систематическим, раз­ носторонним, объективным; только тогда оно будет эффективным. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его не­достатки. Наблюдение не вскрывает внутренние механизмы пове­дения, при его использовании невозможно обеспечить полную достоверность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

С помощью наблюдений педагог пытается разрешить такую важную практическую проблему, как принадлежность ребенка к одному из типов по особенностям его характера и темпера­мента. Известно, что процесс формирования поведения, черт личности зависит от типа нервной системы человека, и для пе­дагога далеко не безразлично, к какому типу относится тот или иной школьник: возбудимому, спокойному или слабому. Пси­хология еще не располагает простой и ясной методикой опре­деления типологических свойств нервной системы; для практи­ческих целей достаточно, если характеристика нервной систе­мы школьника будет даваться в самых общих чертах. Условно можно принять, что каждый школьник тяготеет к одному из четырех типов нервной системы — безудержному (которому соответствует холерический темперамент), живому (сангвини­ческий), спокойному (флегматический) и слабому типу (мелан­холический темперамент). Принадлежность школьника к одно­му из этих типов и определяет специфику воспитательных воз­действий.

Изучение передового опыта воспитания помогает учителю сравнить свои достижения с достижениями других педагогов. Можно привести немало примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к установившимся в практике взглядам и по-новому подойти к решению острых проблем. Изу­чение опыта будет плодотворным тогда, когда педагог сможет раскрыть тонкости механизма достижения высоких результатов обучения и воспитания, при этом четко отделить, что зависит от личности самого педагога, конкретных условий воспитания, а что действительно обусловлено новой методикой, технологией и что можно позаимствовать и перенести в новые условия/Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извле­кают воспитатели-практики.

В процессе изучения поведения ученика педагоги изучают личные дела учеников, обращая особое внимание на сведения о его здоровье и о семье, в которой он живет. В правильно составленных документах содержатся объективные данные, по­могающие учителю понять связи между состоянием здоровья и успеваемостью, перенесенными заболеваниями и работо­способностью и т. д.

Изучение продуктов ученического творчества: домашних и классных работ, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эсте­тического и технического творчества — расскажут учителю о его учениках. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Большой интерес предоставляют так называемые продук­ты свободного времени, хобби-занятий. Индивидуальные особен­ности учеников, их наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежа­ния и других качеств, мотивы деятельности — это лишь неболь­шой перечень качеств ребенка, диагностируемых с помощью дан­ного метода. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

Наблюдение охватывает только внешние контуры поведения. Педагогу же необходимо проникать во внутренний, скрытый мир, выяснять мотивы поведения школьников. И тут ему на помощь приходит еще один традиционный метод педагогического иссле­дования — беседы. В беседах выявляются отношения, чувства и намерения, оценки и позиции учеников. Умело применяя целе­направленные беседы, учитель может получить весьма ценную для воспитания информацию. С ее помощью он может проник­нуть во внутренний мир ребенка, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о взглядах, намерениях, оценках учеников, их отношении к различным проблемам также получают с помощью бесед.

Беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэто­му он применяется чаще всего как дополнительный для получе­ния необходимых разъяснений и уточненный по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неиз­бежный оттенок субъективизма, применяются специальные меры. К ним относятся:

1)наличие четкого, продуманного с учетом особенностей
ученика и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы;

2)обсуждение интересующих учителя вопросов в различных
ракурсах и связях;

3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для ребенка форме;

4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Искусству диагностической беседы нужно долго и терпеливо учиться.

Беседы подтверждают или опровергают мнение учителя, сложившееся на наблюдениях. Хорошо построенная беседа — продуманная непринужденная постановка вопросов — стиму­лирует искренние ответы. Широко распространены два основ­ных вопроса в диагностических беседах с младшими школь­никами: мысленная постановка ученика в положение другого («А как бы ты поступил на его месте?») и обращение, рассчи­танное на осмысливание («Думал ли ты над этим?»). Вдумчи­вому учителю ответы на них позволяют правильно оценить даже неустойчивые, наивные и непродуманные взгляды и мысли. Велика и воспитательная роль доброжелательной диаг­ностической беседы: под ее впечатлением школьник обяза­тельно задумается и, вероятнее всего, сделает для себя опре­деленные выводы.

Есть несколько разновидностей диагностических воспитатель­ных бесед:

—постепенно углубляющиеся, когда каждый последующий во­прос углубляет предыдущий;

—постепенно расширяющиеся, когда каждый последующий во­прос расширяет представления ученика на новый круг во­просов;

—аналитические беседы, в центре которых ответ: «Представь себе, что...»;

- нравственно-оценочные, предлагающие ученику оценить по­ступки, высказывания других детей.

Процессы воспитания имеют коллективный (групповой) харак­тер. Поэтому наиболее часто применяемые методы их изучения — опросы учеников, проводимые по определенному плану. Эти оп­росы могут быть устными (интервью) или письменными (анкети­рование).

Анкетирование — метод массового сбора информации с по­мощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагогической практике широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятель­ного конструирования ответа, и закрытые, в которых учени­кам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные', пропедевтические и контрольные, и т. д.

Метод прямого анкетирования предполагает сочинения типа: «О себе», «О моем лучшем друге», «Как я оцениваю себя» и т. п.

Одна из разновидностей широко применяемых педагогами ан­кет — так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оцен­ки других. Например, при исследовании качеств личности опрос­ные листы содержат 5-балльную шкалу:

Организованный 54321 Неорганизованный
Трудолюбивый 54321 Ленивый
Одаренный 54321 Малоспособный

Количество баллов в таких анкетах может быть различным. Часто применяются 12-балльные шкалы, имеющие по шесть гра­даций положительного и отрицательного проявления исследуе­мого признака: —6—5—4—3-2—10+1 +2 +3 +4 +5 +6 (от мини­мума до максимума).

Ученик обводит кружочком соответствующий балл по принци­пу:

5 — очень организован, 4 — организован, 3 — чаще организо­ван, чем неорганизован, 2 — неорганизован. 1 — очень неоргани­зован.

Анкеты должны быть составлены очень тщательно. От того, какой и как поставлен вопрос, будет зависеть ответ. Задавая уче­нику прямой вопрос: «Сколько времени ты вчера читал?», учитель уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников, работающих не в полную силу, признается в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно двумя спосо­бами: применением непрямых завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать учитель, или же предоставлять возможность ученикам давать расширенные отве­ты. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, а во втором — напоминает учени­ческое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.

Широко используется метод изучения групповой дифферен­циации, позволяющий анализировать внутриклассные отноше­ния. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел... (пойти в туристический поход, сидеть за одной пар­той, играть в одной команде и т. п.)». На каждый вопрос пред­лагается дать три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фами­лию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию — в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников наиболь­шее число «выборов», у других — меньшее. Появляется воз­можность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Определенную помощь учителю может оказать тестирова­ние — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, про­водимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объек­тивно измерять отдельные характеристики и результаты обуче­ния, воспитания, развития учеников. От других методов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью систематизации.

Учителя начальной школы уже широко используют тесты ус­певаемости. Применяются также тесты элементарных умений — таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические опера­ции, а также различные тесты для диагностики достигнутого уровня обученности и развития — школьной зрелости, степени ус­воения знаний, умений по всем учебным предметам и т. д.

Наиболее приспособлены для целостного изучения ребенка так называемые проективные тесты. Это доступные детям зада­ния, содержание которых относится к оценке нравственных по­зиций или ситуаций. Считается, что откровенные ответы ребенка характеризуют его внутренние позиции, установки, нравственные качества. Не всегда это так, но учитель может попытаться исполь­зовать проективные тесты такого, например, содержания:

Тест!

Ты нашел на улице кошелек с деньгами. Что будешь делать дальше?

Тест 2

Каким книгам ты отдаешь предпочтение?

Тест З

Ты договорился с товарищами поиграть в футбол. Неожиданно дома кто-то заболел, и нужно пойти в аптеку за лекарствами. То­варищи уже ждут тебя. Как ты поступишь?

Мы будем рассматривать и применять только «тесты учите­ля» — практические диагностические инструменты, отличаю­щиеся простотой, доступностью, полезностью. Они мало напо­минают академические психокоррекционные задания. Это тесты-игры. Но именно их простота и непринужденность вы­полнения позволяют рассчитывать на быстрое получение необ­ходимой информации.

Учитель постепенно соберет и будет применять только тесты, в которых он хорошо разобрался сам, которым он может верить. Тестовых заданий теперь предлагается огромное количество, большинство из них плохие, которые применять нельзя. Прежде чем предложить ученикам тот или иной тест, учитель должен его прочитать, подумать, можно ли его «примерить» на своих учени­ках. Поймут ли они задания? посильны ли они для них? какие чувства вызовут? какой ответ спровоцируют? Можно ли будет ве­рить их ответам? Выявляют ли эти тесты именно то, что нужно учителю? И, наконец, сможет ли учитель сам растолковать их правильно?

Применяя тесты, учитель будет:

- соблюдать последовательность диагностической процедуры;

- использовать тесты только в намеченное время, в нужном мес­те и количестве;

- рассматривать результаты тестирования только в сочетании с выводами из наблюдений, бесед, анкетирования;

-использовать в разумном сочетании индивидуальные и групповые тесты. Первые предназначены для отдельных учеников, вторые — для всего класса. Предпочтительнее индивидуальные тесты, так как с их помощью можно не­прерывно наблюдать за учеником, слышать его реплики и замечания, видеть мимику и отношение к работе. Группо­вые тесты экономят время и силы, но дают только общее усредненное представление.

Запрещается применение примитивных и провокационных тестов, таких, как: «Можно ли ломать деревья? Ответы: 1. Да; 2. Нет; 3. Иногда».

Важна техника диагностической работы. Хорошая диагно­стическая подготовленность учителя позволяет ему сущест­венно экономить время и силы. Опытному специалисту доста­точно выявить один решающий информационный признак, чтобы в дальнейшем вести целенаправленный поиск других признаков, тесно связанных с первым. Степень развития спо­собности к предвосхищению обусловливается профессиональ­ным опытом. Например, заметив рассеянный, отсутствующий, невнимательный взгляд ученика, опытный педагог без труда установит, что данный признак всегда характерен для устав­шего, апатичного, депрессивного ребенка. Перебирая допол­нительные признаки и сравнивая их с тем, что он видит, пе­дагог приходит к правильному заключению. Поэтому так важно научиться выделять и уметь различать главные призна­ки, характерные для различных видов отклоняющегося поведения. Например, сквернословие как основной признак почти всегда свидетельствует о педагогической запущенности. Если он сочетается с сопутствующими: неуважением к старшим, нарушениями распорядка, — то диагноз педагога верен и нужно коррегировать воспитание.

Изучение ребенка не самоцель. Это средство для извлечения данных о его поведении. С общей диагностики начинается про­цесс коррекционного воспитания. Последующие его этапы также опираются на оперативное изучение происходящих изменений. Общая процедура коррекционного воспитания на диагностиче­ской основе представлена на рис. 3.

Рис. 3

Итак, в распоряжении учителя много способов, чтобы добыть необходимую информацию о детях, нуждающихся в коррекционной помощи. С помощью различных методов учителя узнают, как протекают процессы воспитания, анализируют полученные данные, делают выводы и по ним определяют на­правленность, объем, течение коррекционного воспитания. Ни один метод, взятый отдельно, не гарантирует надежности выводов. Поэтому в оптимальном сочетании используются все методы.

Обсудим профессиональный секрет

Перед семинарским занятием по диагностическим методам проведите конкурс «Только один вопрос». Условия определя­ются заранее и сообща, назначается руководитель. По усло­виям конкурса необходимо обосновать свой вариант диагно­стического вопроса ученику. Например: «Если бы с целью получения как можно большего количества сведений о ребен­ке Вы могли задать ему только один вопрос, то этот вопрос был бы...».

Каждый студент пишет на листочке свой вариант, а на се­минарском занятии объясняет, почему именно этот вопрос имеет наибольшую диагностическую ценность, почему он дол­жен быть задан, какие выводы из возможных ответов детей могут быть сделаны.

Можно провести конкурс творческих работ на эту же тему.