Жизнь, общество, школа, дети

Жизнь ребенка не рай, а драма. Я. Корчак

Современная жизнь, отношения между людьми характеризу­ются повышенной напряженностью. Среди общих причин, ее породивших, выделяются экологические, техногенные, социаль­ные, экономические, информационные, моральные, бытовые и др.

Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищенным, испуганным, зависимым. Он не может ничего изменить, ни на что повлиять, ему приходится во всем подчиняться, ко всему приноравли­ваться. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, рели­гиозная и межнациональная нетерпимость — закономерный результат распрямления туго сжатой пружины человеческой психики.

Огромное влияние на состояние психики имеет экологическая напряженность, которая становится главным источником воз­никновения острых социальных проблем. Люди живут в загряз­ненных районах, у них рождаются больные дети, из-за стихийных бедствий многие покидают родные места.

Войны, бандитизм и терроризм — это уже почти повседневная норма нашей жизни. Дети, испытавшие силу разрушительной стихии, побывавшие заложниками у террористов, вкусившие хле­ба беженца, обездоленные и беспризорные, — они воспринимают мир совсем по-другому, смотрят на жизнь недетскими глазами. Долгая реабилитация и коррекция требуется для их возвращения к нормальной жизни.

Рассмотрим факторы усиления напряженности:

1. Общее состояние общества, В переходный период оно зна­чительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы жизни людей нет, они испытывают дискомфорт, напрягают свою жизнь. В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумевшего сформировать у людей главное — разумные потребности, управ­ление своими инстинктами.

2. Забвение норм христианской морали. Мы грубо растоптали
вечный кодекс гуманизма, разрушили основы духовной жизни,
нравственного здоровья. Рано или поздно людям придется возро­
ждать забытые ценности — долг, грех, срам — без них не выжить
и трудно рассчитывать на улучшение ситуации.

3. Перегруженность негативными эмоциями. Человек больше
не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят в повсе­дневном ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нер­возность стали обычными спутниками нашего существования.
Частые и резкие колебания эмоциональных состояний создают
реальную угрозу здоровью.

4. Разобщенность людей. Напряженность исчезает или суще­ственно снижается, когда люди объединены, защищают и поддер­живают друг друга. Расслоение общества по многочисленным
признакам ведет к обособленности социальных групп, их взаим­ному отчуждению.

5. Несогласованность воспитательных влияний. Цели, которые
ставят социальные институты, формирующие человека, не совпа­
дают и плохо согласуются между собой. Школа, семья, средства
массовой информации, органы власти, правосудия, политические
и религиозные организации действуют разобщенно, вызывая су­
мятицу в умах, раздоры и противоречия.

Давно известно: школа — зеркальное отражение общества. Все процессы и их последствия, как положительные, так и отрица­тельные, происходящие в общественной жизни, немедленно пе­реносятся на школу, оседают и в ней закрепляются. Хорошо взрослым, хорошо детям. Любые неблагоприятные перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по детям, по школам, где соз­дают комплекс условий для возникновения и увеличения напря­женности. Пока будет плохо в обществе, в семье, будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе в одном месте было хорошо, а в другом нет. Вот почему общее «загрязнение» общест­ва, человека, общий упадок нравственности, отражаются и на де­тей, создают бесчисленные проблемы.

Общественная напряженность неизбежно порождает школь­ную. Она ощущается как состояние неуравновешенности, неоп­ределенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в одинако­вой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отношения ме­жду ними вместо стабильного и безопасного состояния балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повернут и повлекут их завтрашние события, — это и есть напряженность.

Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают свою не­защищенность, непрочность отношений, и только одному Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение школьников становится все более неуправляемым и непредсказуемым.

Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом со­держания и сложности проблем, они интуитивно ощущают об-щую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказывают им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, как это было и будет всегда, соответствуют сложившимся условиям жизни. Они, как принято говорить, отражение, продукт своей эпохи. Винить их в чем-то и неразумно, и негуманно. Как следст­вие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников постоянно повышаются и в некоторых регионах достигли уже угрожающих величин. За последние 5 лет возросла смертность подростков от суицидов (самоубийств). Большинство подростков употребляют наркотические и токсико-соматические средства, алкоголь. Стремительно растет число де­тей с отклоняющимся поведением. Для многих это причина неудав­шейся жизни, искалеченной судьбы.

Отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция ребенка в мире жестокости и безнравственности.

В общем педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей — это нарушение установленных норм, принятых правил поведения. Но не только видимыми и неблаговидными действия­ми оно характеризуется. Отклоняющееся поведение детей — это прежде всего нравственное отношение к жизни, ее стиль и стер­жень, переживание, моделирование, построение.

На рост школьной напряженности сильно влияет ускорение темпа жизни. Стремление взрослых успеть, опередить в конку­рентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, не способ­ствуют плавному развитию.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего со­циологическое обследование по заказу Министерства образования РФ, очень многие ученики испытывают серьезные психофизиоло­гические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом и стараются учиться как можно лучше лишь около 26 % детей. Ходят в школу только по необходимости — 30 %. Для многих учеников школа, по их выражению, — «мука», «казарма», «тюрьма».

Более ста лет назад К.Д. Ушинский написал: «Ни одно воспи­тание не нарушает так страшно равновесие в детском организме, ни одно так не раздражает нервную систему детей, как наше рус­ское». Теперь уже совершенно очевидно, что именно школьная напряженность есть главная причина возникновения всевозмож­ных отклонений детского поведения.

Появившиеся исследования (Б. Спок, 1990; А. Гармаев, 1999) связывают отношение ребенка к миру уже с его внутриутробным развитием. Это прежде всего запечатление зародышем душевных сил матери, ее морального состояния, которое проявляется в от­ношениях к отцу, собственным родителям, ко всем людям. Мама либо добра и приветлива, либо у нее уже нет сил терпеть, и тогда она срывается в досаду, обиду, раздражение, гнев. Все эти состоя­ния запечатлеваются ребенком в неспособности любить, забо­титься, терпеть. Естественно, что такие дети легко будут срывать­ся в истерику, злобу. Едва задень — начинается плач, чуть потребуй — в ответ упрямство или гнев. У ребенка нет сил быть в добром расположении к людям. В возрасте 5—7 лет такие дети проявляют сильную неврастению, выставляют свое «я сам» и упорствуют в нем, часто капризничают, обижаются.

Причин возникновения напряженности множество — от внут­ренних до внешних, от врожденных до приобретенных. И все они, скрытые и явные, действуют сообща. Всех детей с отклоняю­щимся развитием и поведением разделим на две большие группы: 1) тех, у кого это отклонение вызвано болезнью и 2) тех, у кого оно вызвано приобретенными скверными привычками.

Дети с органическими повреждениями (так называемые орга­ники) — это больные, страдающие от разнообразных поврежде­ний мозга и отягощенной наследственности. Их отклоняющееся поведение — следствие болезни. Таких детей лечат, обучают и воспитывают в специальных учреждениях, но спецшколы и спе­циальные профессиональные училища уже не могут обеспечить потребности России в их воспитании. С легкой, иногда даже средней формой органических нарушений дети воспитываются в обычных школах, и тут их отклонения в развитии и уже заранее и жестко запрограммированы.

Вторая, самая многочисленная группа учеников с отклоняю­щимся поведением — это здоровые, не имеющие органических повреждений, но испорченные дети, которые уже приобрели пло­хие привычки, и их поведение «выпадает» из рамок нормы. К со­жалению, неорганические причины отклоняющегося поведения более опасны, так как усвоенные ими в детстве привычки нега­тивного поведения являются причиной искалеченных судеб.

Органические повреждения центральной нервной системы вы­званы в основном физиологическими и физическими причинами: патологией беременности матери, частыми болезнями, ушибами головы и др. Неорганические повреждения связаны с расстрой­ствами души — нравственности, эмоций, характера.

Каждый ребенок — центр, обнесенный концентрическими окружностями. Самый близкий к нему круг — родители, бабуш­ки и дедушки, братья и сестры; второй круг — родственники и близкие люди; третий — класс, друзья во дворе и в школе; чет­вертый — школа, улица, микрорайон; пятый — поселок, дерев­ня, город; шестой — страна; седьмой — все человечество. И ка­ждый из них является источником напряженности и одновре­менно источником, борьбы с нею. Эти круги генерируют настолько противоречивую информацию, оказывают такое вза­имно противоположное давление, что взрослые теряются в этом поле так же легко, как и дети.

Мы и раньше знали, что ребенок опутан многими сферами, но представляли себе их действие сплошь положительным. Но это не всегда так. В равной степени оно может быть и отрицательным. Вопрос в том — чего больше в каждый конкретный момент — на­пряженности или умиротворения. Если мы сумеем ответить на него, то скажем, каким вырастет ребенок.

Ребенок постоянно находится в силовом поле, созданном про­тивоположными, противонаправленными силами. Что делать? К какому берегу пристать? Трудно ему. Не получая поддержки, объяснений, любви и заботы,- он часто совершенно случайно ока­зывается там, где ему никогда не хотелось быть, где он себя не мог представить. Но шаг сделан, и возврата нет. Своими неокрепши­ми силами ребенок неспособен разорвать опутавшую против его воли паутину дурного.

Механизм распространения всего дурного в школе известен — это заражение. Это как грипп: один чихнул, десять заболели. Точ­но так же распространяются в классах вредоносные вирусы куре­ния, сквернословия, хулиганства, неуважения к старшим и др. Когда-то с этим боролись: чтобы предотвратить опасное распро­странение вредоносных действий, от зачинщиков тут же избавля­лись. Теперь мы не можем и не должны так поступать.

Подведем краткий итог. Повышенная напряженность об­щественной и школьной жизни является общей причиной не­правильного течения воспитания, сбоев и отклонений в пове­дении школьников, возникновения многочисленных и сильных препятствий на пути становления личности, низкой эффективности педагогического влияния.