| Что изучается
| Отклонения
|
|
| нет
| небольшие
| существенные
|
| Внешний вид: Взгляд, выражение глаз, выражение, лица. Мимика. Поза. Жестикуляция. Походка. Неестественное поведение. Опрятность одежды
| *
| **
| ***
|
| Физическое развитие: Опережает. Норма. Отстает
| *
| **
| ***
|
| Интеллектуальное развитие: Отношение к учебе. Особенности восприятия. Особенности мышления. Особенности памяти. Умственная продуктивность. Соответствие развития возрасту. Активность
| *
| **
| ***
|
| Эмоциональные реакции: Повседневное настроение. Смена настроения. Переживания. Выражение эмоций. Скрытость эмоций. Агрессия. Подавленность. Вялость. Враждебность. Замкнутость, эгоцентризм. Аффекты (гнев, страх). Негативизм (активность, пассивность). Эгоистические наклонности. Самолюбие. Самоуверенность. Альтруистические наклонности
| *
| **
| ***
|
| Нравственное развитие: Понимание норм поведения. Соблюдение норм. Ценностные ориентации. Идеалы. Жизненные планы
| *
| **
| ***
|
| Любимые занятия и интересы: Основная направленность. Любимые занятия. Достигнутые успехи. ^Влияние на школьную успеваемость
| *
| **
| ***
|
| Отношения: С учителями. С одноклассниками, ровесниками. Со старшими. С младшими
| *
| **
| ***
|
| Отношение к обязанностям: Школьному распорядку. Труду и самообслуживанию. Участие в классных делах
| *
| **
| ***
|
| Что изучается
| Отклонения
|
|
| нет
| небольшие
| существенные
|
| Дружба: С кем дружит. Сколько имеет друзей. Какие друзья
| *
| **
| ***
|
| Отношение к родным и близким: Что рассказывает о семье. Как отзывается о родителях. Отношение к братьям, сестрам. Отношения с родней
| *
| **
| ***
|
| Поведение в школе: На уроках. На переменах. Курение. Алкоголь. Наркотики. Токсические вещества. Опоздания на уроки. Уход с уроков
| *
| **
| ***
|
| Поведение на улице, дома: В школьном дворе. На улице, в общественных местах. Дома. Помогает ли родителям. Играет ли с детьми во дворе. Дружит (с кем). Как ведет себя (отзывы соседей)
| *
| **
| ***
|
| Сексуальные влечения: Отношение к противоположному полу. Жесты, нецензурщина, рисунки. Раннее половое развитие
| *
| **
| ***
|
| Асоциальное поведение: Ворует. Лжет. Курит. Сквернословит. Хулиганит. Поздно возвращается домой. Не уважает старших. Обижает младших. Постоянно и беспричинно дерется
| *
| **
| ***
|
| Отзывы учителей, родителей, взрослых: Негативные. Неопределенные. Положительные
| *
| **
| ***
|
| | | | | |
По результатам диагностики устанавливаются:
1)дети, нуждающиеся в коррекционной помощи;
2)характер (вид) отклоняющегося поведения (диагноз);
3)группа, к которой будет отнесен ребенок по диагнозу;
4)методика (технология) коррекционной помощи в каждой
группе.
Для каждого ученика, нуждающегося в коррекционной поддержке, составляется индивидуальная программа, а если таких детей несколько, то общая программа для всех с индивидуальной коррекцией. Наиболее типичные подгруппы, в которых дети объединены по признаку однородности свойств и качеств, следующие: «активности» — для пассивных детей; «честности» — для детей, склонных к преувеличениям, лживых; «самостоятельности» — для зависимых, подавленных, отверженных; «работоспособности» — для ленивых, малоактивных, не желающих учиться; «принципиальности» — для беспринципных, приспособленцев, не имеющих собственного мнения; «выдержки» — для несдержанных, аффект-ных, нервных; «сознательности» — для детей, совершающих необдуманные поступки; «откровенности» — для замкнутых, скрытых; «скромности» — для развязных, самонадеянных. Для глубокой коррекции создаются микрогруппы детей, начавших курить, употреблять алкоголь, наркотики. В особую микрогруппу выделяются драчуны, дети с агрессивными наклонностями. По своей программе проходят коррекционную поддержку воришки, хулиганы. Словом, учитель поступит правильно, если вначале обстоятельно разберется «кто есть кто», а затем объединит отдельных детей в микрогруппы для оказания индивидуальной коррекционной помощи.
Если возникает необходимость, учитель может подключиться к составлению медико-педагогического «Листа обследования ребенка»1.
Весьма важно, чтобы изучение поведения ребенка было
комплексным. Разобщенные исследования мало чем помогают. Для коррекции поведения учителю приходится составлять
два вида программ изучения: групповые и индивидуальные.
Первые содержат общую схему изучения всех детей с целью
определить, кто и в какой именно коррекции нуждается, а вторые составляются только для тех детей, которые нуждаются в
углубленном изучении и тщательной коррекционной работе.
