ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ

Наличие вторичных черт замкнутости, вызванных самим процессом заикания, а также некоторые конституциональные особенности и характерологические акцентуации у наших испытуемых являлись основанием к необходимости проведения тренировочных упражнений на развитие коммуникативности.

Конструктивный потенциал общения, как педагогической категории, дал возможность построить систему воспитания общения у школьников. Кроме описательного потенциала этой категории, выраженной в возрастной типологии (детский подростковый, переходный и юношеский возрасты со всеми их особенностями).

Подготовка к общению заключается в следующем:

1. В необходимости развития творческого характера мышления — дивергентности, нестандартности и т.п.

2. В развитии у школьников свободного владения речью (это положение особенно касается нашего контингента).

3. В развитии способностей к эмпатии (сопереживанию, сочувствию), играм общительности в качестве кардинальных факторов развития оптимизации эффективного участия в общении.

4. В формировании социальных установок в сфере общения — интерес к процессу общения, а не к результату, отношение к партнерам как к цели, а не средству общения, отношение к общению как к диалогу, терпимость и т.д.

5. В развитии коммуникативных умений:

а) в умении переносить приемы общения в условиях новой коммуникативной ситуации;

б) в умении находить решения для новой коммуникативной ситуации из комбинации уже известных идей, знаний и приемов;

в) в умении, создавать новые приемы, направленные на решение конкретной коммуникативной ситуации.

Разработку конкретных путей и способов подготовки школьников к общению А. В. Мудрик видит «в апробации и отборе форм и методов подготовки к общению, разработанных в социальной психологии, театральной педагогике, психотерапии». В данном разделе мы излагаем наши разработки, основанные на этих положениях.

Разрабатывая проблемы сценического общения, мы исходим из положения К.С. Станиславского, который считал, что большое значение надо придавать начальному этапу межличностного взаимодействия, основанному на «зондировании» души объекта щупальцами глаз, подготовлении этой чужой души для наиболее легкого и свободного восприятия мыслей, чувств и видений субъекта».

Станиславский определил 5 обязательных стадий каждого акта общения:

1 стадия — ориентировка в окружающей обстановке и выбор объекта. Установка на объект общения;

2 стадия — привлечение к себе внимания объекта;

3 стадия — «пристройка» к общению, подготовка и приспособление партнера к тому, что волнует;

4 стадия — воздействие на партнера и передача чувственного содержания информации, чтобы он смог «увидеть внутренним зрением, что и как видит передаваемое сам общающийся субъект»;

5 стадия — восприятие отклика партнера, основанное на «обратной связи», передаче «видений, а также воздействий и восприятие партнера по общению».

Тренировка общения осуществлялась в тренинговых группах численностью от 6 до 12 заикающихся.

Основными принципами в работе тренинговой группы были:

1) принцип доверительного и откровенного общения,

2) принцип ответственности,

3) принцип соблюдения интимности.

Начало занятий предполагало разминку, чаще всего это было молчаливое наблюдение друг другу в глаза, члены группы либо молча смотрят друг на друга, пожимают руки, либо кладут друг другу руки на плечи, иногда поют, танцуют. Окончание тренингового занятия мы старались делать более эмоционально насыщенным, чтобы заикающиеся уходили с чувством радости и «чувством языка». Такое завершение занятия проводилось либо после тренировки отраженной (и как правило) хорошей речи, музыкальная концовка была насыщена активными метроритмическими акцентуациями.

В ряде случаев, когда того требовала ситуация, концовки в занятиях не было, педагог просто благодарил собравшихся за активное участие в сегодняшней сессии.

Вступительная разминка начинается с двигательных психогимнастических упражнений следующим образом:

— приемы двигательного характера — психогимнастика (упражнения далее будут разобраны подробно);

— групповое пение или танцы;

— рецептивная музыка (десятиминутное прослушивание какого-то музыкального произведения);

— т. н. «психорисунок» — проективное рисование на заданную тему, например, каков я в будущем;

— двигательные игры, например, перемещение со стула на стул по кругу так, чтобы стоящий в центре член группы не мог сесть на свободный стул. Либо замена всех сидящих по команде лишнего, который использует момент для того, чтобы сесть самому, перекидывание друг другу мяча по кругу, сопровождаемое либо словесными репликами, либо, при более сложном задании на воображение, обозначение мяча яблоком, грушей, ребенком и т.п.

— бессловесвое общение — один другому сообщает информацию жестами, мимикой. Разыгрываются сцены приветствия старых приятелей, драка, «игры в детский сад», катание на санках и т.д. Тематические игры — «моя тоска», «прошу помощи», «успокоение страдающего» и т.п.

— словесное общение — по команде все члены группы разбиваются на пары и сидя, или прохаживаясь по комнате, говорят друг другу текст на заданную тему, например, «рассказ о себе», «есть ли жизнь на Марсе», «о хорошей семье». Темы и пары меняются, иногда используется придуманный язык, несуществующая речь.