ДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫМЫСЛА

Данные упражнения направлены на продолжение тренировок воображения, но уже в динамических условиях и с использованием «магического если бы», то есть с задачей переключения из плоскости реальной в плоскость воображаемой жизни. Целесообразность и оправданность подобной тренировки вызвана выявленным снижением психических процессов воображения у заикающихся.

К.С. Станиславский советовал начинать с простейших упражнений, приближенных к реальной действительности, например, с воображения затянувшегося урока. Затем вводились «предлагаемые обстоятельства»: сейчас не день, а ночь, мы не в аудитории, а в саду, шелест листвы, пение птиц, усилившийся ветер, начавшийся дождь; вся атмосфера требует новых приспособлений, а возникшие переживания способствуют нахождению новой цепочки физических действий. Разнообразие предлагаемых обстоятельств тренирует воображение в таких упражнениях, как оправдание заданного вымыслом действия. Такие простейшие задания, как пройти по комнате или войти в нее, требуют пробуждения фантазии, чему помогают магические «если бы», которые являются своеобразными «манками», катализаторами для решения вопросов — где, когда и почему — совершается данное действие. Например, проходя по комнате, надо оправдать свое поведение — если ученик проходит по залу музея, собирает в лесу грибы или переходит реку вброд, идет ли по тонкому льду, или по бревну над пропастью. Задача может быть осложнена привходящими обстоятельствами: взошло солнце, напали бандиты, попал в беду друг и т.п.

Надо дать учащимся тренировать не абстрактную фантазию, а связанную с безусловно рефлекторными раздражителями, потому тренинговая комната должна быть богата реквизитами, которые ученики могут «обфантазировать». Это питает их фантазию, они в стульях научаются видеть пни, в люстре — ветку, в ковре — цветущую лужайку. Большое значение имеет как сознательное, так и интуитивное постижение предлагаемых обстоятельств.

Не случайно К.С. Станиславский утверждал: «В каждом физическом действии скрыто внутреннее действие, переживание. Даже совершая самое простое физическое действие (например, надевая пальто), следует проделать огромную внутреннюю работу: продумать, прочувствовать, понять, решить, нафантазировать и пережить множество обстоятельств, фактов и отношений, чтобы по-настоящему развить все психические процессы, в особенности фантазию.

Смысл физических действий в наполнении их психологическим содержанием, поэтому поиски правдивой «жизни человеческого тела» ведут к порождению «жизни человеческого духа».

Поэтому важной задачей ряда упражнений К.С. Станиславского было последовательное превращение психических задач в физические. Например, если дана психическая задача «утешать», то, чтобы ее решить, надо найти конкретную физическую задачу, — «улыбку», как конечную цель, которая сама по себе уже утешит.

Видимо, поэтому так полезны бывают для больных неврозами упражнения «лицевой психогимнастики» по К.С. Станиславскому. Вызванная простым физическим действием улыбка на лице создает положительное настроение, вторично по «каналам обратной связи» вызывает положительный эмоциональный фон, способный по законам индукции разрушить патологический очаг инертности, создаваемый в коре мозга у больных неврозами отрицательными раздражителями.

Отсюда основная задача, которую мы ставили перед заикающимися: «через физические действия, через мышечную радость, ищите состояние внутренней душевной радости. Через радость придете к здоровью». Кроме этой, промежуточной задачи, ставилась более высокая цель — «сверхзадача» — «ведите себя так, как будто вы здоровы, и это поведение через физический рисунок поведения сделает вас счастливыми и здоровыми!»

Таким образом, не преувеличивая и не канонизируя внешнюю сторону физических действий, требуется тренировка психологической стороны в заданном упражнении для оптимизации сенсомоторных навыков, воображения, эмоциональной глубины. Метод физических действий может применяться и для тренировки некоторых коммуникативных навыков. Работа сообща, коллективная взаимосвязанная деятельность способствуют сплоченности членов группы, совместимости их, прежде всего в психофизиологическом плане. Групповые упражнения, например, «пишущая машинка», тренируют скоростно-моторные процессы у всей группы в целом. Ответственная взаимозависимость членов группы возрастает при усложнении упражнения, выполнение которого становится невозможным, если кто-то из членов группы отстает в силу недотренированности подвижности своих нервных процессов. Но кроме тренировки моторной сферы нужно и так называемое «сензитивное воспитание».