Объем модуля и виды учебной работы

(по очной форме обучения)

Факультет/ направление	Название модуля	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
Педагогический/ 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)	Б3.В17 «Психолого-педагогическая коррекция»	Лекции
Практические/семинарские
Лабораторные	-
Консультации	-
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль экзамен
Общий объем часов по дисциплине

Объем модуля и виды учебной работы

(по заочной форме обучения)

Факультет/ направление	Название модуля	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
Педагогический/ 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)	Б3.В17 «Психолого-педагогическая коррекция»	Лекции
Практические/семинарские	-
Лабораторные	-
Консультации	-
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль экзамен
Общий объем часов по дисциплине

Содержание модуля/ дисциплины

3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по очной форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практические занятия	Семинары	Самостоятельная работа
1.	Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
2.	Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ
	Раздел 3. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
	Итого

Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.	Раздел 1. Теоретические основы коррекционной психологии.	Тема 1. Методология курса Воззрения отечественных психологов на развитие личности: теория личности С.Л.Рубинштейна, теория развития сознания и деятельности А.Н.Леонтьева, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского. Виды психологической помощи. Направления психологической помощи. Методы психологического воздействия на личность. Тема 2. Социальная адаптация как психолого-педагогическое явление. Понятие психологической адаптации Адаптационные механизмы, их развитие в онтогенезе. Ситуационные, средовые и педагогические факторы адаптации. Нарушение механизмов адаптации. Типология социальной дезадаптации. Психолого-педагогические критерии оценки характера дезадаптации. Тема 3. Принципы, содержание и формы коррекционно-развивающего процесса. Коррекционно-развивающее образование (КРО) как направление педагогической практики. Общепедагогические принципы коррекции, специальные психолого-педагогические принципы организации коррекционного воздействия. Тема 4. Психолого-педагогическая диагностика социальной адаптации, выявление дезадаптации. Диагностика нарушений социальной адаптации как междисциплинарная область научного знания и практической деятельности. Уровни диагностической деятельности: педагогический, психологический, медицинский. Их место в системе диагностической деятельности. Программа и методика психолого-педагогического диагностирования адаптационных нарушений. Выявление степени представленности этих нарушений. Тема 5. Профилактика и коррекция адаптационных нарушений в развитии. Гармонизация условий жизни, средовых влияний, эмоциональной и дидактических нагрузок с учетом особенностей развития ребенка. Место и значение позитивной «Я-концепции» в процессе профилактики адаптационных нарушений. Типичные варианты адаптационных нарушений. Тема 6. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной деятельности. Школьный консилиум – рабочий орган взаимодействия педагогов и других специалистов, участвующих в диагностико-коррекционной работе с детьми и подростками группы риска. Задачи, принципы, этические аспекты работы консилиума. Условия оптимального взаимодействия субъектов диагностико-коррекционной деятельности.	Тема 1. Методология курса 1. Основные положения современной отечественной психологии как философия подхода к коррекционной деятельности. 2. Направления коррекционной деятельности. 3. Виды и формы коррекционной работы. 4. Методы коррекции. Тема 2. Социальная адаптация как психолого-педагогическое явление. 1. Понятие социальной адаптации, ее виды. 2. Психологическиемеханизмы социальной адаптации. 3. Понятие дезадаптации, ее причины на различных этапах онтогенеза. 4. Диагностика социальной дезадаптации. Тема 3. Принципы, содержание и формы коррекционно-развивающего процесса. 1. Назначение и основные задачи КРО. 2. Общепедагогические принципы КРО. 3. Коррекционно-развивающая программа. 4. Принципы и коррекционно-развивающие особенности коррекционного образования. Тема 4. Психолого-педагогическая диагностика социальной адаптации, выявление дезадаптации. 1. Диагностика социальной адаптации, выявление дезадаптации. 2. Уровни диагностической деятельности. 3. Выявление предпосылок дезадаптации. 4. Учет данных текущей и этапной дезадаптации. Тема 5. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной деятельности. 1.Школьный консилиум, его задачи и функции. 2. Содружество семьи и школы в рамках психолого-педагогической коррекции. 3. Функции субъектов диагностико-коррекционной деятельности. 4. Диагностико-коррекционная работа с детьми «группы риска».	Занятие 1 (2 ч.). История становления коррекционной психологии и педагогики. 1. Этапы становления психолого-педагогической коррекции, их характеристика: - описательный; - эксперимен- тальный; - развитие теории и практики в русле идей Л.С.Выготского; - современный этап. 2. Виды психолого-педагогической коррекции, их характеристика. 3. Тренинговая форма проведения коррекционных мероприятий.   Занятие 2 (2 ч.). Социальная адаптация как психолого-педагогическое явление. 1. Понятие социальной адаптации, ее компоненты. 2. Психологические механизмы социальной адаптации. 3. Проблемы социальной адаптации в различные возрастные периоды. 4. Психолого-педагогические методы коррекции социальной дезадаптации. Занятие 3 (2 ч.). Принципы, содержание и формы коррекционно-развивающего процесса. 1. Принципы коррекции, их характеристика. Примеры из педпрактики. 2. Соотношение закономерностей целостного педагогического процесса и принципов коррекционного воздействия. 3. Формы организации коррекционной деятельности. 4. Виды психолого-педагогической коррекции, их место в образовательном процессе.
2.	Раздел 2. Характеристика видов аномалий развития	Тема 7. Задержка психического и речевого развития. Понятие единства развития психических функций. Единство развития интеллекта и речи. Сензетивный период развития речи ребенка. Виды нарушений речевого развития.   Тема 8. Сенсорно-перцептивные нарушения в развитии. Овладение сенсорными эталонами как основа умственного развития ребенка. Развитие зрительных ощущений. Развитие тактильной чувствительности.   Тема 9. Умственная отсталость. Понятие умственной отсталости, ее виды. Взаимосвязь интеллектуального развития с другими видами психического развития. Тема 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. ДЦП- один из видов нарушений развития ребенка. Характеристика психического развития детей с ДЦП. Особенности адаптации детей с нарушениями двигательной активности в воспитательно-образовательной среде.	Тема 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 1. Патология движений при детском церебральном параличе (ДЦП). 2. Динамика нарушений при ДЦП. 3. Вторичные и сопутствующие нарушения ВПФ при ДЦП. 4. Организация занятий с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата.	Занятие 4-5 (4 ч.). Тема 7. Задержка психического и речевого развития. 1. История изучения детей с ЗПР. 2.Особые образовательные потребности детей с ЗПР. 3. Общие и специфические потребности детей с ЗПР. 4. Варианты ЗПР в классификации Ю.Г.Демьянова. 5. Сравнение классификаций детей с ЗПР в системе М.С.Певзнер и К.С.Лебединской. Занятие 6-7 (4 ч.). Тема 8. Сенсорно-перцптивные нарушения в развитии. 1. Характеристика детей с нарушениями слуха. 2. Трудности и компенсаторные перестройки у детей с сенсорными дефектами. 3. Особенности речи и словесного мышления у детей глухих и слабослышащих. 4. Виды нарушений зрения, их влияние на психическое развитие. 5. Коррекция сенсорной депривации. Занятие 8 (2 ч.). Тема 9. Умственная отсталость. 1. Определение умственной отсталости. 2. Психологическая характеристика умственно-отсталого ребенка. 3. Неравномерность развития ВПФ у детей с умственной отсталостью. 4. Реабилитация детей с умственным отставанием в развитии. Занятие 9 (2 ч.). Тема 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 1. Общая характеристика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 2. Особенности эмоционального развития детей с нарушениями движения. 3. Развитие личности детей с ДЦП. 4. Составление коррекционных программ для детей с нарушениями движения.
3.	Раздел 3. Методы коррекции нарушений в развитии личности и поведения.	Тема 11. Теоретические основы организации коррекции. Подходы к пониманию психического «дефекта». Концепция Л.С.Выготского о вторичном влиянии дефекта на личность. Основные направления организации коррекционной деятельности. Принципы коррекции. Виды коррекции. Методы коррекционного воздействия на личность. Тема 12. Технология составления коррекционно-развивающих программ. Терапевтическая ситуация, ее составляющие. Принципы составления коррекционно-развивающих программ. Взаимосвязь развития и коррекции нарушений в развитии. Тема 13. Психолого-педагогические аспекты профилактики нарушений поведения личности. Факторы, влияющие на формирование поведения личности. Теории отклонений в поведении личности. Понятие «аддиктивное поведение», его психологические механизмы. Этапы развития аддикций. Профилактика отклонений в поведении личности. Уровни профилактики, их характеристика.	Тема 11. Теоретические основы организации коррекции личности и поведения детей и подростков. 1.Место психолого-педагогической коррекции в целостном педагогическом процессе. 2. Характеристика субъектов коррекционно-педагогической деятельности. 3. Принципы составления коррекционно-развивающих программ. 4. Технология составления коррекционно-развивающих программ. 5. Психолого-педагогическая профилактика отклонений в развитии и поведении, ее виды, уровни.	Занятие 10-11 (4ч.). Тема 11. Теоретические основы организации коррекции. 1. Методологические основы организации коррекции. 2. История становления коррекционного образования в России. 3. Зарубежный опыт организации жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями. 4.Специфика организации коррекционного воздействия на детей дошкольного возраста. 5. Организация коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста. 6. Соединение усилий ближайшего окружения детей в коррекции их развития. Занятие 12-13 (4 ч.). Тема 12. Технология составления коррекционно-развивающих программ. 1. Составляющие коррекционной ситуации, их характеристика. 2. Технология разработки психолого-педагогических коррекционных программ. 3. Основные принципы построения программы психолого-педагогической коррекции. 4. Виды психолого-педагогических коррекционных программ. 5. Возможности включения психолого-педагогической коррекции в целостный педагогический процесс. Занятие 14-15 (4 ч.). Тема 13. Психолого-педагогические аспекты профилактики нарушений поведения личности. 1. Причины и факторы, обусловливающие возникновение нарушений поведения. 2. Понятие аддиктивного поведения, психологические механизмы его возникновения. 3. Профилактика, ее виды и уровни. 4. Возможности использования поведенческого подхода в коррекции и профилактике отклонений в поведении. 5. Каузальная коррекция и профилактика отклонений в поведении.

3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по заочной форме обучения)

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практические занятия	Семинары	Самостоятельная работа
1.	Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ
2.	Раздел 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ АНОМАЛИЙ РАЗВИТИЯ
	Раздел 3. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ

Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.	Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ	Тема 1. Методология курса Воззрения отечественных психологов на развитие личности: теория личности С.Л.Рубинштейна, теория развития сознания и деятельности А.Н.Леонтьева, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского. Виды психологической помощи. Направления психологической помощи. Методы психологического воздействия на личность. Тема 2. Социальная адаптация как психолого-педагогическое явление. Понятие психологической адаптации Адаптационные механизмы, их развитие в онтогенезе. Ситуационные, средовые и педагогические факторы адаптации. Нарушение механизмов адаптации. Типология социальной дезадаптации. Психолого-педагогические критерии оценки характера дезадаптации. Тема 3. Принципы, содержание и формы коррекционно-развивающего процесса. Коррекционно-развивающее образование (КРО) как направление педагогической практики. Общепедагогические принципы коррекции, специальные психолого-педагогические принципы организации коррекционного воздействия. Тема 4. Психолого-педагогическая диагностика социальной адаптации, выявление дезадаптации. Диагностика нарушений социальной адаптации как междисциплинарная область научного знания и практической деятельности. Уровни диагностической деятельности: педагогический, психологический, медицинский. Их место в системе диагностической деятельности. Программа и методика психолого-педагогического диагностирования адаптационных нарушений. Выявление степени представленности этих нарушений. Тема 5. Профилактика и коррекция адаптационных нарушений в развитии. Гармонизация условий жизни, средовых влияний, эмоциональной и дидактических нагрузок с учетом особенностей развития ребенка. Место и значение позитивной «Я-концепции» в процессе профилактики адаптационных нарушений. Типичные варианты адаптационных нарушений. Тема 6. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в диагностико-коррекционной деятельности. Школьный консилиум – рабочий орган взаимодействия педагогов и других специалистов, участвующих в диагностико-коррекционной работе с детьми и подростками группы риска. Задачи, принципы, этические аспекты работы консилиума. Условия оптимального взаимодействия субъектов диагностико-коррекционной деятельности.	Тема 1. Методология курса 1. Основные положения современной отечественной психологии как философия подхода к коррекционной деятельности. 2. Направления коррекционной деятельности. 3. Виды и формы коррекционной работы. 4. Методы коррекции. Тема 2. Социальная адаптация как психолого-педагогическое явление. 1. Понятие социальной адаптации, ее виды. 2. Психологическиемеханизмы социальной адаптации. 3. Понятие дезадаптации, ее причины на различных этапах онтогенеза. 4. Диагностика социальной дезадаптации.
2.	Раздел 2. Характеристика видов аномалий развития.	Тема 7. Задержка психического и речевого развития. Понятие единства развития психических функций. Единство развития интеллекта и речи. Сензетивный период развития речи ребенка. Виды нарушений речевого развития.   Тема 8. Сенсорно-перцептивные нарушения в развитии. Овладение сенсорными эталонами как основа умственного развития ребенка. Развитие зрительных ощущений. Развитие тактильной чувствительности.   Тема 9. Умственная отсталость. Понятие умственной отсталости, ее виды. Взаимосвязь интеллектуального развития с другими видами психического развития. Тема 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. ДЦП- один из видов нарушений развития ребенка. Характеристика психического развития детей с ДЦП. Особенности адаптации детей с нарушениями двигательной активности в воспитательно-образовательной среде.	Тема 7. Задержка психического и речевого развития. 1. История изучения детей с ЗПР. 2.Особые образовательные потребности детей с ЗПР. 3. Общие и специфические потребности детей с ЗПР. 4. Варианты ЗПР в классификации Ю.Г.Демьянова. 5. Сравнение классификаций детей с ЗПР в системе М.С.Певзнер и К.С.Лебединской.   Тема 10. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 1. Патология движений при детском церебральном параличе (ДЦП). 2. Динамика нарушений при ДЦП. 3. Вторичные и сопутствующие нарушения ВПФ при ДЦП. 4. Организация занятий с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3.	Раздел 3. Методы коррекции нарушений в развитии личности и поведения.	Тема 11. Теоретические основы организации коррекции. Подходы к пониманию психического «дефекта». Концепция Л.С.Выготского о вторичном влиянии дефекта на личность. Основные направления организации коррекционной деятельности. Принципы коррекции. Виды коррекции. Методы коррекционного воздействия на личность. Тема 12. Технология составления коррекционно-развивающих программ. Терапевтическая ситуация, ее составляющие. Принципы составления коррекционно-развивающих программ. Взаимосвязь развития и коррекции нарушений в развитии. Тема 13. Психолого-педагогические аспекты профилактики нарушений поведения личности. Факторы, влияющие на формирование поведения личности. Теории отклонений в поведении личности. Понятие «аддиктивное поведение», его психологические механизмы. Этапы развития аддикций. Профилактика отклонений в поведении личности. Уровни профилактики, их характеристика.	Тема 11. Теоретические основы организации коррекции личности и поведения детей и подростков. 1.Место психолого-педагогической коррекции в целостном педагогическом процессе. 2. Характеристика субъектов коррекционно-педагогической деятельности. 3. Принципы составления коррекционно-развивающих программ. 4. Технология составления коррекционно-развивающих программ. 5. Психолого-педагогическая профилактика отклонений в развитии и поведении, ее виды, уровни. Тема 12. Технология составления коррекционно-развивающих программ. 1. Составляющие коррекционной ситуации, их характеристика. 2. Технология разработки психолого-педагогических коррекционных программ. 3. Основные принципы построения программы психолого-педагогической коррекции. 4. Виды психолого-педагогических коррекционных программ. 5. Возможности включения психолого-педагогической коррекции в целостный педагогический процесс.

Основные понятия

Агнозия – нарушение различных видов восприятия, возникающее при поражении коры головного мозга, человек утрачивает способность к анализу и синтезу поступающей информации.

Аграфия – нарушение письма, при котором ученик не может овладеть навыком соединять буквы в слоги, слова, при этом наблюдается перестановка и пропуск букв и слогов, искажение слов. Списывание готового текста при этом доступно.

Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.

Аномальные дети- дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными или приобретенными дефектами.

Аутизм – состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, предпочтении своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Аффект – нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирующих обстоятельствах. В состоянии аффекта контролирующая деятельность головного мозга несколько ослабляется. Аффект сопровождается побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Аффект чаще наблюдается у лиц с неустойчивой нервной системой.

Дебильность – легкая степень умственной отсталости.

Девиантное поведение - отклоняющееся поведение.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Дети (ребенок) с ограниченными возможностями – дети (ребенок) до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющий ограничения жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

 

Детский церебральный паралич (ДЦП) – заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей).

Дефект – физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.

Диагностика – выявление и изучение признаков, характеризующих состояние чего-либо или кого-либо, чтобы предотвратить нарушение нормального режима их работы.

Дидактогения – негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя (акцент внимания на дефект).

Задержка психического развития (ЗПР) – особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

ЗОЖ - под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма.

Импульсивность – особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием обстоятельств или эмоций.

Индивидуализация – неделимое, процесс создания чего-либо, индивидуального, своеобразного, не похожего на другое.

Инклюзивное образование – включение детей с отклонениями в развитии в обычные группы (классы) традиционных ясли/садов и школ. Инклюзивное образование - подход, развивающий методологию, направленную на детей с различными потребностями в образовании.

 

Инновационный – комплекс мероприятий, направленных на внедрение новых технологий, изобретений.

 

Интеграция — объединение в целое каких-либо частей.

 

Интерпретация – толкование, раскрытие смысла чего-либо.

Инфантилизм – сохранение в организме и психике человека особенностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии.

Истерия – функциональное нервно-психическое состояние, проявляющееся в изменении характера и поведения, в стремлении быть в центре внимания; повышенная внешняя чувственная окраска переживаний.

Когнитивно-поведенческий подход — направление психологической помощи, основанное на формировании адаптивного восприятия, мышления и поведения, базируется на теоретических положениях бихевиоризма и когнитивной психологии.

Компетентность ребенка — уровень развития, необходимый для самостоятельного решения возникающих познавательных потребностей ребенка, проблем, определение своей позиции (личностной, гражданской), позволяющий человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.

 

Компетентность педагога – владение педагогом необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

 

Конгруэнтность личности – согласованность между чувствами, поведением и речью личности.

 

Концепция— система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов; единый, определяющий замысел, ведущая мысль какого-либо произведения, научного труда.

 

Коррекция - исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью системы педагогических приемов и мероприятий. Коррекция подразумевает воздействие на личность в целом.

 

Коррекционно-педагогическая деятельность – сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающий как единая педагогическая система, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

 

Личностно-ориентированный образовательный процесс - обучение, в основе которого лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развитие, прежде всего как личности, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

 

Медицинская и психолого-педагогическая диагностика – комплексная междисциплинарная оценка психофизического развития детей для выявления различных недостатков и определения адекватных условий лечения, обучения и воспитания.

Негативизм – любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей; наблюдается как при патологическом нарушении характера и поведения, так и у нормальных детей при неправильном воспитании.

Непрерывное образование — связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Образовательная среда— целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяющаяся конкретными задачами, которые учреждение решает в своей деятельности, проявляющаяся в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются, содержательно оцениваемая по тому эффекту в личностном, социальном и интеллектуальном развитии воспитанников, которого эта среда позволяет достичь.

Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии под онтогенезом подразумевается формирование основных структур психики в течение детства индивида.

Ориентация – умение разобраться в каких-либо вопросах, в окружающей обстановке.

 

Основные составляющие развития: моторная, познавательная, лингвистическая, социальная, эмоциональная

Педагогическая запущенность – устойчивое отклонение в сознании и поведении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатком воспитания.