Тестовые задания. 1.Умственная отсталость – это

1. Вариант 1

1.Умственная отсталость – это

А) расстройство психики, обусловленное серьезными соматическими заболеваниями;

 

Б) стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения ЦНС;

В) нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате социальной депривации.
^

2. К первичным нарушениям умственной отсталости относятся:

А) нарушения словесно – логического мышления, памяти, внимания;

Б) слабость замыкательной функции коры головного мозга, затруднения в выборке новых условных связей, инертность нервных процессов;

В) стойкое нарушение познавательной деятельности.
^ 3. Олигофрения – это

А) умственная отсталость;

Б) стойкое недоразвитие психической деятельности, возникшее в результате органического поражения ЦНС на ранних этапах развития;

В) это нарушение интеллекта, возникшее в более поздние этапы развития.

 

4. умственная отсталость – это понятие, которое включает в себя:

А) олигофрению и деменцию;

Б) олигофрению;

В) деменцию.

 

5. Из приведенных ниже выбрать вторичные дефекты развития при олигофрении:

А) нарушение слуха;

Б) снижение памяти;

В) двигательные нарушения;

Г) недоразвитие фонематического слуха;

Д) трудности мыслительных операций;

Е) несформированность асоциальных связей.

 

6. Какую степень интеллектуального снижения можно предположить у детей при наличии признаков:

А) Ребенку 7 лет. Не умеет сам одеваться. Двигательно не ловок. Во время обследования незнакомыми специалистами смеялся, пытался обнять, на замечания не реагировал. Предъявляемые картинки не заинтересовали его (он играл, бросал, отодвигал в сторону). В то же время, когда удавалось привлечь его внимание, он выбирал из 3 – 4 картинок ту, что называли. Словарный запас крайне ограничен. Правую – левую стороны путает, родовые категории (одежда, обувь, пища и т.д.) не усвоены, хотя с ребенком много занимаются родители и логопед.

Б) ребенку 6 лет 9 месяцев. Себя полностью обслуживает. Движения не достаточно сформированы. В момент обследования волнуется. Узнает и называет знакомые изображения. Словарный запас бедный. Серию последовательных картинок раскладывает с помощью, объяснить сам причины зависимости не может. При классификации предметных картинок по родовым категориям обращает внимание на высшие контрольно – ситуационные признаки. Действия по словесной инструкции доступны. Различает правую – левую стороны. Переносный смысл слов – понятий, скрытый смысл текстов не понимает.

Вариант 2

7. Узнать, какие психические свойства зависят от структуры дефекта:

А) грубость;
Б) повышенная возбудимость;
В) заторможенность;
Г) робость;
Д) инактивность психических процессов;
Е) аутизм;
Ж) леность;
З) неопрятность;
И) обидчивость;
К) эмоциональная неуравновешенность;
Л) зазнайство;
М) неадекватная самооценка;
Н) повышенная внушаемость;
О) двигательная расторможенность;
П) скромность;
Р) жадность.

8. Выделите (подчеркните) особенности, характерные для учащихся с ЗПР:

А) эффективность оказываемой помощи
Б) неумение перенести оказанный способ действия на аналогичное задание;
В) незрелость эмоций, воли, детскость поведения;
Г) способность к переносу освоенного способа решения задания в новую сходную ситуацию;
Д) грубое недоразвитие эмоционально – волевой сферы, неадекватность поведения;
Е) низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью понять;
Ж) механическое заучивание учебного материала без попыток понять его смысл;
З) отсутствие самоконтроля.

^ 9. Поставьте номера признаков, характерных для указанных в таблице состояний:

Умственная отсталость	ЗПР	Нормальное умственное развитие

1. неуверенность в себе;

2. трудности в поведении;

3. выраженные трудности словесно – логических операций;

4. умение использовать помощь;

5. трудности переноса усвоенного на аналогичные занятия;

6. достаточно организующей помощи;

7. необходим многократный показ и разъяснение;

8. выполняет самостоятельно задания;

9. выраженный интерес к неучебным заданиям;

10. адекватная оценка своих неудач;

11. трудности общения;

12. конкретность мышления;

13. хорошая механическая память;

14. сравнение предметов по несоотносимым признакам;

15. повышенная внушаемость;

16. плохой подчерк;

17. эгоцентризм;

18. инфантилизм;

19. дистрофия;

20. бедный словарный запас.

Вариант 3

10. Ира Д., 8 лет. Непосредственная, эмоциональная. Несамостоятельна, легко внушаема. Преобладают игровые интересы. Во время игры бывает безудержна, вносит много фантазии. При интеллектуальной деятельности быстро пересыщается, истощается. Игровые интересы преобладают над познавательными учебными. Физические параметры снижены. В школе – неуспеваемость.
Какой диагноз можно предположить и в какой школе целесообразно обучаться:

1. умственная отсталость. Школа 8 типа.

2. задержка психического развития. Школа ЗПР или классы для детей с ЗПР.

11. Оля Т., 10 лет. Учится во втором классе вспомогательной школы. Учитель отмечает повышенную утомляемость, сопровождающуюся суетливостью. Девочка очень ранимая, готова расплакаться даже при строгом взгляде учителя. Концу урока и учебного дня становится более спокойной. Положительный эффект имеет ласка, поощрение.
Для каких болезненных процессов характерны эти появления:

1. гидроцефалия;

2. эпилепсия;

3. шизофрения;

4. ревматические поражения ЦНС;

5. сифилис ЦНС.

12. каким психическим заболеваниям свойственны следующие особенности:
А) некритичность, нелогичность, нелепость суждений. Наличие случайных ассоциаций, уход от содержательной стороны суждений. «Заумность» при ответе на простые вопросы. Речь носит вычурный характер. Трудности общения, стремление к уединению. Навязчивые идеи и движения (постоянно накручивает на палец волосы, непроизвольно гримасничает, раскачивается и др.). Неадекватные эмоциальные реакции (при сильных потрясениях могут не переживать, а из – за пустяков давать выраженные эффективные вспышки и т.п), частое состояние апатии.

Б) выраженная инертность всех психических процессов, тугоподвижность мыслительной деятельности. Трудности запоминания, забывчивость. Чрезмерная вязкость в общении. Педантичность. Раздражительность, склонность к неудержимому гневу, злопамятство. В некоторых случаях назойливость, заискивающая слащавость.
А) в первом случае имеет место признаки………………………………………………..
Б) во втором…………………………………………………………………………………

13. Какие из ниже перечисленных особенностей речи характерны для детей, страдающих гидроцефалией:

А) речь фонематически, лексически, грамотически построена правильно, но несет черты манерности;
Б) речь сопровождается ужимками, искажениями голоса, телодвиженями. Встречаются неожиданные неологихмы.
В) речь вязкая, частое повторение слов, чрезмерное детализирование;
Г) с устной речью проблем нет. В письменной речи пропуски букв, слогов в словах, «случайные» приписки в нутрии слов (ложка – ложечка). Страдает подчерк;
Д) впечатление хорошо развитой устной речи, содержащей даже научные термины. Но при этом смысл слов, используемых в речи, дети не понимают. Дети лишь копирую чужую речь.

Задачи

Вариант 1

Задача 1. Ваня М., 5 лет, находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что ребенок родился недоношенным, в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть Ваня стал к 9 месяцам, ходить в 1 год и 3 месяца, отдельные слова стал произносить в 1 год и 2 месяца, фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывный, частый, иногда до двух раз за ночь. Сейчас мальчик веселый, подвижный, посещает детский сад. Воспитательница жалуется, что он часто дерется, неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается, не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы. При патопсихологическом обследовании испытуемый охотно беседует, играет. Внимание неустойчиво, выполнение заданий прерывается шумной игрой, беганием по кабинету. Рисунок человека на уровне «головонога». Ребенок может собрать разрезанные картинки из 2-х фрагментов, с помощью экспериментатора – из 3-х. Механическое запоминание — нижняя граница нормы, смысловое (построение фразы) –значительно лучше. Доступны простые обобщения: «игрушки», «еда», «животные». Для 32выполнения всех заданий необходимо постоянное привлечение внимания, пошаговые инструкции. Самооценка завышена, представление о мнении окружающих не сформировано. Какой тип нарушения развития у Вани? Какие можно дать рекомендации?

Вариант 2