М.Кольцова о тесте «школьной зрелости» - тест В.Керна – И.Еразика.

В американской детской психологии имеется ряд систематических исследований в этом направлении. Начиная с 1920-х годов, там изучаются особенности развития ребенка с помощью таких проб, как изобра­жение человека. Флоренс Гуденаф — известный дет­ский психолог — определяла уровень интеллектуаль­ного развития детей в возрастном аспекте и сопостав­ляла полученные результаты с пробой изображения человека. Внимание обращалось не на техническую сторону рисунков, а на правильность «схемы тела», т. е. на то, как ребенок располагает части тела одну относительно другой, — ведь именно это отражает пра­вильность представлений малыша.

В обстоятельных исследованиях Ч. Гейтскелла по­казано, что между уровнем умственного развития ре­бенка и характером его изобразительной деятельно­сти имеется прямая зависимость. Гейтскелл собрал очень большой материал наблюдений, касающийся здоровых, правильно развивающихся детей и детей, у которых имеется задержка интеллектуального разви­тия. Он установил, что изобразительная деятельность умственно отсталых детей всегда задержана и сте­пень этой задержки чрезвычайно точно соответствует степени дефекта в умственном развитии.

Уильям Франкенбург (1972), используя данные других авторов и свои собственные, дает такую после­довательность этапов формирования изобразительной деятельности ребятишек.

В возрасте около трех лет ребенок начинает рисо­вать человека, состоящего из трех частей (обычно из головы, глаз и ног — парные части на рисунке счита­ются за одну часть).

В 4-4,5 года малыш рисует человека уже из шести частей.

Большой материал наблюдений собран венгерскими детскими врачами Г. Кишем и М. Либерманн. В числе других они использовали пробы с изображениями че­ловека и дерева. Как и в исследованиях американских психологов, обращалось внимание на правильность схемы и количество деталей.

Немецким психологом В. Керном были разработа­ны тесты так называемой «школьной зрелости» с ис­пользованием изображения человека, копированием десяти точек, расположенных одна от другой на рав­ном расстоянии по вертикали и горизонтали, и копи­рованием написанной фразы. Тесты Керна были усо­вершенствованы чешским психологом И. Еразиком и получили широкое распространение

 

Дети, хорошо развитые, готовые к обучению в школе, должны рисовать фигуру человека, правильно передавая схему тела, и изображать много деталей (глаза, уши, нос, волосы, шею, пальцы, подробности одежды); эти дети достаточно точно копируют распо­ложение точек и конфигурацию букв, ставят точку в конце фразы, показывая таким образом высокую спо­собность к подражанию.

За каждую пробу ставится оценка от 1 до 5 баллов (1 — самая высокая оценка, 5 — низкая, как это принято в Германии и некоторых других странах). Уровень «зрелости» устанавливается по суммарному (за выпол­нение всех трех заданий) количеству баллов. В катего­рию «зрелых» относят тех детей, которые получили в сумме не более 5 баллов, «среднезрелыми» считаются дети, выполнившие задания на 6-9 баллов и «незре­лыми» — дети, выполнившие задания на 10 и более баллов.

Первое задание: 1 балл — схема тела правильная и даны необходимые детали — голова, уши, волосы, туловище (с одеждой), руки с пятью пальцами, ноги; 2 балла — отсутствуют отдельные детали — волосы, пальцы; 3 балла — отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы; 4 балла — примитивное изображе­ние; 5 баллов — головоног.

Второе задание: 1 балл — точная копия образца, буквы соответствуют по величине или отличаются от образца не более чем вдвое, между буквами есть связь, наклон вправо не более чем на 30°; 2 балла — изобра­жение букв можно прочитать, но нет единого их на­правления; 3 балла — изображено правильно не менее четырех букв; 4 балла — набор штрихов; 5 баллов — сумбурное изображение.

Третье задание: 1 балл — полное сходство располо­жения точек (или небольшое отклонение отдельных точек или «столбика») и изменение масштаба не более чем в два раза; 2 балла — количество точек соответ­ствует образцу, отклонения трех точек в вертикаль­ном или горизонтальном направлениях не более чем на половину расстояния между точками; 3 балла — сохранено общее сходство, но количество точек не со­ответствует (количество точек не должно превышать 20 или быть менее 7), поворот рисунка может быть на 180°; 4 балла — сходство отсутствует, размеры и коли­чество точек не соответствуют образцу; 5 баллов — сумбурное изображение.

Необходимо подчеркнуть, что, для того чтобы сде­лать тот или иной вывод, следует видеть несколько рисунков, так как характер изобразительной деятель­ности меняется под влиянием утомления, той или другой эмоциональной настроенности детей и т. д. В условиях детского коллектива проведение описан­ных проб не представляет никакой трудности и по­зволяет определить уровень нервно-психического раз­вития детей с большой степенью уверенности.

Б

С.Степанов о тесте «Нарисуй человека»

тест «нарисуй человека» как метод диагностики интеллекта

Надо отметить, что продукты изобразительной деятельности рассматривались как диагностический материал довольно давно. Еще в начале века (20) задание нарисовать человека использовалось многими специалистами — психологами и психиатрами — при обследовании детей. Однако, в то время не существовало четкой системы анализа детских рисунков; каждый исследователь опирался на собственную систему признаков, обусловленную, в частности, его представлениями о природе интеллекта и других изучавшихся свойств. Ни о какой стандартизации обследования не было и речи.

С целью преодоления неизбежной при этом субъективности Ф. Гудинаф предприняла попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека.

Ф. Гудинаф — яркая фигура в мировой психологии. В на­шей стране она, однако, практически неизвестна. Потому нелишне сказать несколько слов об этом интересном психологе.

Флоренс Лаура Гудинаф родилась в 1886 г. в неболь­шом американском городке Хонсдейл. Получив среднее педагогическое образование, она несколько лет учитель­ствовала в сельских школах штата Пенсильвания. В 1919— 1921 гг. она вела преподавательскую и исследовательскую работу в школе для умственно отсталых детей в г. Вайнленд, штат Нью-Джерси. Эти занятия положили начало ее научным исследованиям умственного развития и аномаль­ного детства. В 1921 г. Гудинаф окончила Колумбийский университет. Получив степень доктора философии (1924), возглавила Консультативную детскую клинику в Минне­аполисе. В 1925 г. она поступила на работу в организован­ный при Миннесотском университете Институт здоровья ребенка.

В работе «Измерение интеллекта с помощью рисунка» (1926) Гудинаф впервые в истории психодиагностики прак­тически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребен­ком рисунка отражает степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетельствует об уровне раз­вития интеллекта. Созданный ею тест «Нарисуй человека» отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного раз­вития, причем в достаточной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисо­вания.

Широкомасштабные исследования с помощью метода тестов привели Гудинаф к переоценке основополагающего в американской тестологии принципа неизменности коэф­фициента интеллекта. Она наглядно продемонстрировала, что ряд социальных факторов (например, благоприятные усло­вия дошкольного воспитания) могут значительно повысить этот показатель, т.е. умственная одаренность не является врожденным и стабильным свойством.

В книге «Исключительные дети» (1956) Гудинаф обобщила опыт изучения детей, страдающих дефектами развития. Руководство «Психология развития» (1934) явилось одним из первых фундаментальных трудов в этой области, заложивших основы изучения жизненного пути человека на его основных этапах.

Наибольшую известность Ф. Гудинаф принес тест «Нарисуй человека». Первоначальная стандартизация этой методики была осуществлена в 1926 г. С тех пор вплоть до 1963 г. тест использовался без существенных изменений и приобрел за это время широкую популярность. (По данным А. Анастази, в настоящее время в мировой психодиагностической практике тест «Нарисуй человека» по частоте использования является вторым после известного метода чернильных пятен Г. Роршаха.) С целью обновления тестовых норм ученик Ф. Гудинаф Д. Харрис провел новую стандартизацию метода, результаты которой опубликовал в 1963 г. С этого времени тест «Нарисуй человека» известен как тест Гудинаф—Харриса.

Как и в первоначальном тесте Гудинаф, так и в обновленном варианте основное внимание уделяется точности и детальности рисунка, а не художественным изобразительным средствам. Именно детальность изображения выступает основным показателем уровня развития ребенка. В основе такого подхода лежит гипотеза о том, что в рисунке знакомого предмета обнаруживают­ся те его отличительные, существенные черты, которые ребенок выделил в нем как в представителе соответству­ющего класса предметов. Рисунок рассматривается как

выраженное в графической форме понятие (представление) ребенка о предмете. Наблюдаемое по мере взросления ребенка усложнение выполненных им изображений расценивается в качестве показателя развития понятий­ного мышления.

Следует отметить, что данная гипотеза, лежащая в осно­ве теста, не опирается на какие-либо строгие теоретические построения. Она выражает эмпирически наблюдаемую зави­симость между особенностями детского рисунка и общим умственным развитием ребенка.

В результате многочисленных исследований было уста­новлено, что для детей дошкольного возраста данные те­ста Гудинаф—Харриса высоко коррелируют с данными арифметических тестов, а также с некоторыми задания­ми, выявляющими уровень развития операционального интеллекта.

Данная методика широко используется в качестве ком­понента комплексного обследования ребенка. Важно под­черкнуть, что, не смотря на неоднократно подтвержден­ную высокую надежность теста, большинство специалис­тов считают, что самостоятельной диагностической ценности тест почти не имеет. Ограничиваться одним дан­ным тестом при обследовании ребенка недопустимо; тест может выступать лишь как часть обследования, предпоч­тительно — начальная часть. Рисуночным тестом пользу­ются для того, чтобы получить первое представление об уровне развития ребенка.

В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят рисовать, данный тест может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество, необходимое для проведения обследования с помощью бо­лее сложных диагностических методик. Тест весьма целесо­образно применять во всех случаях, когда у детей наблюда­ется речевая заторможенность, или при обследовании детей с нарушениями слуха.