Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Потребность в самоутверждении, в деятельности.





Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками: общение является для подростков очень важным информационным каналом; общение формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права; общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство эмоционального благополучия, самоуважения.

Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются: стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь близких друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно желание быть принятым, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. В дружбе товарищ часто становится образцом для подростка, источником возникновения новых интересов. Отношения, основанные на каком-либо неравенстве, подростки, как правило, не считают дружбой.

14. Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения.

Условия успешного усвоения понятий в учебной деятельности школьников:

Овладение основными мыслительными операциями (сравнением, анализом, синтезом, классификацией, обобщением и др.) путем выполнения соответствующих заданий;

Обучение детей различным видам умозаключений:

индуктивным (от частного к общему);

дедуктивным (от общего к частному);

по аналогии.

Создание проблемных ситуаций на уроке.

Проблемная ситуация возникает тогда:

когда уже усвоенные знания человека противоречат новым фактам, полученным наукой;

когда из нескольких вариантов ответов необходимо выбрать один.

Выполнение занятий на разграничение и определение места одних однородных понятий в системе других однородных понятий (Например: личность, человек, индивид).

Выполнение практических работ: опытов, рефератов, докладов, занятия в кружках и т.д.

Процесс формирования сложных научных понятий включает следующие этапы:

чувственно-конкретное восприятие: наблюдение за объектами, раздаточный материал и т.д.;

выявление общих существенных свойств наблюдаемых объектов;

определение понятия;

уточнение и закрепление в памяти существенных признаков понятия;

установление связей данного понятия с другими;

применение понятий в решении элементарных учебных задач;

классификация понятий;

опора на данное понятие при усвоении нового.

17. Психологические барьеры в общении: их причины и пути предупреждения.

Общение– связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Общение направлено на установление психического контакта между людьми; целью его является изменение взаимоотношений между людьми, установление взаимопонимания, влияния на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении есть необходимое условие существования индивида.

Барьеры общения –многочисленные факторы, которые служат причиной конфликтов или способствуют им. У партнеров по общению часто разные, а нередко и противоположные желания, стремления, установки, характеры, манера общения и разное самочувствие. Каждый из этих факторов может стать препятствием на пути к взаимопониманию, породить взаимное недовольство, а то и конфликт. Чтобы успешно преодолевать личностные барьеры, следует вооружиться хотя бы элементарными знаниями о сущности потребностей, характеров, установок, эмоций и т.д.

Конфликт –противоречие, возникающее между людьми в связи с решением тех или иных вопросов социальной и личной жизни. Самые распространенные из конфликтов – это межличностные: между супругами, между родителями и детьми, между соседями, сотрудниками, друзьями и т.д. Но не каждое столкновение является конфликтом. К конфликтам приводят лишь те из них, в которых сталкиваются и упорно отстаиваются самые важные, сокровенные потребности и интересы. Именно конфликты сопровождаются наиболее резкими отрицательными эмоциями. И если они своевременно не разрешаются, то приводят к нервным срывам, болезненному состоянию. Причиной обид, взаимного недовольства очень часто служит и неудовлетворенная потребность в эмоциональном контакте, в сопереживании. За любыми поступками, конфликтами всегда кроются определенные причины: потребности, желания, цели. Понять их – значит понять человека, понять – значит простить.

Барьер характера.В повседневном общении можно и нужно предвидеть особенности реакции, накал эмоций лиц с разным типом нервной системы (темпераментом) и адекватно на них реагировать. Недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте. Такая черта характера, как общительность, легкость установления контактов, о которой многие мечтают, зависит и от врожденных и от приобретенных факторов, в частности от темперамента, соотношения экстра- и интроверсии, «уровня тревожности», воспитания, жизненных обстоятельств, навыков. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями. Каждый тип акцентуации выдвигает свои проблемы общения и в определенных ситуациях закономерно рождает однотипные конфликты, нервные срывы. 1 из распространенных источников конфликтов, обид – несоответствие самооценки и оценки окружающих. Не стоит забывать следующее: подчеркивание собственных достоинств, надменность всегда раздражают окружающих; причиной излишней обидчивости может быть неадекватно завышенная самооценка; в таком случае логичнее не обвинять окружающих в черствости и грубости, а снизить собственный «уровень притязаний»; переоценка неотразимости собственной внешности, ее удерживающей силы – 1 из камней преткновения для молодых женщин в семейной жизни; когда кто-либо испытывает тягостное чувство излишне пристального внимания к себе окружающих, стоит вспомнить, что человеку свойственно приписывать другим те ощущения, эмоции, желания, которые он сам в данное время испытывает; недопустимо вместо замечания по конкретному поводу давать общую отрицательную оценку личности; у каждого есть свои особо уязвимые места, «бить» по которым критикой и упреками нельзя; каждый нуждается в достойной оценке своей деятельности, в том числе и в похвале, если ее действительно заслужил. Похвала со стороны человека, чьим мнением дорожат, - огромное удовольствие и важный жизненный стимул, но преувеличенный хвалебный поток вызывает ощущение неловкости и негативизм.

Барьер отрицательных эмоций.Раздражение, вылитое на собеседника, редко остается безнаказанным: «Как аукнется, так и откликнется». Необъяснимое для самого себя плохое настроение, негативное отношение к кому-либо часто обусловлено случайными ассоциациями, всплывающими неприятными воспоминаниями. Осознание того, что за неприятными эмоциями в данном случае не кроется объективных причин, поможет устранить этот негативизм. Чтобы плохое настроение прошло быстрее, не пропускайте ни малейшей возможности порадоваться, «смакуйте» случаи везения.

Барьер восприятия.Чтобы вас слушали внимательно, старайтесь говорить о том, что важно для собеседника. Не забывайте, что для партнера по общению небезразлично выражение вашего лица. Чтобы не оказаться в роли рассеянного слушателя чрезмерно словоохотливого собеседника, имейте в запасе несколько заранее «отработанных» вариантов вежливого прерывания разговора. При общении с детьми, с людьми уставшими, больными или преклонного возраста сделайте поправку на быструю истощаемость их внимания. Рассеянного собеседника побуждайте к диалогу и осторожно уточняйте, верно ли он вас понял. Чтобы первое впечатление о человеке оказалось по возможности более полным и точным, положительно «настройтесь» на его восприятие, обращая внимание не только на внешность, манеры и речь, но и на эмоциональные особенности – мимику, жесты, позу.

18. Психологическая характеристика педагогического общения.

В своей работе «Педагогическое общение» (1979) видный оте­чественный психолог А.А. Леонтьев проанализировал оптималь­ное педагогическое общение и возможности его развития. Обратимся к этой информации. «Оптимальное педагогическое обще­ние, — пишет автор, — такое общение учителя (и шире — педаго­гического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации уча­щихся и творческого характера учебной деятельности, для пра­вильного формирования личности школьника, обеспечивает бла­гоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, пре­пятствует возникновению «психологического барьера»), обеспе­чивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учеб­ном процессе личностные особенности учителя».

Для оптимального педагогического общения чрезвычайно принципиальным является соблюдение оптимальной социальной дистанции. Социальная дистанция характеризует­ся различием социальных позиций учителя и учеников, их права­ми и обязанностями по отношению друг к другу. Если социальная дистанция увеличивается, может возникнуть отчуждение; если сокращается, то возникает опасность фамильярности. Чрезмерная собственная активность учителя может привести к перенасыще­нию общением, вызвать отрицательные эмоции от взаимодействия с педагогом, даже от его внешнего вида, звучащего голоса.

Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Педагогическое общение по функциям есть контактное и дистантное,информационное, побудительное, координационное, устанавливающее отношения взаимодействия всех объектов образовательного процесса. Педагогическое общение характеризуется двойственной направленностью, полиинформативностью, высокой степенью репрезентативности. Педагогическое общение образует специфический синтез всех основных характеристик, находящий выражение в новом качественном содержании и определяющийся характером взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. Пед. общение направлено не только а само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого п.о. характеризуется как бы тройной направленностью на само учебное взаимодействие, на обучающихся ( их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения. В то же время п.о. определяется и тройной ориентированностью ее субъектов: личностной, социальной, предметной. Своеобразие п.о., выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также и в том, что оно органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.

Учитель помогает, облегчает ученику выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения помогает, облегчает общение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.

19. Понятие о воле и волевых качествах личности.

Воля – это сознательная саморегуляция поведения, преднамеренная мобилизация поведенческой активности для достижения целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.

Воля является соц. сформированным психорегуляционным фактором. Все волевые действия сознательные.

Основные функции:

Инициирующая – (непосредственно связана с мотивационным факторами) заключается в том чтобы заставит начать то или иное действие, поведение, деятельность, преодолевая объективные и субъективные препятствия.

Стабилизирующая – связана с волевыми усилиями по поддержанию активности на должном уровне при возникновении внешних и внутренних помех разного рода.

Ингибирующаясостоит в оттормаживании других, часто сильных мотивов и желаний, других вариантов поведения, не согласующихся с главными целями деятельности (и поведения) в тот или иной момент времени.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиямотносятся те, при которых человек без колебаний идёт к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путём будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

1.осознание цели и стремление достичь её, 2. Осознание ряда возможностей достижения цели, 3. Появление мотивов, утверждающие или отрицающих эти возможности, 4. Борьба мотивов и выборов, 5. Принятие одной из возможностей в качестве решения, 6. Осуществление принятого решения, 7. Преодоление внешних препядствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы.

Сознательная регуляция деятельности требует системы волевых психических состояний: инициативности, целеустремлённости, уверенности, решительности, настойчивости и др.

Волевые состояния в последовательности, соответствующей структуре деятельности.

Состояние инициативности характеризуется активной переработкой поступающей информации, определением первоочередных поблеем, постановкой наиболее значимых целей и путей их достижения.

Решительностьпсихическое состояние мобилизованности на быстрый и обоснованный выбор цели и способов её достижения. Состояние решительности связано с повышением эмоциональной и интеллектуальной активности психики.

Нерешительностьпсихическое состояние неспособности быстро принимать решения. Оно может быть проявлением психической пассивности личности, слабости нервных процессов, недостаточной их подвижности.

Целеустремлённостьэто психич. состояние, которое характеризуется сосредоточенностью сознания на основных, наиболее значимых целях. Это состояние с физической точки зрения характеризуется возникновением доминанты, которая подчиняет все действия человека достижению поставленной цели.

Уверенностьэто волевое психическое состояние, которое представляет собой высоковероятностное ожидание запланированного результата деятельности на основе учёта исходных условий. Это состояние в значительной мере определяет результативность деятельности.

Настойчивость –как психич. сост. В длительном преодолении трудностей, контролировании действия и направленности трудностей, контролировании действия и направленности его на достижении цели.

Состояние сдержанностиэто торможение нежелательных действий, требующее значительного волевого усилия. Эти усилия направлены на подавление возможных негативных эмоций.

20. Понятие о темпераменте. Учёт особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.

Темперамент– комплекс психических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности.

Для темперамента показательна сила психических процессов. При этом существенна не только абсолютная сила, но и то насколько она остаётся постоянной.

Существенным выражение является скорость протекания психических процессов и амплитуда колебаний от замедленных к ускоренным. Существенны для темперамента впечатлительность человека и его импульсивность. Темперамент человека проявляется прежде всего в его впечатлительности, характеризующееся силой и устойчивостью того воздействия, которое впечатление оказывает на человека. Впечатлительность различная у людей разного темперамента. Темперамент сказывается в эмоциональной возбудимости – в силе эмоционального возбуждения, быстроте, с которой оно охватывает личность, - и устойчивости, с которой она сохраняется. Другим центральным выражением темперамента является импульсивность, которая характеризуется силой пробуждения, скоростью, с которой они овладевают моторной сферой и переходят в действие, устойчивостью, с которой они сохраняют свою действенную силу. Для темперамента также характерны ригидность и пластичность. Ригидность – это инертность, консервативность, трудность переключаемости психич. деятельности. Существует несколько видов ригидности:

Сенсорная – пролонгирование ощущения после прекращения действия стимула.

Моторная –трудность перестройки привычных движений.

Эмоциональная – продолжение эмоционального состояния после прекращения эмоционального воздействия.

Памяти – пересерверация, навязчивость образов памяти.

Мышление –инерция суждений, установок, способов решения задач

Качество, противоположное ригидности, - гибкость, подвижность, адекватность. Тревожность – напряжённость, повышенная эмоциональная возбудимость в ситуациях, интерпретируемых индивидом в качестве угрожающих.

Темперамент особенно наглядно в силе, а также скорости, ритмеитемпе психомоторике человека – в его практических действиях, речи, выразительных движениях (походка, мимика, пантомима и т. д.). Название темперамент впервые ввёл древнегреческий врач Гиппократ (460-377 гг. до н. э.).

Совокупность свойств нервной деятельности, интегрирующих в темпераменте, обусловливают ряд психических особенностей индивида.

- скорость и интенсивность психич. процессов, психическую активность, мышечно-моторную экспрессивность

- преимущественную подчинённость поведения внешним впечатлениям (экстраверсия) или преимущественная подчинённость внутреннему миру человека, его чувствам, представления (интроверсия).

- пластичность, адаптированность к внешним изменяющимся условиям, подвижность стереотипов, их гибкость или ригидность.

- чувствительность, синзитивность, восприимчивость, эмоциональную возбудимость, силу эмоций, их устойчивость. С эмоциональной устойчивостью связаны уровни тревожности и напряжённости.

4 основных вида темперамента:

Сангвиник –лёгкая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни, повышенной контрастностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства легко возникают и быстро сменяются, его стереотипы достаточно подвижны, условные рефлексы быстро закрепляются. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности, эмоционально устойчив.

Холерик –характерны повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях. Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать вспыльчивостью и даже агрессивностью.При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваться делу с большой страстью.

Флегматик– несколько замедлены, настроение устойчиво. В сложных ситуациях флегматик остаётся достаточно спокойным и выдержанным, он не допускает импульсивных, порывистых движений, т.к. процессы торможения у него всегда уравновешивают процессы возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедлено. Его стереотипы малоподвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко.

Меланхолик- отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям. Его чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Он занят своими переживаниями, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определённых условиях жизни у него формируется застенчивость, робость, нерешительность, трусость.

Эти виды темпераментов не встречаются в чистом виде.

Темперамент – природная почва, на которой происходит процесс формирования отдельных свойств характера, развитие отдельных способностей человека. Жизненный опыт и воспитание человека маскируют проявление его темперамента. В зависимости от условий жизни и деятельности человека отдельные св-ва его темперамента могут усиливаться или ослабляться. Темперамент, несмотря на его природную обусловленность, можно отнести к свойствам личности, т. к. в нём объединяются природные и социально приобретённые качества человека. Темперамент человека обуславливает динамику его поведения, своеобразие протекания его психических процессов.

21. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.

Теория личности – это совокупность гипотез, или предположений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека. В современной психологии выделяют несколько основных подходов к изучению личности.

1.Психогенетическое:Фрейд (источник развития личности -врожденные биологические факторы (инстинкты), а точнее, общая биологическая энергия – либидо. Она направлена на продолжение рода и на разрушение (агрессивное влечение). поведение подчинено 2 принципам: принципу удовольствия (половое влечение) и принципу реальности Личность формируется в течение первых шести лет жизни. Доминирует в структуре личности бессознательное. Личность не обладает свободой воли. Фрейд выделяет три основных концептуальных блока личности:

Ид- содержит устремления бессознательного, Суперэго – социальные установки «Эго» («Я») – совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, представляющих, в широком смысле, все наши знания о реальном мире; эго – это структура, которая призвана обслуживать ид, функционирует в соответствии с принципом реальности );Теория черт Олппорта(Черта – это предрасположенность человека вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях.)Эпигенетическая теория Эриксона(Эго составляет основу поведения и функционирования человека и является автономной личностной структурой, основным направлением развития которой можно назвать социальную адаптацию.

2. Социогенетическое: Теория социального научения – Дж. Роттер; теория ролей(Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др. Личность рассматривается как совокупность ее социальных ролей. Развитие психики происходит не иначе, как в выполнении определенных общественных ролевых функций/

22. ПОНЯТИЕ О ХАРАКТЕРЕ. УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

Характер – совокупность основных, наиболее устойчивых психических свойств человека, проявляющихся в его действиях и поступках. Х. Человека обусловливает его поведение. Х. Не является чем-то врождённым, постоянным и неизменным. Он складывается постепенно в процессе развития личности и её воспитания, отражает условия и образ её жизни, изменяется с изменением этих условий. Павлов: физиологическая основа Х. есть своеобразный сплав типологических особенностей высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, возникающих в коре головного мозга в результате индивидуального жизненного опыта, под влиянием условий жизни и деятельности человека. Оценивая Х. в целом, в нём различают признаки определённости и цельности. Люди с определённым Х. имеют одну или несколько ярко выраженных, доминирующих черт, а у людей с неопределённым Х. их нет или они выражены слабо. Несмотря на многообразие индивидуальных черт Х., между ними имеется известная общность, позволяющая классифицировать их по группам. Например, группа черт Х., выражающая отношение к обществу, коллективу, другим людям: коллективизм, чуткость, гуманность, искренность, прадивость (положительные) и эгоизм, индивидуализм, грубость, неискренность, лживость (отрицательные); группа черт Х., выражающая отношение к труду: трудолюбие, бережливость, аккуратность или леность, расточительность, небрежность; группа черт Х., выражающая отношение к себе как личности: чувство собственного достоинства, скромность, самокритичность – зазнайство, самомнение, заносчивость. Особую группу черт Х. составляют волевые черты, выражающие умение и готовность личности сознательно регулировать свою деятельность: целеустремлённость, настойчивость, решительность, мужество – упрямство, безволие, нерешительность, трусость. В зависимости от развития тех или других волевых черт определяют сильные и слабые Х. Черты Х. претерпевают существенные изменения под влиянием условий жизни, труда, общественной работы, воспитания, самовоспитания. Непременное условие воспитания Х человека – формирование мировоззрения, сознательное усвоение и соблюдение общественных норм поведения и требований морали. Немаловажную роль играют трудовые коллективы и поведение окружающих человека людей. Х.взрослеет вместе с человеком и превращает его в неповторимую личность.Содержание Х. обусловлено двумя противоплложными сторонами образа жизни: его активной деят. И его полной бездеятельностью.Конкурируя друг с другом. Они находя себе поддержку в виде личностных черт.Черты личности – это особенности ли-ти, систематически проявл. в поступках, поведении, в деятельности и при взаимодействии с людьми. Свойства х. как сложного псих образования:1.многочисленность черт(имеется более 2500 черт) 2.иерархичность(различ. ведущие и второстепенные) 3.взаимозависимость (одна существенная черта предопределяет заветное проявление других: нерешительность, может идти рука об руку с осторожностью и даже трусостью 4. Социальная детерминированность ( обусловленность черт усвоением соц опыта, обстоятельствами жизнен. пути личности) 5. Генетич. Обусловленность динамики появлен. и проявлен. черт(например. темперамент). Кажлый чел. имеет 3 х.(по Гюго): приписываемый ему другими, припис. себе и действительно су ществующий. По преобладающему влиянию психики на активность чел: интеллектуальные(мышление абстрактное – конкретное); эмоциональноые(выдержанный – вспыльчивый); волевые(напористый – вспыльчивый, самостоятельный – зависимый). По отношению чел. к себе (уверенность – неуверенность). По отнош к труду, делу, собственности(трудолюбие –лень). По отнош. К другим и обществу в целом(патриотизм, ополитизм, правдивость – лживость,общительность – замкнутость). По количественной выраженности тех или иных черт или акцентуации х.(гипертивный, педантичный, демонстративный, возбудимый). Относительная устойчивость черт Х. не исключает его высокой пластичности. Для формирования Х. решающее значение имеет социальное воспитание.

23. Психология личности и деятельность учителя

В "Толковом словаре" В. Даля слово "учитель" определяется как наставник, преподаватель, т.е. - руководство приобретением и реализацией социального опыта ученикам и передача накопленных человечеством знаний. Эти функции были для учителя основными на всем протяжении истории человечества. Учитель в современной школе выполняет ряд функций:

Учитель - организатор учебного процесса в школе. Он - источник знаний для учащихся. Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса).

Современный учитель должен уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально-психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения.

Каждый учитель, выступая с лекциями, беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний.

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные (любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей; широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей) и второстепенные (общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие).

Для того, чтобы сделать учащегося личностью - сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Педагог должен иметь незаурядные педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

суггестивные или авторитарные способности - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению.

Учитель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других; не противопоставлять сильных слабым;

не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине; замечать даже небольшие успехи слабых учеников, но не подчеркивать это резко; воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами; формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

Учитель может положительно влиять на многие стороны поведения детей, если станет поощрять их за хорошие поступки и не будет наказывать, обращать слишком пристальное внимание на детьми допущенные ими ошибки.

Педагогическое общение - это важный компонент труда учителя, создающий атмосферу психологического развития личности учащегося.

24. Общие и специальные способности, и их характеристика

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

Теплов, определяя содержание понятия способность, сформулировал 3 ее признака, которые лежат в основе многих работ:

под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;

способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

Одарённость — это «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков.

Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических способностей — общих (необходимых всем учителям, независимо от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики преподаваемого предмета).

Общие способности – интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих разных видах Деятельности.

Специальные способности – определяются по отношению к отдельным специальным областям Деятельности.

Теплов связывал общие способности с общими моментами в разных видах Деятельности, а специальные – с особыми специфическими моментами.

Классификация общих педагогических способностей (по В.А. Крутецкому, Е.Г. Балбасовой): (Перцептивные способности. Педагогическое воображение. Способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения)

Один компонент общих способностей рассматривается отдельно как их основной стержень. Это — расположенность к детям, которая характеризуется сердечной привязанностью к ним, желанием, стремлением (и даже жизненной потребностью) с ними работать, влиять на формирование детской психики, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (но не в мягкотелости, безответственной снисходительности и сентиментальности), в искренности и простоте обращения с детьми.

Специальные педагогические способности

учителя русского языка и литературы представляют собой комплекс, имеющий пять структурных блоков:Способность к созданию проблемных ситуаций. Способность к методическому разнообразию

учителя истории связаны, во-первых, с особенностями восприятия исторического материала школьниками; во-вторых, с особенностями работы над историческим материалом. Здесь важно предвидеть возможности ошибочного восприятия учащимися исторического материала на уроке и предупредить эти ошибки; использовать возможности учебно-исторического материала в идейно-нравственном воспитании учащихся на уроке истории; устанавливать причинно-следственные связи между историческими фактами, событиями, явлениями; уметь работать над историческими документами на уроке, с историческими картами и т.д.

учителя математики предполагают наличие широкого математического кругозора, абстрактного мышления, математического стиля мышления, пространственного воображения, математической интуиции, математической памяти, вычислительных способностей и других качеств (подробнее о специальных педагогических способностях).

Выделяют следующие виды специальных способностей:

учебные и творческие, умственные и специальные, математические, конструктивно-технические, музыкальные: технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение),слуховые (музыкальный слух), литературные, художественно-изобразительные, физические способности

Уровни развития способностей:

репродуктивный, творческий

Стадии развития способностей:

Задатки/Способности/Одаренность /Талант/Гениальность

Уровни развития способностей:

репродуктивный, реконструктивный, творческий

25. Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом возрасте

Психологические особенности и сущность подросткового возраста (11-14 лет)

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания. Особенности его протекания и продолжительность заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества.

Большое значение в развитии подростка придается влиянию среды, социализации. Для психики подростка характерны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность.

В подростковом возрасте школьник по-новому оценивает свои отношения с семьей и свое место в ней. Отношения же к самому подростку складываются по-разному в семьях с отчужденным стилем воспитания у подростков формируется пассивность в отношение к окружающим. Такие же качества формируются у школьников в авторитарных семьях, в неполных семьях. Подросток дублирует стиль общения в семье в отношениях со сверстниками.

У подростков в совместных формах общения вырабатываются навыки социального взаимодействия: умение подчиняться коллективной дисциплине, завоевать авторитет и получить желаемый статус в коллективе. Иными словами, в этом возрасте проходят особую школу социальных отношений.

Подростковые группы образуют свою «субкультуру» (хиппи, панки, металлисты, рэперы и т.д), которая отличается своим внутренним языком, своими ценностями и идеалами, общими, порой необычными увлечениями. Усложняется и приобретает новые формы общение подростков со сверстниками противоположного пола. С одной стороны, могут возникать романтизированные отношения, а с другой—формироваться сексуальные влечения, которые часто в этом возрасте характеризуются недифференцированностью.

Усложнение форм общения и отношений неизбежно влечет за собой возникновение подростковой языковой субкультуры, то есть отход от общепринятых языковых форм. С целью самоутверждения и преодоления социальных барьеров подростки начинают употреблять матерные слова, чувствуя себя при этом освобожденными.

Массовым спросом в этом возрасте пользуется музыка высоких частот. Она оказывает значительное влияние на физиологические реакции организма: может усиливать обмен веществ, уменьшать или увеличивать мускульную энергию, изменять дыхание и т.д. При этом чем более мощное психофизиологическое воздействие оказывает музыка, тем большее удовольствие получает масса подростков.

Влияние среды оказывает безусловное воздействие на развитие самосознания школьников, характерной чертой которого является стремление познать себя как личность.

Многое в поведении и деятельности подростка определяется самосознанием и самооценкой. От этого зависит и выбор вариантов модели поведения. Например, один подросток, осознав свою физическую слабость, пассивно смиряется с ней, испытывая гнетущее чувство неполноценности по сравнению с другими сверстниками. Другой, напротив, стремится компенсировать недостаток в одной сфере усиленными занятиями и достижениями в другой. Выбор этих вариантов во многом зависит и от позиции взрослых.

Подростковый, или отроческий, возраст—переходный не только в социальном, но и в биологическом смысле, когда идет интенсивная и неравномерная перестройка всего организма. В основном в этом возрасте достигают зрелости все биологические системы организма.

Вместе с тем в этом возрасте начинается этап профессиональной ориентации и выбора профессии. Важнейшее новообразование у подростков—чувство взрослости, которое представляет собой новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение, которое пока еще не достигнуто. Отсюда проистекают типичные возрастные конфликты.

26. ПОНЯТИЕ О ВООБРАЖЕНИИ. ЕГО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Воображение-психический процесс образного построения результатов, программ, средств деятельности. Начало развития В. 3-4 года, наиболее интенсивно развивается в 7-11 лет. В связано с личностными характеристиками человека, мышлением (чем выше интеллект, тем выше В.), психологическим состоянием, здоровьем. В. Формируется в зависимости от соц. Среды. Иногда В. Может быть врожденным, т.ч.важно определить задатки и создать условия для развития. Виды:

1.)от участия воли: произвольное (активное- решение творческих задач, создание образов: написание картин)и непроизвольное (пассивное- при сновидениях, гипнозе, мечты) 2.)от образа: репродуктивное (создание образа, видимого ранее) и творческое (создание нового )

Образы могут формироваться в зависимости от: 1) вида представлений:видоанализатора (зрительные, слуховые), воли(см. выше), степени обобщенности (единичные, общие), от времени (оперативные, кратковременные, долговременные)

2) формы воображения: 1. Мысленные эксперименты2. Фантазия , 3. Грезы, 4. Мечта, 5.сновидение

Функции В.: 1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция связана с мышлением .2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен удовлетворять многие потребности. 3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. 4.Формирование внутреннего плана действий - способность выполнять их в уме, манипулируя образами. 5. Планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

В. Может создаваться различными способами: агглютинация – соединение несоединимых в реальности качеств, свойств, частей предметов; гиперболизация – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей; заострение – подчёркивание каких-либо признаков; схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними; типизация -создание образов на основе обобщений.

27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения.

В психологии выделяется три концепции способностей:

А) теория наследственности способностей,

Б) теория приобретенных способностей,

В) приобретенное и природное в способностях.

Развитие способностей. Существует два подхода к проблеме:

Диагностико-коррекционный: способность - проявление и развитие анатомо-физиологических задатков. Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития человека. Наличие сенситивных периодов - оптимальные временные условия для развития способностей.

Личностный: способность - средство достижения жизненной цели. Развитие способностей определяется упражнениями в деятельности, а также настойчивость, упорство, труд, время. Это функциональное образование на основе высокой мотивации к освоению данной области практики. Формируется как ВПФ, на основе других задатков, на ином природном материале.

Деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности. До сих пор в психологии активно используется идущее ещё от Гегеля определение структуры деятельности, фиксирующей такие её составляющие как цель, средства, результат. «Движение от цели через средства к результату и разворачивается как процесс деятельности».

Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Основные функции одаренности - это максимальное приспособление к миру, окружению нахождению решения во всех случаях.

В целом в психологии одаренность определяют как систему, включающую следующие компоненты:

1) биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;

2) сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;

3) интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;

4) эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

5) высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

Задатки - это анатомо-физиологические особенности, которые определяют развитие того или иного органа при оптимальных условиях. Задатки врождены.

Способности и задатки. Наследственное и приобретенное.

критерии обучаемости:

1) количество дозированной помощи, в которой нуждается обучаемый (со стороны экспериментатора или педагога);

2) возможность переноса усвоенных знаний или способов действия на выполнение аналогичного задания.

28. Психологическая сущность педагогической оценки.

В психолого-педагогической литературе можно найти разные подходы к сущности проблемы оценивания. Ряд психологов и педагогов рассматривают оценивание как про­цесс (Ш.А. Амонашвили, 1984), как действие (А.А. Венгер, 1989), как деятельность (С.П. Безносов, 1978), как совокупность социальных умений (Л.И. Мнацаканян, 1910), как функцию (К.К. Платонов, 1972), как результат деятельности (С.Л. Рубинштейн, 1940).

Оценка имеет свои психологические особеннос­ти, на которые указывал С.Л. Рубинштейн:

- оценка должна быть результатом, а не целью деятельности;

- психологическая ориентация во многом зависит от самооценки учащихся;

- оценка действий, деятельности или результатов труда воспринимается всеми учащимися по-разному;

- оценка, направленная на личность в целом, дей­ствует иначе, чем оценка, направленная на те или иные действия человека или на результат этих действий.Предметом оценки является система знаний и умений учащегося. Целью оценочной деятельности является контроль успеваемости учащихся и формирование у них адекватной самооценки.

Формы оценки:

- малые формы (мимика, жесты, модуляции голоса, краткие замечания и др.);

- общие характеристики учащихся;

- отметки;

- оценочные высказывания (в индивидуальных беседах, на родительских собраниях);

- другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

Функции оценки (по Б.Г. Ананьеву):

а) ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника, содействие осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;

б) стимулирующая – воздействие на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.

в) воспитывающая – под непосредственным влиянием отметки происходит "ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов".

Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний.

Проблемы: - выработка единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся; - субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки.

29. Психологическая сущность воспитания.

Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду.

По направленности различают: нравственное, интеллектуальное, эстетическое, физическое, трудовое. В ХХІ веке к важным составляющим воспитания можно отнести также патриотическое, экономическое, экологическое и правовое. Все эти направления взаимосвязаны, важно представлять их единство и не потерять, не снизить ценность каждого из них, последствия от этого могут быть самыми плачевными.

Условия формирования личности:

1. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу. Это воздействие должно быть таким, чтобы оно затронуло всю личность, весь субъективный мир человека. Появление чувств характеризуется в известной степени непреднамеренностью. Можно заставить себя запомнить что-то, но вызвать у себя чувство очень трудно, если человек в действительности не взволнован.

2. Активность и самостоятельность самих учащихся. Если они сами проанализировали факты, самостоятельно сделали выводы, а еще лучше, если в споре проявили собственное отношение и дали собственную оценку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные условия для формирования убеждений.

3. Психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования личности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована.

4. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.

А.С.Макаренко писал о невозможности полной стандартизации в определении целей воспитания подрастающего поколения. Он считал, что для каждого молодого человека необходимо продумать две программы воспитания: одна, представленная общими стандартами (принципы воспитания), другая, корректирующая безликость стандартов, должна учитывать особенности конкретного человека, быть ориентированной на развитие индивидуальности воспитанника.

В воспитательном процессе участвуют два субъекта, и, хотя один из этих субъектов мал и неопытен, необразован и недостаточно развит, а другой обучен, развит, опытен и мудр, оба субъекта автономны и обладают своим внутренним миром, неповторимым в другом и уникальным. Каждый из субъектов - уникальность. Их взаимоотношения - сложная сторона воспитания. Ход развития этих взаимоотношений, безусловно, определяется педагогом, а не воспитанником, так как педагог психологически подготовлен (или должен быть способным) придавать общению наиболее благоприятный для воспитания ученика характер.Качество воспитания во многом зависит от личности самого педагога и его веры в ребенка (ученика).

Перед психологией воспитания стоит вопрос о критериях воспитанности. Одним из критериев нравственной воспитанности является уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек. В данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то, чем руководствуется человек. Другим критерием воспитанности личности является уровень преднамеренности, произвольности поведения. Моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением.

30. Структура учебной деятельности. Мотивация учения.

Структура учебной деятельности:

1) учебные ситуации и задачи - как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися;

2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач;

3) контроль(самоконтроль) - как соотношение действия и его результата с заданными образцами;

4) оценка(самооценка) - как фиксация качества результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы.

Учебная задача выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, но надо учесть условия, в которых действие должно осуществиться.

В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:

- мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению;

- осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств;

- направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: - практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов:

1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

2) организацией образовательного процесса;

3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу;

5) спецификой учебного предмета.

Необходимое условие для создания у учащихся интереса к учебной деятельности - возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Основное средство воспитания интереса к учению - использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний и убеждаются в необходимости получения новых знаний. Но трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима.

Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно (но не чрезмерно) разнообразны. Разнообразие обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны.

Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя.

 







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 1265. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.122 сек.) русская версия | украинская версия