Пункт 2. Інструкції:прочитайте пункт 2., та стисло законспектуйте сутність другого компоненту методики виховання учнів у процесі статеворольової соціалізації.

Інструкції: прочитайте пункт 2., та стисло законспектуйте сутність другого компоненту методики виховання учнів у процесі статеворольової соціалізації.

Другий компонент методики статеворольового виховання – структурування педагогічних ситуацій – спрямований на виховання культури ставлень однієї статі до іншої, оволодіння вміннями й навичками відповідної статеворольової поведінки.

„Структурування педагогічних ситуацій” – це моделювання проблемної педагогічної ситуації, яка має форму педагогічного завдання й вимагає комунікативної інструментовки вирішення. Ситуація включає суб’єктів педагогічної взаємодії – педагога й дівчинку, педагога й хлопчика, хлопчика й дівчинку, юнака й дівчину, а також моделює утруднення, якого зазнають хлопчики й дівчатка в комунікації, оволодінні статеворольовим репертуаром, вимагає умінь і навичок для розв’язання проблемних ситуацій.

Структурування педагогічних ситуацій складається з таких компонентів:

- формування уявлень про статеворольову поведінку, культуру стосунків статей, способи саморегуляції статеворольової поведінки, самореалізації й самовдосконалення жіночої / чоловічої індивідуальності;

- виховання й самовиховання здатності адекватно усвідомлювати особливості своєї жіночої / чоловічої індивідуальності; умінь і навичок статеворольової поведінки яка відповідає сучасним вимогам суспільства; почуттів, умінь і навичок, які дозволяють установлювати позитивні взаємини з людьми в усіх сферах життя;

- організація типових педагогічних ситуацій, які сприяють формуванню гуманістичного устремління як провідної якості жіночої / чоловічої особистості, що передбачає шанобливість, доброзичливість, емпатійність, здатність до любові, толерантність, індивідуальні варіації маскулінності / фемінінності, рівноправні партнерські стосунки.

Важливе місце в статеворольовому вихованні посідають імітаційно-моделюючі ігри, ігри-вправи, театральні ігри, етюдні завдання, пов’язані з вираженням різних ставлень – до самого себе, педагогів, батьків, родичів, сторонніх людей, ровесників своєї й протилежної статі. Гра повинна містити проблемну (в ігровій формі) ситуацію, ігрову дію, підведення підсумків гри, самооцінку дій учасників, рефлексію ходу й результату ігрових дій, власних переживань і ставлень учасників, аналіз педагогічної ситуації, її співвідношення з реальністю. Особливе місце слід відводити іграм на взаєморозуміння в різноманітних ситуаціях, даючи, наприклад, такі завдання: „Захистіть свою дівчину”, „Оцініть переваги вашого юнака”, „Порівняйте два жіночих / чоловічих характери” та ін. Педагогічні ситуації дозволяють програти різні варіанти стосунків статей, статеворольової поведінки, підібрати найбільш прийнятні для себе варіанти, набути досвіду статеворольової поведінки.

Моделюючи педагогічну діяльність зі статеворольового виховання в рамках суб’єктно-суб’єктних стосунків, слід ураховувати вік школярів. Для дітей молодшого шкільного віку (6 – 10 років) рекомендується використовувати типові педагогічні ситуації; для підлітків (10 – 14 років) – типові й проблемні педагогічні ситуації; для старшокласників – періоду ранньої юності (15 – 17 років) – проблемні педагогічні ситуації.

Педагогічні ситуації статеворольового виховання молодших школярів (6 – 10 років) можуть включати такі типові ситуації: лідерство в сім’ї, яке передбачає не придушення свободи чоловіка або жінки, жіночої / чоловічої індивідуальності, розподіл сімейно-побутових обов’язків; психологічна підтримка людини в радості й горі; поведінка в громадських місцях, сім’ї, інтимних стосунках, на роботі; прояв мужності й жіночності.

Так, ситуація, яка передбачає прояв мужності й жіночності, буде спрямована на формування уявлень про жіночу й чоловічу своєрідність, багатство духовного світу, внутрішню психологічну силу; виховання у хлопчиків умінь і навичок великодушності, порядності, надійності, сили, а в дівчаток – приємної зовнішності, доброти, розуміння, достоїнства.

Педагогічні ситуації статеворольового виховання підлітків (10 – 14 років) можуть включати такі типові й проблемні ситуації: ставлення до сексуальності, романтичне кохання, ставлення до творчості, різноманітних інтересів, спорту, інтелектуальна діяльність.

Ситуація, яка передбачає ставлення до сексуальності, буде спрямована на формування уявлень про сексуальність як цінну людську якість для повноцінного сімейного життя; виховання умінь і навичок саморегуляції статеворольової поведінки в момент несвоєчасного прояву сексуального бажання. Ситуація, яка передбачає ставлення до спорту, буде спрямована на формування уявлень про спорт як засіб зміцнення фізичного здоров’я й зняття підвищеного сексуального збудження; виховання умінь і навичок зміцнення здоров’я, своїх фізичних сил, сублімації сексуальної енергії.

Педагогічні ситуації статеворольового виховання старшокласників (15 – 17 років) можуть включати такі проблемні ситуації: знайомство, ставлення до швидкого зближення після знайомства, кохання, досягнення взаємної радості від фізичної й духовної близькості, втрата коханого / коханої, професійне самовизначення.

Ситуація, яка передбачає знайомство, буде спрямована на формування уявлень про елементарні правила знайомства на вулиці, у бібліотеці, у театрі та ін.; самовиховання умінь і навичок прояву зацікавленості в знайомстві, розуміння, чи є взаємний інтерес, коректно задавати доречне питання, продовжувати розмову, проявляти увагу, повагу до партнерші / партнера, не нав’язуючи себе. Ситуація, яка передбачає професійне самовизначення, націлена на формування уявлень про престижні й непрестижні жіночі й чоловічі професії, про здібності дівчини / юнака й прогнозування самореалізації; самовиховання умінь і навичок професійної самоорієнтації, якостей, необхідних для оволодіння бажаною жіночою чи чоловічою професією.