ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ

Занятия по преодолению у учащихся заикания прово­дятся в школьных (или поликлинических) логопедических пунктах.

Для занятий учащиеся комплектуются в группы по 4—5 человек, желательно одного возраста. При недостЛ точном количестве учащихся (например, в небольших го­родах) группы комплектуются из разных классов: уча4 щиеся II, III и IV классов составляют одну группу, VI VI и VII классов — вторую и VIII, IX и X классов — тре! тью. Взрослые группируются по степени заикания: одну! группу составляют взрослые с легкой и средней степеньщ заикания, вторую группу — с сильной степенью.'(Группия ровать учащихся по степени заикания не удается из-за трудности определения тяжести дефекта и подбора нуЖЯ ного количества учащихся.)

Следует заранее приобрести необходимые пособия» букварь, «Родную речь» для I класса, детские книжки ил серии «Прочти сам», наглядные пособия (различные сю-1 жетные картинки для I—III классов начальной школы) Л которыми придется пользоваться в кабинете и дома.

Всем заикающимся во время обследования (беседы),] до начала первого занятия, дается чистый бланк анкеты 1 (см. приложение) для заполнения дома вместе с родите-лями.

Курс исправления речи рассчитан на 25—27 занятий. 1 Занятия проводятся 2 раза в неделю по 90 минут, вклю-1 чая 10-минутный перерыв. Время занятий планируется с учетом времени школьных уроков. Индивидуальные заня- 1 тия не проводятся, они менее эффективны, так как служат | поводом для недостаточной работы дома. При пропуске 1 в букварном периоде двух и более занятий учащиеся пе- | реводятся во вновь организуемую группу. Единичные про-пуски занятий, если они неизбежны, допускаются, но про­пущенный материал в полном объеме отрабатывается дома под руководством родителей.

Занятия в стационаре проводятся ежедневно. Здесь логопед организует работу вместе с учителями-воспита­телями, на которых возлагается проведение внеклассной работы и контроль за соблюдением методических уста­новок.

Системой логопедических занятий предусматривается устранение заикания в процессе речевых упражнений раз­личной трудности и сложности. Главное в этой системе состоит в том, чтобы умело решать задачу постоянной отработки у школьников твердой ритмичной речи в ус­ловиях постепенного освоения все более сложных форм

речевого общения и повышающегося уровня самостоя­тельности общения. Различные виды речи не самоцель, и форма обучения и путь к достижению главной цели — устранению заикания. Задача интеллектуального разви­тия личности при этом не предусматривается: виды речи, за счет разнообразия материала (по словарному составу, позиционности слогов, ритму, интонации и т. д.) служат прежде всего для развития и тренировки речевой муску­латуры при постепенном усложнении форм и содержания

общения.

Однако проработка речевого материала в процессе логопедической работы попутно способствует изучению классных предметов. Учащиеся, имеющие наряду с заика­нием низкий уровень общего развития речи, в процессе логопедических занятий увеличивают свой словарный со­став, приобретают умение самостоятельно пересказывать материал и составлять рассказ, т. е. получают возмож­ность ликвидировать в той или иной степени пробел в ре­чи и мышлении.

Заикающемуся, как известно, свойственна подвержен­ность страху речи. Но опасение учащегося, что он зап­нется, быстро исчезает, так как система занятий и метод работы обеспечивают нормализацию функционирования речевого аппарата. С другой стороны, чтобы учащийся мог свободно говорить на логопедических занятиях, он дома тщательно отрабатывает технику речи и усваивает содержание заданного материала. Неусвоенный материал отвлекает внимание учащихся от соблюдения логопедиче­ских правил, что может привести к запинкам. Вместе с тем нужно разъяснять учащимся, что главное состоит совсем не в передаче смысла и содержания задания (это не логопедическая задача), а в соблюдении методических установок по правилам речи. Неуклонное соблюдение ме­тодических установок создает предпосылки формирова­ния речи.

На логопедических занятиях очень мало внимания уде­ляется эмоциям, а любые неречевые (как отвлекающие внимание) упражнения просто не допускаются. Не следу­ет бояться перегрузки учащихся: опыт показывает, что они могут активно упражняться в речи с первого занятия. Во всех видах работы каждый учащийся участвует равномерно и по очереди является начинающим, т. е. пер­вым отвечает на вопросы, самостоятельно читает, пересказывает и рассказывает. Ошибки тут же анализируются,! с тем чтобы другие их не повторяли, иначе все будут:' относиться к занятиям формально. В случае необходимо- 'I сти ошибки прорабатываются повторно в индивидуальной | беседе. Ошибки, являющиеся следствием недостаточной 1 домашней работы, указываются родителям в требователь* ной форме. Родители должны проникнуться чувством от­ветственности за исход логопедической работы.

Первоначально речевые упражнения проводятся на простом материале. Не усвоив необходимые навыки речи ] с сопровождающим движением руки на простом матери-1 але, учащимся не справиться с более трудным материа- I лом. Не случайно именно первоначальный период обуче- I ния требует особого внимания, попытки закончить его I ускоренными темпами оканчиваются неудачей.

С самого начала большое внимание уделяется объяс-нению видов и техники речи. Так, в хоровых упражнениях важно добиться от учащихся понимания работы органов щ речевого аппарата и умения твердо артикулировать, вы-и делять ударные позиции голосом и длительным произне- ■ сением. Для лучшего понимания приходится несколько 1 раз демонстрировать речь с намеренным утрированием, 1 т. е. с большим напряжением мускулатуры артикуляци- 1 онных органов и голосовых связок, длительным и силь­ным напором выдыхаемой струи воздуха. При объяснении 1 хорового чтения, помимо демонстрации техники чтения, приходится обращать внимание учащихся на обязатель- 1 ность соблюдения группового темпа и ритма.

При объяснении нового материала учащиеся больше | слушают, усваивают и только потом упражняются. В дальнейшем роль логопеда в основном ограничивается контролем: он больше руководит ходом упражнения, вни-1 мательно прислушивается, дает совет. Даже при хоровом чтении логопед периодически отключается от хора, чтобы послушать речь учащихся; он может дирижировать в не­которые моменты рукой. Но родители на домашних заня­тиях при хоровом чтении ни в коем случае не должны отключаться, так как это будет уже не хоровое, а само­стоятельное чтение.

Готовность к самостоятельному чтению возникает у учащихся постепенно. Вначале самостоятельное чтение выполняется только после предварительного хорового про­чтения данного текста. Такой прием значительно облег-

чает учащимся задачу, так как после хорового чтения речевая мускулатура как бы заряжена энергией, которой достаточно иногда не только для самостоятельного чте­ния, а также и для пересказа прочитанного текста. Об­легчается самостоятельное чтение еще и потому, что учащемуся уже знаком текст: содержание, слова, ритм, интонация. Чем больше учащийся трудится, тем больше он заряжается.энергией и может читать самостоятель­но без запинок даже новые тексты в течение всего за­нятия.

Необходимо предупреждать учащихся о большом вре­де самоуверенности, под влиянием которой они начинают меньше упражняться в хоровом и самостоятельном чте­нии дома, а родители допускают такое положение. В дей­ствительности готовность к самостоятельной речи — дли­тельный процесс, и нужна настойчивая систематическая работа над речью, прежде чем учащийся будет в состоя­нии нормально говорить.

После прохождения букваря и одновременного усвое­ния некоторых видов речи у-учащихся уже в какой-то степени натренированы артикуляция, дыхание и голос, они соблюдают нужный темпоритм, у них значительно улучшена разговорно-бытовая речь. Это является хоро­шим стимулом для усиленной работы, и в дальнейшем только так можно полностью устранить нарушение речи.

При введении в упражнения стихотворений и басен некоторые учащиеся, идя по пути облегчения, переходят на напевное произнесение. Такое произнесение, не явля­ется твердым и отличается по ритму, оно только уводит в сторону от исправления дефекта. Другие учащиеся не справляются с произнесением стихотворений и басен, так как просто не подготовлены к этому, недостаточно серь­езно относились к занятию. Недоработки и упущения, как правило, не удается скомпенсировать работой.

Некоторые особенности и трудности имеет усвоение навыка рассказывания. Понятно, что активное упражне­ние в хоровом и самостоятельном чтении облегчает уча­щимся овладение этим видом работы. Смысл рассказа за­ключается в том, чтобы научить учащихся следить не только за последовательностью изложения материала, но также и за правилами речи. Это более сложно, чем чте­ние. Чтобы учащийся в кабинете мог следить в основном только за речью, ему надо хорошо отработать материал дома. Составление рассказа по картине и на заданные темы можно первоначально выполнять в тетради, но рас­сказывать устно — без тетради, так как рассказ по тетра­ди превращается в чтение.

К завершению первой половины курса большинство учащихся освобождается (или существенно освобождает­ся) от судорожности речи на занятиях не только в каби­нете и дома, но также и в школе. Это вполне закономер­ное явление. Однако у некоторых учащихся внезапно по­являются запинки в речи, как правило, вначале в школе, а потом и в кабинете. Такие случаи необходимо предви­деть и своевременно предупреждать, поскольку появле­ние запинок равносильно срыву поставленной задачи ис­править речь в течение курса.

Возвращение судорожности в речи объясняется всеце­ло изменением отношения учащихся и их родителей к до­машним занятиям. Учащиеся, ошибочно считая, что они уже добились устранения дефекта, и переоценивая свои речевые возможности, начинают относиться к выполнению домашних заданий с меньшей добросовестностью или да­же формально. Родители, в свою очередь, полагаясь на стихийное течение дальнейшего процесса, снижают тре­бовательность к детям и сами работают с ними меньше. В результате неустойчивый стереотип речи нарушается и запинки возвращаются. Во избежание этого приходится постоянно требовать от учащихся, а также родителей не ослабевать контроль в работе над речью.

При равноценной работе над речью заикание с более легкой степенью быстрее устраняется. Но бывает так, что некоторые учащиеся с легкой степенью заикания и их родители не считают речь слишком дефектной и мало ра­ботают дома, больше полагаясь на занятия у логопеда. В результате после прохождения курса запинки остаются и учащегося необходимо оставлять на повторный курс. Наоборот, учащиеся с сильным и умеренным заиканием, желающие избавиться от своего недуга, добросовестно выполняющие все правила и требования логопеда, при условии систематической работы с ними родителей быст­ро улучшают речь.

Повторный курс также требует настойчивой работы. Если родители, ранее недостаточно участвующие в работе, не изменят своего отношения к логопедическому процессу, то и повторный курс может не дать нужных результатов.

При любой степени заикания повторять курс необходимо после перерыва на год. Бывает так, что после завершения курса запинки случаются редко и поэтому нет особой необходимости в повторении курса. Более целесообразно дать установку родителям, чтобы ребенок читал дома только вслух и с соблюдением сопровождающего движения руки, это иногда бывает достаточно для полного исчезно­вения запинок.

Особенно пристального внимания требуют учащиеся с легкой степенью заикания. Они, замечая свое превосход­ство в речи перед другими заикающимися, как правило, проникаются неоправданной самоуверенностью, недостаточ­но добросовестно выполняют домашние задания, не всегда соблюдают методические установки. Если родители этих уча­щихся не принимают решительных мер к исправлению положения, можно заранее утверждать о безуспешности логопедического процесса.

Усвоение учащимися практических навыков и подготов­ленность ими домашних заданий целесообразно оценивать по пятибалльной системе. Это упорядочивает контроль за ходом исправления речи, стимулирует учащихся, способст­вует повышению эффективности логопедического процесса. Оценка выполняемых классных и домашних заданий про­водится с третьего занятия. Оцениваются такие виды ра­боты, как самостоятельное чтение, рассказ, пересказ, раз­говорная речь вне занятий, графическая запись текстов. При этом обязательно учитывается выполнение учащимися методических установок. Оценки выставляются логопедом объективно, но с учетом индивидуальных особенностей учащихся (например, с учетом болезненного отношения учащегося к оценке его ответов). Ознакомление учащихся с оценками осуществляется по усмотрению логопеда, делается это в корректной, но требовательной форме.

При правильном сочетании требовательности к выпол­нению заданий и методических установок и учета индиви­дуальных особенностей учащихся логопеду удается осу­ществить поставленную цель — преодолеть нарушение речи.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Выполнение большой программы усвоения разных ви­дов речи и приобретения навыков твердой ритмичной речи требует от логопеда планирования каждого предстоящего занятия, подготовки материала для хоровых упражнений, подбора материала для других видов.работы.

Для начального периода курса исправления речи ре­комендуется такой ориентировочный план логопедических занятий:

1. Хоровые упражнения —10 минут

2. Хоровое чтение — 15»

3. Проверка домашнего задания — 30»

4. Объяснение нового материала — 20»

5. Задание на дом — 5»

Всего: 80 минут

После 3—4 занятий хоровые упражнения уже не про­водятся, время на хоровое чтение увеличивается до 25 ми­нут. После объяснения учащимся всех видов речи (после 8—10 занятий) увеличивается время на проверку домаш­него задания, так как новый материал отсутствует.

Важной частью занятий является проверка домашнего задания, позволяющая, помимо упражнения в речи, вы­явить степень закрепления навыков, возможные трудно­сти, отношение учащихся к выполнению работы и логопеди­ческих правил. В первые 8—10 занятий домашнее задание проверяется не целиком, а выборочно (но обязательно каждый вид), так как требуется время на объяснение и закрепление новых видов речи.

В настоящем разделе приводится содержание первых десяти занятий, отличающихся разнообразием используе­мых форм работы. Последующие занятия нетрудно сплани­ровать по приведенному в предыдущем разделе перспек­тивному плану. Методика проведения занятий' и необхо­димые разъяснения по отдельным вопросам приведены в предыдущем разделе.

Первое занятие

Занятие проводится по такому плану:

1. Проверка речи учащихся. Все учащиеся открывают букварь на странице 96, и каждый из них по очереди чи­тает 1—2 абзаца сказки о красном шарике.

Логопед внимательно слушает учащихся, следя одно­временно за их внешним состоянием (напряжение, произ­вольные и непроизвольные движения, мимика). Учащимся, которые прочитали текст без запинок, логопед предлагает

читать диалогический рассказ из детских книжек. Обычно диалог приводит к возникновению в речи судорожности, кроме редких случаев, когда учащийся справляется с чте­нием диалога, находясь в состоянии стресса. Истинное состояние речи у этого учащегося проявится позже — пос­ле исчезновения стресса.

Закончив проверку, логопед беседует с группой и при­сутствующими родителями о сущности заикания, его ха­рактерных особенностях и специфике проявления. Беседа помогает присутствующим понять сущность дефекта и намечаемого пути его исправления.

2. Объяснение правил речи с сопровождающим полу­круговым движением руки. Логопед на основе проведен­ной:'; проверки напоминает о значительных затруднениях заикающихся, в результате чего возникающие спазмы не позволяют им разомкнуть губы, отвести язык от нёба или зубов, сдвинуть язык с места или, наоборот, сомкнуть губы, язык с нёбом и т. д. Разъясняется, что единственный путь преодоления заикания — это интенсивная трениров­ка речевого аппарата, причем с таким расчетом, чтобы в процессе самой речи создавались устойчивые предпосылки и возможности активной борьбы с судорожными спазмами. Систематическая тренировка обусловливает постепенное замещение стереотипа сложившейся неправильной речи стереотипом новой речи.

Объясняются сущность твердой ритмичной речи, не­обходимость ее сопровождения движением руки и правила совмещения речи и движения руки. Приводятся примеры произнесения звуков, слогов, слов и предложений с полу­круговым движением руки:

любые гласные: а/о/и/е/ю/

любые согласные: ктпм/х/н/

любые слоги: ка/ а/ кты/ у / т.

слова с разным местом ударения: ма/к, доро/га, тет-ра/дь, каранда/ш, революций/нный

предложения (из2—белов): у^Шу/рыку/кла. Ко/ля

и^Са/иш. Взлете/'л в^ракё/те

ру/сский па/'рень.

Обращается внимание учащихся на правила произнесе­ния слой с предлогами, союзами и частицами.

3. Хоровые упражнения. Поясняются сущность и зна­чение хоровой формы упражнений в формировании твердой ритмичной речи. Прежде чем просить учащихся произ­носить хором звуки, слоги, слова и предложения, логопед вначале сам правильно их произносит, соблюдая длитель­ность произнесения ударных гласных и твердость соглао»] ных, особенно в ударных слогах. Такое опережение акта; произнесения облегчает учащимся процесс усвоения упраж­нения. В качестве речевого материала предлагается сле­дующий (здесь и далее знак длительности/опущен, при произнесении он соблюдается): аоуыимшрлснма мсп му мы ми ам ом ум ым им мама Мурка нора Шура Рома усы ура сын луна сон Ира рисует. Рома пишет. У нас Луша, Нина и Саша.

4. Хоровое чтение. Все учащиеся открывают букварь] и читают хором (с. 14—20).

Тексты читаются не менее двух раз. Логопед вниматель­но наблюдает за соблюдением правил, при необходимости отключается от хора, чтобы прислушаться к речи учеников, ] а также проверить их готовность читать без его участия.| На первых занятиях, как правило, не все учащиеся сразу! усваивают необходимые навыки, им нужен своевременный! совет, каким образом преодолеть имеющиеся затруднения. I У одного ученика голос тихий, у другого нет твердости! артикуляции, у третьего не совпадают ритм речи и движе-1 ния руки. Своевременные указания и советы нужны не 1 только детям, но и присутствующим родителям, чтобы 1 научить их вести занятия дома и обратить внимание на ] имеющиеся недостатки.

5. Самостоятельное контрольное чтение текстов из бук- 1 варя проводится с целью более детального выяснения со- 1 стояния речи учеников и обращения внимания родителей на выявленные недостатки, для того чтобы дома можно бы-1 ло поработать над ними. Чтение проводится в два этапа.

Вначале берется текст на страницах 21—25 (сколько учащихся, столько и страниц) и каждая страница читается хором 1—2 раза, а затем самостоятельно каждым учащимся по очереди.

Сравнительно большая тренировочная нагрузка уже I на первом занятии дает возможность учащимся самостоя­тельно читать эти тексты как бы по инерции. Как правило, все, и даже учащиеся с сильными тоническими спазмами, читают хорошо. Независимо от этого логопед разъясняет учащимся и родителям, что самостоятельное чтение тре-

бует значительной предварительной подготовки — хорово­го чтения на занятиях и дома.

После этого берется текст на странице 96 и каждый учащийся по очереди самостоятельно читает тот абзац, который читался им при проверке состояния речи. Логопед сравнивает речь учащихся. Обнаруживается, что при конт­рольном чтении запинок меньше и запинки не столь суще­ственные, как при проверочном чтении в начале занятия. Сказываются тренировка артикуляции и использование сопровождающего движения руки.

Когда один учащийся читает, остальные проговаривают слова шепотом (или беззвучно их артикулируя), но обяза­тельно с сопровождающим движением руки.

6. Задание на дом:.-хоровое чтение букваря (с. 14—31); самостоятельное контрольное чтение букваря (с. 18, 24, 28, 31); заучивание правил речи. Разъясняется, что задан­ные тексты читаются хором 3—4 раза (это требование рас­пространяется на все занятия), так как в противном случае речевая тренировка недостаточна.

Логопед диктует правила речи для записи в тетрадь (для ускорения диктовки правила могут записать присутст­вующие родители): 1) все ударные гласные произносить твердо и длительно; 2) все согласные звуки ударных слогов произносить твердо: Ма/ша, ракё/та; 3) каждому слову соответствует одно движение руки, т. е. сколько слов, столько и движений руки, например: Красив закат солнца. И этом предложении три слова и три движения.

Затем логопед диктует для осмысливания и запомина­ния правила речи, наиболее часто встречающиеся: 1) все местоимения произносить раздельно от рядом стоящих слой, т. е. каждое местоимение нужно сопровождать движе­нием руки: Я люблю читать. Моя сестра больна-(в этих предложениях по три слова и, значит, при произнесении три движения руки); 2) все предлоги, состоящие из одного— трех звуков, произносить слитно с последующим словом, т. е. слово с предлогом выделяется одним движением руки: Завтрак на^столё (здесь два слова и два движения руки). Над^степью кружил орёл (здесь три слова и три движения руки); 3) все союзы, состоящие из одного-двух звуков, также произносить слитно с последующим словом: Пётя и^Катя играют. Рома побежал, покупал (в этих предложе­ниях по три слова, они произносятся с тремя движениями руки).

Второе занятие

1. Хоровые упражнения. Речевой материал: а, о, у, ы, и, е, х, в, к, п, т, д, ха,

хо, ху, хы, хи, ах, ох, их, хор, ахнул, Вова, ива, куры! кино, папа, пилка, суп, Тома, дым, дерево, молоток.

У Кати пилка. Вот палка. На столе ручка. Там Дима и Наташа. Тамара пишет.

Затем хором произносятся заданные на дом логопедичЫ ские правила.

2. Хоровое чтение букваря (с. 33—35).

Здесь особенно внимательно надо следить за речью учащихся, так как задание подготовлено дома и существен! ные ошибки могут свидетельствовать о недобросовестной работе. Если логопед видит, что ребенок не справился с заданием, он предлагает родителям усилить контроль' за выполнением домашнего задания.

3. Объяснение упрощенного движения руки. Разъяс­няется, что пол у круговое движение руки по ряду причин (заметное для окружающих, утомительное) является не-1 практичным. Более удобно прижатие пальцев руки к ладо­ни с последующим отведением. Такое движение руки позво­ляет применять его в повседневной речи дома, в школе, на улице, что существенно повышает эффективность исправле­ния речи. При подражании учащийся зрительно и на слух улавливает движения руки и речевых органов логопеда (дома — родителей). Мускульное движение руки способст­вует передаче автоматизма чужой речи и закреплению обучаемой речи.

Правила упрощенного движения руки объясняются лого­педом подробно с использованием различных слов: корот-^ ких и длинных, с ударением в начале, середине и конце слов, со стечением согласных и т. д. Для объяснения пра­вил выполнения этого приема совместно с речью логопед дает несколько графических примеров с выделением удар­ных слогов, например: 6/зеро, ру/чка, тетра/дь,

теремо/к, холоди/ льник; Далеко/в по/ле рабд/та­ет тра/ктор (черта обозначает длительность произне­сения, дуга — прижатие пальцев к ладони).

4. Хоровое чтение букваря (с. 34—36), с упрощенным движением руки.

5. Хоровое и самостоятельное чтение букваря (с. 38—42),

«

Каждая страница читается вначале 2 раза хором, затем самостоятельно каждым учащимся по очереди.

6. Самостоятельное чтение букваря (с. 43—47, по одной странице каждым учащимся).

Возможность самостоятельного чтения вполне законо­мерна и объясняется интенсивной речевой нагрузкой в процессе предыдущих упражнений. Хоровые упражнения, хоровое чтение, проверка домашнего задания, снова хоро­вое и контрольное чтение букварного материала так натре-иировывают речевой аппарат учащихся, «заряжают» муску­латуру энергией, что учащиеся могут самостоятельно читать легкий текст, подобный предыдущему. Надо сле­дить, чтобы учащиеся не допускали протяжного произнесе­ния всех слогов. Такое произнесение объясняется либо непониманием сущности твердой ритмичной речи, либо сознательным облегчением логопедических требований. Благополучность такой реч"и обманчива, так как в дальней­шем меньшая натренированность выдоха, голосовых свя­зок, языка, губ приводит к возврату запинок.

7. Сопряженно-отраженная речь по картинкам буква­ря (с. 4, 5). Логопед составляет предложение по картинке, например: Дети удят рыбу. Колхозники убирают сено и т. д. Учащиеся вначале хором, а затем самостоятельно повторяют предложение. Для усвоения этого вида берется примерно по три картинки на каждого учащегося.

8. Задание на дом: хоровое чтение букваря (с. 33—50); самостоятельное чтение букваря (с. 39, 42, 43, 45, 48); со­пряженно-отраженная речь по картинкам букваря (с. 12, 23, 24); заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении местоимений, предлогов и союзов).

Устные правила: г) предлоги, состоящие из четырех и более звуков, произносить как самостоятельные слова: Мы шли близ села. Перед лесом шумела рёчка; 2) союзы, состоящие из трех и более звуков, произносить как само­стоятельные слова: Когда мы спали, был дождь. Купи мне книжку или игрушку; 3) сложные частицы (пишущиеся через дефис) произносить слитно, с ударением на первой пли второй части: Где-то тикают часы. Всё-таки мы не_ заблудились. Кто-нибудь здесь есть?

На этом занятии дается методическая установка на речь с сопровождающим движением руки не только в ка* бинете, но и дома.

Третье занятие

1. Хоровые упражнения.

Речевой материал: а, у, и, ы, э, з, ж, б, й, за, зо, зы, зи, жа, жу, Зина, май, пой, конь, карась, коньки, жук, бусы, булавка, этаж, эхо. Бабушка купила Боре барабан. Жора? надень пальто. Появились майские жуки. Зоя любит эту куклу.

2. Хоровое чтение букваря (с. 42—49).

3. Проверка домашнего задания; самостоятельное чте­ние букваря (с, 44, 46—49, по одной странице на учащего­ся); сопряженно-отраженная речь по картинке букваря (с. 12).

4. Ответы на вопросы (по картинкам и бытовые). Вначале вопросы задаются по картинкам букваря (с. 42,

43, 45, 47, 49). Имена в вопросах и ответах по усмотрению говорящего. После объяснения логопедом схемы упраж­нения вопросы всегда задаются самими учащимися по оче­реди.

Например, по картинке на странице 42 логопед задает одному из учащихся вопрос: Что делает Коля? Учащийся повторяет вопрос и отвечает на него: Что делает Коля? Коля подает Мише лук.

Затем учащийся задает вопрос другому учащемуся: Что делает Таня? Последний повторяет вопрос и отвечает на него: Что делает Таня? Таня подает Кате мак.

Учащиеся, не участвующие в очередной серии вопро­сов, повторяют вопрос и ответ шепотом с движением руки.

Бытовые вопросы также вначале задает логопед, напри­мер: Петя, как зовут твою учительницу? Учащийся пов­торяет (перефразируя) вопрос и отвечает на него: Как зовут мою учительницу? Мою учительницу зовут Ирина Борисовна.

Затем вопросы задают сами учащиеся по очереди.

5. Хоровое чтение букваря (с. 50—54).

6. Самостоятельное чтение букваря (с. 50—54).

7. Задание на дом: хоровое чтение букваря (с. 51—65); самостоятельное чтение букваря (с. 51—65); ответы на вопросы по тексту букваря (с. 56, 61, 62); три бытовых

вопроса с ответами; хоровое чтение задания по школьным предметам; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении длинных предлогов, союзов, частиц).

Устные правила: 1) частицы, состоящие из двух зву­ков, произносить слитно с предыдущим или последующим словом: Ты^ли §то, Паша? Ни^морбз нам нестрашен, ни^жара; 2) частицы, состоящие из трех и более звуков, произносить раздельно: Кйк хорошо в^лесу! Пришёл лишь Фёдя; 3) частицы, пишущиеся через дефис, произносить как слитно, так и раздельно в зависимости от ритма их произнесения: Всё-таки мы решили задачу. Кое-как Петя выбрался из^ямы. Дай мне какую-нибудь книгу; 4) междо­метия произносить как самостоятельные слова: Уя/ Кйк устал я. б, фильм очень интересный. Ах, какая вкусная ягода.

На этом занятии даются две установки: 1) на речь с со­провождающим движением руки не только дома, но также в общении на улице; 2) на хоровое чтение учебников.

Целью хорового чтения учебников на домашних заня­тиях является тренировка речевого аппарата на более трудном материале, ускорение формирования обучаемой речи, подготовка учащихся к предстоящим упражнениям в самостоятельном чтении текстов учебников в логопеди­ческом кабинете. (Одновременно учащийся хорошо подго­тавливает школьные задания.)

Четвертое занятие

1. Хоровое упражнение.

Речевой материал: а, и, е, я, ю, г, ч, ц, щ, ф, га, ги, ге, ею, ча, чи, че, ач, ич, еч, яч, юч, ша, щу, щи, ще, ащ, ощ, ущ, ещ, ящ, ющ, ца, цо, цу, цы, це, ац, оц, уц, иц, ец, юц, яц, фа, фо, фу, фе, фи, аф, оф, иф, ель, ёж, юла, Яша, гроза, Гога, час, чайник, цепь, щука, фабрика. Яша наря­жает елку. Юля была в цирке. Галя ушла на ферму. Заяц ускакал в чащу. Рыбак поймал щуку.

2. Хоровое чтение букваря (с. 66, 67).

3. Проверка домашнего задания: самостоятельное чте­ние букваря (с. 57, 60, 62,64,65, по одной странице каждым учащимся); ответы на вопросы по тексту букваря (с. 61).

4. Хоровое чтение букваря (с. 68—70).

5. Пересказ текстов букваря (с. 50, 51, 55, 57, 62). Первоначально текст одной страницы (50-й) читается

хором, затем по желанию одним из учащихся и через 1—3 I минуты (время на обдумывание) пересказывается этим же! учащимся. Аналогично по одной странице читает хором! и затем пересказывает каждый учащийся по очереди. (или ^: кто желает, но обязательно все).

6. Объяснение чтения и рассказывания стихотворений» Логопед обращает внимание учащихся на особенности

стихотворной речи: темп средний или близкий к нему; • если требует ритм, два слова (особенно короткие) произно- _: сятся слитно; между словами соблюдаются паузы. Подчер­кивается, что некоторое уменьшение длительности удар­ных гласных не должно отрицательно влиять на твердость ^: артикуляции, наоборот, для компенсации выделения ритма твердости артикуляции несколько повышается. Если не соблюдать эти особенности стихотворной речи,_ неизбежно ' появляются запинки. В случае затруднений допускается первоначально читать и рассказывать стихотворение в тем­пе и ритме прозы.

После объяснения стихотворение читается хором, после чего прочитываются хором, а затем самостоятельно каждым учащимся еще 2—3 стихотворения. Для упражнения ис­пользуются стихотворения в зависимости от возраста уча­щихся.

7. Задание на дом: хоровое чтение букваря (с. 66—82); самостоятельное чтение букваря (с. 66—82); пересказ тек­стов букваря (с. 66, 70, 71); повторение выученного ранее стихотворения; хоровое чтение заданий по школьным пред- | метам; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания ] правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении частиц и междометий).

Устные правила: 1) сложные слова, пишущиеся через ] дефис, произносить раздельно: конёк-горбунок, видимо- 1 невидимо; 2) сложные короткие слова произносить как \ одно слово: теплоход, вертолёт, вездеход; 3) длинные слова! можно произносить либо с одним ударением, либо с двумя ударениями (одно ударение основное, другое — побочное): первооткрыватель, первооткрыватель.

Логопед дает установку на речь с сопровождающим | движением руки повсюду, т. е. в кабинете, дома, в школе, на улице.

Часто учащиеся или их родители опасаются возмож­ности закрепления навыка речи с сопровождающим дви­жением руки. Логопед должен разъяснить, что после исправления речи учащиеся постепенно отказываются от движения руки. Можно также привести такой довод: лучше говорить без запинок с сопровождающим движе­нием руки, чем не использовать этот прием и заикаться.

Пятое занятие

1. Хоровое чтение букваря (с. 84—86).

2. Проверка домашнего задания: самостоятельное чте­ние букваря (с. 68, 69, 75, 78,' 82, по одной странице каж­дым учащимся); пересказ текстов букваря (с. 60, 70, 71); рассказывание стихотворений.

При пересказе следите, чтобы учащиеся, увлекаясь передачей содержания, не забывали о соблюдении логопе­дических правил, как это часто наблюдается.

Настораживает факт, когда учащийся при рассказыва­нии стихотворения сбивается с ритма, -начинает молчать и волноваться. Дело здесь не в забывании материала (как обычно объясняют учащиеся), а в том, что учащийся еще не подготовлен к ритму и темпу стихотворной речи или, еще, хуже, когда у него на данном этапе недостаточно сформирована твердая артикуляция. Этот недостаток яв­ляется следствием недобросовестного выполнения домаш­ней работы. Неподготовленным учащимся дается установка устранить на домашних занятиях свое отставание, а сти­хотворения читать и рассказывать временно в темпе и ритме прозы.

3. Составление рассказа по картинкам букваря (с. -24, 30, 40).

Для объяснения этого вида работы логопед сам состав­ляет рассказ по картинке на странице 24: Саша выстирала одежду. Свою и кукол. А теперь она развешивает одежду на веревке. Мы видим полотенце, простынки, трусики, носки и штанишки. И еще много одежды в тазике. Куклу и мишку Саша усадила на скамейку. Пусть загорают на солнце.

После этого учащиеся самостоятельно (вначале по же­ланию) составляют рассказ по другим картинкам. Логопед требует, чтобы рассказ не дублировал текст букваря, а был бы передан самостоятельно; число предложений не менее б—6.

Необходимо препятствовать стремлению учащихся рас-; сказывать напевно, поскольку такая речь малоэффективна^ и мешает формированию твердой ритмичной речи.

4. Объяснительное чтение и рассказывание басен. Для объяснения логопед использует хорошо извест­ную басню И. А. Крылова «Кукушка и Петух».

Логопед обращает внимание учащихся на особен­ность произнесения басен: как и стихотворение, басня имеет своеобразный ритм (2—3 коротких слова могут произноситься слитно) и ускоренный темп, но интонацией и чередованием длинных и коротких строк басня напоми­нает прозу, разговорную речь. Поэтому усвоение чтения и рассказывания басен также связано для некоторых' учащихся с трудностями, обусловленными той же причи-^ ной — неподготовленностью речи. В этом случае допуска­ется чтение и рассказывание басен в темпе и ритме прозы.

После объяснения басня читается хором 2—3 раза, а затем самостоятельно каждым учащимся. Затем читает-; ся еще одна басня (хором 1—2 раза и самостоятельно каждым учащимся).

5. Ответы на бытовые вопросы.

6. Самостоятельное чтение сказки о красном шарике (с. 96—98 букваря).

В отличие от контрольного чтения этой сказки на пер­вом занятии (с задачей прочитать 1—2 абзаца) учащие-: ся могут без запинки прочитать всю сказку. Если сразу кому и удавалось прочитать отрывок без запинки, то это было связано с большим напряжением и боязнью учаще­гося «споткнуться». Сейчас все учащиеся настолько под­готовлены (в чем не раз сами убедились), что у них при. чтении не возникает боязни запинок. Этот важнейший ре­зультат пройденного букварного периода и отмечает ло­гопед, подытоживая занятие.

7. Задание на дом: хоровое чтение букваря (с. 84—1 102); самостоятельное чтение букваря (с. 84—102); пере­сказ букваря (с. 96—98); составление рассказа по кар­тинкам букваря (с. 32, 58, 59); хоровое чтение заданий по школьным предметам; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении сложных слов),

Шестое занятие

1. Хоровое чтение «Родной речи» для I класса (с. 4, 5,20).

Первый рассказ («Про звездочку») —э