ВИДЫ РАБОТЫ НАД РЕЧЬЮ

С первого занятия предусматривается перестройка за крепленного стереотипа и обучение твердой ритмично! речи. Для заикающегося такая задача-является трудной так как он лишен физической возможности беспрепятствен! но включиться в речевые упражнения. Вследствие этогй работа над речью выполняется по определенной систеш обучения, включающей постепенный переход от произнес сения звуков, слогов и слов к произнесению целых фраз! от речи по подражанию к самостоятельной речи. Для это! дели вполне приемлемы традиционные виды работы, рас] смотрению которых и посвящен настоящий подраздел.

Хоровые упражнения. Назначение хоровых упражне] ний заключается- в создании условий для усвоения логопед дических правил, предъявляемых к обучаемой речи требо! ваний, сочетания речи с движением руки. Кроме того'] хоровые упражнения выполняют роль речевой зарядки! способствующей повышению подвижности и управляемо! сти речевого аппарата, что очень важно для выполнения] более сложных видов работы на первых четырех занятиях! Последовательность и содержание упражнений:

а) произнесение гласных с выделением голосом и дли| тельностью, например: а/, о/, у/;

б) произнесение слогов с выделением согласных твер-! дой артикуляцией, а гласных голосом и длительностью,! например: ма/', но/, у/м, о/к;

в) произнесение слов с выделением ударных слогов.

твердой артикуляцией, голосом и длительностью, напри­мер: мй/к, Лу/ша, а/рмия;

г) произнесение предложений; при этом все слова произ­носятся с выделением ударных слогов твердой артикуля­цией, голосом и длительностью, например: Мы лю/бим Р6 /дину свою/.

Звуки, слоги, слова и предложения распределяются Но занятиям в той последовательности, в какой они приве­дены в букваре. Посредством демонстрации учащимся (на доске) образцов слов, опережающих произнесение, логопед облегчает усвоение материала.

Учитывая, что в хоровых упражнениях учащиеся могут легко произносить трудные для самостоятельной речи смычные звуки и сочетания согласных, особенно со зву­ком р, в упражнения включаются для тренировки слова С данными звуками. Однако нельзя рассчитывать, что посредством усиленной тренировки изолированных труд­ных слов и предложений с такими словами можно испра­вить речь. Эта задача решается в процессе всех логопедиче­ских занятий. С помощью же хоровых упражнений учащиеся быстрее осмысливают основное содержание обу­чающего процесса и впервые убеждаются, что можно гово­рить (пусть простейший материал) без судорожных спазмов.

Хоровое чтение. В хоровых упражнениях учащиеся делают лишь первые шаги, усвоение и закрепление мате­риала осуществляется при хоровом чтении.- Значение хоро-ного чтения для формирования твердой ритмичной речи, для регулярной тренировки речевого аппарата уже под­черкнуто выше. Вместе с движением руки хоровое чтение являете» наиболее важным средством для противодействия судорожным спазмам, без чего невозможна дальнейшая работа. После отмены хоровых упражнений все занятия начинаются с хорового чтения, которое одновременно обес­печивает и речевую зарядку, и механическую тренировку речевого аппарата. Хоровое чтение за счет постоянного повторения изучаемых правил устраняет имеющийся не­который разрыв между устными знаниями и навыками их использования.

Сопряженно-отраженная речь. Этот вид речи характе­ризуется некоторым повышением самостоятельности уча­щегося за счет отраженного повторения слова или фразы. Усвоение сопряженной формы речи проверяется именно при отраженной речи.

Выполнение этого вида речи осуществляется по следуя щей схеме: логопед проговаривает слово или фразу, эя слово или фраза проговаривается хором, а затем повторяем ся каждым учащимся отраженно. По второму вариант] слово или фраза повторяется без проговаривания хором В качестве материала используются как слова и фразы так и картинки, которые разнообразят занятия. Однает разнообразность материала преследует ту же цель — рая витие речевых возможностей учащихся.

Ответы на вопросы. На этом этапе работы осуществляет ся первый переход к самостоятельной речи. Учащийся щ только отраженно повторяет вопрос, но и самостоятельна формулирует ответ. Вопросы задаются по картинкам; прочитанному тексту, а также бытового характера, чт1 предполагает ответы различной сложности. Более легкими являются ответы на вопросы по прочитанному тексту.

Занятия по данной теме проходят следующим образом логопед или один из учащихся задает вопрос, все учащиеа повторяют его отраженно, а затем один отвечает на постай ленный вопрос. По второму варианту в повторении вопрос! и ответе участвует (по очереди) каждый учащийся.

Бытовые вопросы и ответы на них выполняются по тако^ схеме: 1) Логопед или один из учащихся задает вопрос^ например: Где ты живешь? 2) Другой учащийся повторяв! вопрос: Где я живу! 3) Этот же учащийся отвечает: Я живу\ на улице Ленина, в доме М 7, в квартире № 6.

Смысл повторения (особенно для бытовых вопросов) заключается в том, что заданный логопедом или одним ия учащихся ритм способствует сохранению этого ритма в ответе.

Логопед задает вопросы только с целью объяснения общей схемы вида работы. В дальнейшем вопросы задаю?] друг другу сами учащиеся с целью повышения самостоя­тельности общения и расширения речевой практики.

Самостоятельное чтение. Это следующий этап овладения] обучаемой речью, подготовленный предыдущими видами! работы, в процессе которых учащиеся уже частично усвой* ли твердую ' артикуляцию, громкость, сильный выдох и] ритмичность. Это позволяет учащимся читать самостоя-1 тельно текст, отработанный на предыдущих занятиях илиР дома.

Отработка самостоятельного чтения вводится почти сразу (со второго занятия) и продолжается в течение всего!

ос

курса, постоянно усложняясь по содержанию и материалу, м также увеличиваясь по времени. Вначале предпосылки самостоятельного чтения создаются глубокой проработкой текста при хоровом чтении, но затем учащиеся по мере нормализации речевого аппарата начинают читать и не­отработанный текст. Со второй половины курса объем само­стоятельного чтения постепенно уменьшается для возмож­ности повышения роли более сложных видов речи. Но на домашних занятиях самостоятельное чтение всегда выпол­няется в большом объеме.

Пересказ. Это вид речи, при котором учащиеся само­стоятельно пересказывают на занятии тексты, хорошо отра­ботанные дома. Дома эти тексты читаются вначале сопря­женно (совместно с родителями), затем самостоятельно, после чего пересказываются своими словами. Такая под­готовка необходима не потому, что учащийся не справится с пересказом, а потому, чтобы он при пересказе сосредото­чивал внимание не на содержании, а на логопедических правилах. В логопедическом кабинете тексты' пересказы­ваются при проверке домашнего задания.

Для пересказа материал дается в следующей последова­тельности: повествование, диалог, описание. Наиболее легкими являются повествовательные рассказы и сказки: их смысл и содержание быстро усваиваются. Диалог яв­ляется материалом средней трудности, его особенностью является разная речь действующих лиц. Вначале исполь­зуется, материал с крупным, затем со средним шрифтом. Для старшеклассников после 12—15 занятий подбираются более сложные повествовательные и диалогические тексты. Описательные рассказы, особенно о природе, более трудны (поскольку они абстрактны) и не каждому учащемуся доступны. Примером трудного описательного рассказа является рассказ Л. Н. Толстого «Лебеди». Младшие школьники, затрудняясь в пересказе, прибегают к заучи­ванию, отнимающему дополнительное время и отвлекаю­щему внимание от техники речи. Поэтому целесообразно пересказ описательных текстов задавать на том этапе ис­правления речи, когда логопед уверен, что учащиеся спра­вятся с заданием.

Стихотворения, басни, загадки, пословицы и поговорки рассказываются по памяти: берутся те, которые школьники учили наизусть раньше. Для разнообразия занятия при­меняется такая система: одни учащиеся говорят загадку, а другие называют отгадку, одни учащиеся говорят посла вицу, поговорку, а другие поясняют смысл пословицы поговорки.

После 10—12 занятий для пересказа используются тек

сты из учебников по истории, литературе, географии, при

родоведению и другим предметам. Для пересказа исполь

зуется заданный в школе и проработанный дома (сопряжен

но и самостоятельно) текст. По заданию логопеда каждья

из учащихся читает небольшой отрывок из подготовленного

текста; остальные учащиеся читают про себя с обязателн

ным сопровождающим движенцем руки. После чтения

учащийся пересказывает текст. Через несколько занятии

если не хватает времени, допускается пересказ подготов»

ленного материала без чтения в логопедическом кабинете]

Рассказ. Рассказ вводится почти одновременно с пере^

сказом и готовится также дома. Однако в отличие от пере|

сказа рассказ готовится самостоятельно, т. е. без предва!

рительного хорового и самостоятельного чтения. Рассказ

составляется сразу — по картинкам, серии картинок, кар*

' тине или прочитанным ранее текстам. Материал сначала)

рассказывается дома, так как при неподготовленном мате-1

риале перед учащимся стоит двойная задача: передача]

содержания и соблюдение правил речи. В дальнейшем, по]

мере готовности учащихся к рассказу без предварительной!

подготовки рассказ составляется в кабинете по заданию]

логопеда.

Этот вид работы как наиболее сложный выполняется! в несколько различающихся по сложности этапов: рас-] сказ по картинке, по серии картинок, по картинам известЯ ных художников, рассказ на свободную тему.

Наиболее легким является составление рассказа по| картинке и серии картинок, так как сам материал служит* нитью рассказа и облегчает речь. Сложнее рассказыванием по заданной теме и описание картины. В картине необхо-| димо найти смысл и основные действия, а затем изложили все понятое в устной форме. Поэтому допускается записы-в вать рассказ по картине в тетрадь, но записи при рассказы­вании на занятии не используются. Также сложным яв­ляется составление рассказа по заданию. Вначале для со- ] ставления рассказа берутся бытовые темы, например: 1 «Моя семья», «Наша квартира», «Наш дом». Затем берутся 1 темы, требующие более широкого описания: «Наш город»,! «Моя любимая книга», «Любимый кинофильм» и др.

Примерный перечень тем, рекомендуемых для составле­ния рассказа: «Моя семья», «Наша квартира», «Дом, в ко­тором я живу», «Автобиография», «Наш класс», «Наши учителя», «Мой день рождения», «Мои друзья», «Времена года», «Школьные каникулы», «День отдыха», «Работа в кружке», «Мои увлечения», «Мой любимый фильм (книга, герой, писатель)», «Юрий Гагарин — первый космонавт», «Экскурсия», «Случай из жизни», «Любимый вид спорта», «Первомай», «Встреча Нового года», «Праздник Октября», «Москва — столица Родины» и др.

При рассказывании от учащегося требуется подробное изложение, так как сжатый рассказ не дает такого эффек­та в тренировке речи и отработке ее элементов.

Контрольная речь. Контрольная речь — это речь без сопровождающего движения руки. Она дает возможность логопеду проверить ход устранения заикания, а учащемуся убедиться в состоянии своей речи и оценить результаты работы.

Контрольная речь обычно вводится после 10—12 заня­тий (можно и раньше, если позволяют возможности груп­пы). Вначале она допускается выборочно на отдельных видах (время ограничено), затем время увеличивается, а на последних занятиях преобладает. Понятно, при этом разъясняется, что упражнение без движения руки прово­дится только с целью проверки состояния речи, а также проверки регулярности домашней работы. При недостаточ­ной работе дома нетренированность речевого аппарата обна­руживается при контрольной речи. Подчеркивается обяза­тельность движения руки при всех видах речевого общения.